小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象能力的方法

李滕芳

(湖南省邵陽(yáng)市新寧縣觀瀑小學(xué) 湖南 邵陽(yáng) 422700)

在語(yǔ)文作文教學(xué)中，想象力能為學(xué)生寫作提供素材，豐富的想象力是文章的亮點(diǎn)，也是點(diǎn)綴。而教學(xué)中有太多遏制想象力的現(xiàn)象，學(xué)生作文寫得太過(guò)天馬行空、太不符合實(shí)際就被教師定位為濫作。在新課標(biāo)的要求下，語(yǔ)文教師不能再抑制學(xué)生的發(fā)散思維，而應(yīng)該尋求方法去激發(fā)學(xué)生的想象力，這才是提高學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵。

1.增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力

小學(xué)生正處于感知覺發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的思維正由具體的形象思維逐漸過(guò)渡為抽象的邏輯思維。在具體實(shí)踐中，他們依舊需要依賴具體事物作為支撐來(lái)分析難題。想要讓學(xué)生的想象能力得到提升，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察身邊的事物。學(xué)生觀察能力的提升往往能夠帶動(dòng)他們想象能力的提升。想要寫出能夠打動(dòng)別人的作文，需要學(xué)生擁有一定的觀察能力。在進(jìn)行寫作活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生去觀察身邊的事物，并把正確觀察的方法教給他們，讓他們學(xué)會(huì)觀察，從而為他們思維能力的提升打下基礎(chǔ)。教師要積極地去引導(dǎo)學(xué)生去利用自己的感官去體會(huì)，并在這個(gè)過(guò)程中想象和表達(dá)，從而完成寫作的目標(biāo)。

為了增強(qiáng)學(xué)生的想象能力和觀察能力，教師可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些題目來(lái)讓學(xué)生寫作。例如教師可以設(shè)置作文題目“校園里的花朵”，帶著學(xué)生去校園里面看一看花草，引導(dǎo)學(xué)生用眼睛去觀察花的外形，還可以用鼻子去聞一聞花的味道。從而讓學(xué)生想象一下，有了這樣的感官感受，自己好像在什么地方？通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。小學(xué)生因?yàn)槟挲g還小，所以總是會(huì)對(duì)身邊發(fā)生的事情很感興趣，這種好奇心也是促進(jìn)學(xué)生想象力發(fā)展的一個(gè)因素。因此在寫作的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生寫一寫自己在生活中遇到的事情，或者通過(guò)這些事情進(jìn)行想象。用寫作的方法來(lái)進(jìn)行記錄，就可以讓學(xué)生有更多的成就感。

2.巧用課本素材

在小學(xué)階段，學(xué)生接觸的書籍大部分都來(lái)源于學(xué)校的教材，因?yàn)樾W(xué)的教材是優(yōu)秀的教育工作者經(jīng)過(guò)不斷實(shí)驗(yàn)，編寫出的最適合當(dāng)前年齡段學(xué)生的教材。因此，教師需要根據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)，在講解課文時(shí)，教師可以結(jié)合本文內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的想象力。小學(xué)生寫作文，通常是一個(gè)從模仿到自我創(chuàng)造的過(guò)程。在語(yǔ)文教材中，有許多課文可以為學(xué)生的寫作練習(xí)提供練筆的機(jī)會(huì)，在教學(xué)的時(shí)候，我們要巧用課本素材，教會(huì)學(xué)生從素材中學(xué)習(xí)對(duì)寫作有利的東西，由此及彼，提升學(xué)生的寫作想象力。如我在教學(xué)《凡卡》一課的時(shí)候，結(jié)尾寫到：“凡卡在夢(mèng)里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正在念他的信，泥鰍在炕邊走來(lái)走去，搖著尾巴……”文章結(jié)尾處的空白，給讀者留下了無(wú)限的想象空間，因此，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想：“爺爺最后是否有收到凡卡給他寫的信呢？凡卡最后的命運(yùn)又會(huì)如何呢？請(qǐng)大家根據(jù)文章的內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象，對(duì)其進(jìn)行續(xù)寫?！睂W(xué)生此時(shí)心里充滿了對(duì)黑暗舊社會(huì)的厭惡、對(duì)凡卡的同情，寫作靈感不斷，紛紛將自己想象中的故事寫于紙上。此外，插圖是課文重要的組成部分，學(xué)生通過(guò)插圖，可以聯(lián)想到課文內(nèi)容的方方面面，因此，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中要充分利用課文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生從插圖出發(fā)，發(fā)揮自己的想象。

3.拓展閱讀

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作始終是聯(lián)系在一起的，學(xué)生在閱讀中逐步形成文字理解的能力，進(jìn)而在寫作中轉(zhuǎn)化為文字運(yùn)用的能力，二者之間需要教育者巧妙地結(jié)合，才能以讀促寫，拓展學(xué)生的文學(xué)視野，豐富自身的想象能力。一些經(jīng)典的讀物可以給學(xué)生更多的想象空間，如在《草船借箭》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)對(duì)歷史故事產(chǎn)生了解興趣，那么教師就可借此讓學(xué)生在課外時(shí)間閱讀名著《三國(guó)演義》，以拓展學(xué)生的課外閱讀量，增強(qiáng)學(xué)生的文字功底與文學(xué)積累。在《草船借箭》的學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，教師還可安排改寫故事的作文訓(xùn)練，如《沒有周瑜的‘草船借箭’》或者《草船借箭之東風(fēng)未有》等等，教師可將課文中的某一情節(jié)做出改編，讓學(xué)生根據(jù)不同的背景條件改編故事，發(fā)揮合理的想象，結(jié)合課文中各位人物的性格特征，判斷故事的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，再通過(guò)語(yǔ)言描寫及動(dòng)作描寫等，讓學(xué)生的想象思維得到有效地拓展。這類命題作文在日常的小學(xué)作文教育中并不常見，但能夠?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生的想象能力起到明顯的促進(jìn)作用。

4.加強(qiáng)練習(xí)

教師在課堂上進(jìn)行一系列的知識(shí)傳授后，根據(jù)學(xué)生們的反應(yīng)情況，可能不知道學(xué)生的掌握情況是否良好，是否把教師所講銘記于心，因此，教師就要布置課后作業(yè)或者以考試的形式考查學(xué)生的想象力是否得到了真正的鍛煉與提高，如，教師在傳授完學(xué)生知識(shí)過(guò)后，給學(xué)生們布置一篇課后作業(yè)，讓學(xué)生們以《二十年后的自己》為題目，寫一篇作文，充分發(fā)揮自己想象力，展現(xiàn)二十年后自己的生活及社會(huì)的變化，教師通過(guò)評(píng)判作文來(lái)了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，以人教版六年級(jí)語(yǔ)文教材的編寫為例，每個(gè)單元過(guò)后都會(huì)留有思考與分析題，這一方法剛好可以在作文訓(xùn)練中得到體現(xiàn)，如，教師給定題目，讓學(xué)生們?cè)谡n上完成作文的寫作，并以同桌互換的形式讓對(duì)方分析其作文要表達(dá)的主要思想及敘事手法，作文中的優(yōu)點(diǎn)和不足，并告訴教師，在這一篇文章中，同桌發(fā)揮的想象力具體體現(xiàn)在哪里，讓每位同學(xué)都扮演教師這一角色，通過(guò)觀察，明晰自己的優(yōu)劣所在，使其想象力得到充分的發(fā)揮，并寫出更加優(yōu)秀的作文。

結(jié)語(yǔ)

總之，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，學(xué)生的寫作能力是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)也逐漸向培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的方向偏移，以此來(lái)提升學(xué)生的綜合能力，而小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中想象力的培養(yǎng)就是提升寫作能力的最佳途徑之一。