小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問

鄧瀟瀅

(廣西百色市逸夫小學(xué) 廣西 百色 533000)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的許多環(huán)節(jié)中，提問是不可缺少的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，在以往的課堂提問中，存在著這樣或那樣的問題。

1.課堂提問現(xiàn)狀反思

1.1 提問“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”。課堂中一些隨意的問和答，“無(wú)用”的提問，比如，“對(duì)不對(duì)”、“說得好不好”、“是不是這樣”“會(huì)了嗎”等等。學(xué)生不用思考就能回答，表面上很熱鬧，但是實(shí)際上這些提問對(duì)提高課堂效率是無(wú)用的，教學(xué)效果值得懷疑。

1.2 提問被老師完全控制。在課堂上，教師掌握著主動(dòng)權(quán)，總是在引導(dǎo)學(xué)生向著自己的答案靠近，有時(shí)給了學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)，但仍然會(huì)因不太認(rèn)同學(xué)生的回答，從而很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個(gè)人的評(píng)價(jià)，人為地左右了學(xué)生對(duì)個(gè)人想法的表達(dá)；或者給學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時(shí)間過少，教師等不及學(xué)生思考，讓學(xué)生的思維無(wú)法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)，學(xué)生的回答在極短的時(shí)間內(nèi)被叫停。

1.3 不會(huì)傾聽學(xué)生正在回答的問題，不會(huì)有效傾聽。當(dāng)學(xué)生的回答與教師預(yù)定答案不太符合甚至相左時(shí)，教師應(yīng)學(xué)會(huì)有效傾聽，千萬(wàn)不要打斷學(xué)生的回答，叫另外一位學(xué)生回答或教師代為說出正確的答案，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，會(huì)意識(shí)到自己的答案是如此的錯(cuò)誤，以至于根本不值得聽完。導(dǎo)致學(xué)生不愿意積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。

我們?nèi)绾斡行У奶岣哒n堂教學(xué)中的提問，讓課堂提問有效的帶領(lǐng)學(xué)生到達(dá)理想的知識(shí)殿堂？

2.探索提高課堂提問有效性的策略

2.1 課前——精心設(shè)計(jì)問題，提供問題的層次性。我們?cè)O(shè)計(jì)的問題要從學(xué)生已有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，問題要少而精，具有思考的價(jià)值。設(shè)計(jì)提問時(shí)要充分顧及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以引起他們的興趣。優(yōu)化課堂提問首先教師要從教材中選擇能引起學(xué)生興趣的熱點(diǎn)構(gòu)成提問序列，力求提問過程新穎別致，使學(xué)生喜聞樂答。

2.2 課中——教師巧妙提問，關(guān)注面要廣。一堂課如果有太多的問題，讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地處在思考中，學(xué)生就會(huì)厭倦、懈怠、生成的質(zhì)量就會(huì)明顯下降。課堂提問要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對(duì)性，問題精要恰當(dāng)，避免繁雜瑣碎，做到精益求精，哪些問題是探究性問題，有必要讓學(xué)生討論、探究。

提問涉及面要廣。有些教師的課堂提問往往面向優(yōu)等學(xué)生，很少叫中等生，后進(jìn)的學(xué)生更加收到冷落。這樣做教師比較省力，提問也一帆風(fēng)順，但是這與因材施教相違背。教師可以在課堂上設(shè)計(jì)一些難易適度的問題，對(duì)尖子生可合理“提高”，對(duì)中等生可逐步“升級(jí)”，對(duì)后進(jìn)生可適當(dāng)“降級(jí)”，從而使全體學(xué)生都可獲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，滿足其“胃口”的需要，使成績(jī)好中差的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與答問。

2.3 課后——對(duì)問題進(jìn)行反思?！敖虩o(wú)定法，”，教師不是圣人，一堂課不會(huì)十全十美，自己每上一節(jié)課，都要對(duì)自己所提的問題進(jìn)行深入的剖析、反思，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的回答、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。以便取得良好的教學(xué)效果提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.培養(yǎng)學(xué)生自身提問能力

如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)提問的能力，讓他們敢于、樂于、善于提出問題呢？一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對(duì)學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實(shí)，應(yīng)答還是被動(dòng)的。要求學(xué)生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

3.1 訓(xùn)練提問的膽識(shí)。學(xué)生天生好奇，對(duì)任何事物都會(huì)產(chǎn)生興趣和許多問題，數(shù)學(xué)也不例外?？墒俏覀儗W(xué)生為什么提不出問題呢？很大程度上是我們的學(xué)生不敢提問。因此，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中要致力于創(chuàng)設(shè)一種和諧的問題環(huán)境，使學(xué)生有提問的膽識(shí)和勇氣。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要根據(jù)自信心的形成特點(diǎn)，打破學(xué)生自卑心理和疑問狀態(tài)，激發(fā)“我能行，我提的問題真棒”等自信心的意識(shí)，從而樹立學(xué)生提問的自信心。

3.2 養(yǎng)成提問的習(xí)慣。教師要依據(jù)學(xué)生的年齡特征，抓住數(shù)學(xué)思維問題的特殊性進(jìn)行有效教學(xué)，促使學(xué)生養(yǎng)成提問的習(xí)慣。興趣是最好的老師，是習(xí)慣的開始。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，對(duì)教材靈活應(yīng)用，使學(xué)生在好奇心和求知欲的促使下，激發(fā)問題興趣，從而養(yǎng)成提問的習(xí)慣。良好的提問習(xí)慣是在日積月累的不斷質(zhì)疑中形成的。在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要抓住學(xué)生好奇好問的心理，鼓勵(lì)學(xué)生凡事多問幾個(gè)為什么，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)，從而形成提問習(xí)慣。提問過程要突出學(xué)生主體。

3.3 教師要有效評(píng)價(jià)。正確面對(duì)學(xué)生的提問和回答。無(wú)論學(xué)生提什么樣的問題，無(wú)論學(xué)生提的問題是否有價(jià)值，只要是學(xué)生真實(shí)的想法，教師都應(yīng)該首先對(duì)孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對(duì)問題本身采取有效的方法予以解決，或請(qǐng)其他學(xué)生解答。對(duì)于學(xué)生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對(duì)”等習(xí)慣性的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)過于強(qiáng)化對(duì)與錯(cuò)，天長(zhǎng)日久，學(xué)生的注意力會(huì)集中于教師想要的東西上。我們可以適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘摹⒔蛹{性的或者探究性的評(píng)價(jià)。有針對(duì)性地鼓勵(lì)學(xué)生，滿足學(xué)生的需要，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。

總之，要如何提高課堂提問的效率，需要教師緊貼實(shí)際，優(yōu)化問題內(nèi)容，不斷提高自己提問的能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。