小學數學生活化有效運用策略

羅 憶

(重慶市渝北區(qū)龍塔實驗學校 重慶 渝北 401120)

通過科學運用小學數學生活化教學模式，能夠讓教學內容和日常生活情境有效結合起來，提高小學生對數學教學內容的熟悉感，對增進學生對數學知識點的理解具有輔助效果。在當前小學數學教學活動中，任課教師要認識到小學生的學習特點及要求，正確認識到生活化教學在課堂上的運用價值，基于實際情況將其合理運用到教學實踐中，讓學生對知識點的理解得以加深，并有效鍛煉學生的實踐運用能力，從而讓學生的綜合能力得到鍛煉。

1.小學數學生活化教學的價值

1.1 對小學生數學素養(yǎng)培養(yǎng)有益。在當前小學數學教學活動中，任課教師在關注知識講解的同時，對學生在課堂上的表現加以重視，注重調動學生在課堂上的主觀能動性，培養(yǎng)學生對數學學科的學習興趣，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力上做出積極貢獻。考慮到小學生的年齡較小，生活閱歷相對的單一，小學數學教師依據教學內容，合理選擇相關生活化情境，能夠降低學生對數學學科的距離感，讓學生認識到知識源于生活，并可以為日常生活做出貢獻，通過合理利用生活化教學方式，能夠讓學生發(fā)現數學知識和日常生活之間的聯系，增加學生將所學知識運用于實踐的機會。

1.2 對小學生數學學習興趣有益。在小學數學教學活動中，任課教師要正確認識到興趣對學生學習的影響力，喚起學生參與數學學科學習的積極性。日常生活中的不少地方需要用到數學知識，通過在小學數學教學中合理設置生活化情境，可以讓學生了解到日常生活和數學學習之間的關聯，讓學生領略到數學知識的魅力，實現數學知識和日常生活的有效整合，讓學生認識到數學知識在日常生活中可以發(fā)揮的價值，增強學生學習數學學科的體驗，此舉對學生數學思維發(fā)展大有裨益。

1.3 對小學生數學實踐能力有益。在小學數學教學活動中，任課教師要基于教學內容尋找與之對應生活案例，構建適宜的生活化教學情境，以此作為導入教學內容的重要環(huán)節(jié)，喚起學生對所學內容的好奇心，提升學生在課堂上的主觀能動性，讓學生充分認識到數學知識在實際生活中的作用。通過設置生活化情境，可以給學生提供運用所學知識處理具體問題的機會，可以在此過程中訓練學生的實踐運用能力，從而加深學生對相應知識點的印象，讓學生在趣味生動的氛圍下學習相關知識，并有效鍛煉學生的實踐運用能力。利用生活化情境導入數學教學內容，能夠以形象生動的方式展示相應內容，一方面可以調節(jié)學生的學習積極性，一方面可以鍛煉學生的實踐運用能力。

2.小學數學教學中生活化的有效運用對策

2.1 靈活運用生活元素講解數學知識。由于小學生的生活閱歷和認知水平尚不成熟，在學習部分數學知識點時存在理解障礙和困難，使得學生的學習興趣及積極性大受影響。對于此種問題，小學數學教師在講解學生存在理解難度的知識點時，可以尋找學生熟悉的生活案例作為知識導入，讓學生結合自身經歷理解相應內容，此舉可以有效改善知識講解方式，增進學生對相應內容的理解。為此，小學數學教師要細心留意日常生活，豐富相關生活素材積累，為課堂教學中靈活運用奠定基礎，在運用生活化教學時，為保障此種教學模式的運用質量，必須確保教學內容和生活元素聯系緊密。譬如，小學數學教師在帶領學生學習數字時，可以運用日常生活中和數字類似的圖形，以圖片的形式展示出來，讓學生可以觀察到數字的特點及結構，從而便于學生理解和記憶，此舉符合小學生的學習特點。通過科學運用生活化教學模式，一方面可以增加課堂教學活動的趣味性和生動性，提升學生對教學內容的學習興趣，一方面可以加深學生對所學內容的印象，增進學生對相應內容的理解，從而實現增強學生數學能力的目標。

2.2 科學設置數學生活化情境。絕大多數小學數學教學內容都可以在日常生活中找到運用案例，便于小學數學教師在上課時構建生活化情境。小學數學教師在帶領學生具有一定難度的數學內容時，通過創(chuàng)設適宜的生活化情境，可以讓學生結合生活經歷學習相應內容，可以拉近學生與教學內容之間的聯系，有效去除學生在理解相應知識點時的障礙。譬如，小學數學教師在帶領學生學習方位的內容時，由于小學生前期鮮少接觸這部分內容，故而對于這些知識點十分生疏，在理解時存在一定障礙。考慮到以上問題，教師可以將學生分為適宜的學習小組，讓小組成員依據自己的位置進行介紹，并設置有關位置的趣味問題，讓學生在小組活動中集中討論。通過采取此種方式可以降低學生對數學知識的距離感，并有效鍛煉學生的實踐能力。

2.3 以學生作為設置生活化教學的前提。伴隨著新課改的大范圍推廣，以學生為主體的教學原則得到落實。在小學數學教學活動中，任課教師要秉承以學生為主體的教學原則，合理調整教學方式和教學模式，明確學生的個體差異和理解水平，充分考慮到小學生的思維方式及能力，設置適宜的生活化情境，滿足小學生好奇心強的特點，這也拓展了生活化情境的運用方式。另外，小學數學教師要細致觀察學生在課堂上的表現，對于學生提出的質疑予以適當鼓勵，并結合實際情況予以解答和點撥，鼓勵學生在學習過程中大膽質疑、虛心求索。

總結

在當前我國教育事業(yè)發(fā)展形式，社會各界對教育教學予以高段關注。在小學數學教學活動中，通過將生活化教學合理運用其中，符合小學生的學習特點及性格特征，對增加教學活動的生動性大有裨益，能夠靈活運用生活元素講解相應數學知識點，有效降低學生在理解教學內容時的障礙。