以讀為本,奏好語(yǔ)文教學(xué)的主旋律
——簡(jiǎn)析小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)

章曉英

(貴州省銅仁市第十一小學(xué) 貴州 銅仁 554300)

朗讀的訓(xùn)練是一個(gè)學(xué)生整體聯(lián)動(dòng)的過(guò)程，可以提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。學(xué)生在小學(xué)階段是記性最好的階段。如果在這個(gè)階段，教師利用教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀訓(xùn)練，不僅可以讓學(xué)生通過(guò)自己的朗讀感受到語(yǔ)言的魅力，還能熟悉語(yǔ)言的表達(dá)方式。學(xué)生在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，可以強(qiáng)化他們大腦對(duì)字音和字形的一些記憶，通過(guò)不斷反復(fù)的朗讀也可以提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

1.通過(guò)教師的朗讀示范展開朗讀教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生朗讀能力的重要性，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師需積極地為學(xué)生提供有情感的朗讀示范，讓學(xué)生在教師的示范指導(dǎo)下學(xué)會(huì)掌握一些朗讀技巧。尤其是小學(xué)生的情感經(jīng)歷不夠豐富，有時(shí)候在朗讀課文的時(shí)候缺乏個(gè)人情感。針對(duì)這一點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師更要注重開展有情感的朗讀示范。

比如在《我多想去看看》這一課的朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體技術(shù)播放升旗儀式的畫面，并且在國(guó)歌聲中朗讀：“遙遠(yuǎn)的北京城，有一座雄偉的天安門，廣場(chǎng)上的升旗儀式非常壯觀……”在國(guó)歌的輔助下，教師可采用抑揚(yáng)頓挫和聲情并茂的朗讀方式，讓學(xué)生的腦海里隨著教師的朗讀而在腦海里浮現(xiàn)京城、天安門廣場(chǎng)、升旗儀式等畫面。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師情感激昂地朗讀：“我多想去看看，我多想去看看！”這樣可以很好地感染學(xué)生的情緒，讓學(xué)生在個(gè)人朗讀的過(guò)程中，可以繪聲繪色地朗讀這篇課文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住文章中的語(yǔ)氣變化和情感輕重，有利于提高學(xué)生的朗讀能力，同時(shí)讓學(xué)生在個(gè)人朗讀的過(guò)程中深刻地感悟這篇文章蘊(yùn)含的情感。

2.細(xì)品課文中經(jīng)典語(yǔ)句

教師在對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)針對(duì)課文中涉及到的經(jīng)典語(yǔ)句進(jìn)行賞析，提高學(xué)生對(duì)經(jīng)典語(yǔ)句的分析能力，從而進(jìn)一步滲透朗讀技巧，使學(xué)生在朗讀過(guò)程中能夠細(xì)品文章內(nèi)容，豐富學(xué)生的內(nèi)心情感。例如，在教學(xué)過(guò)程中，遇到感情較為強(qiáng)烈段落和語(yǔ)句時(shí)，教師可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)該段落進(jìn)行賞析后，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)此類型句子的朗讀訓(xùn)練。如在五年級(jí)上冊(cè)第七單元《鳥的天堂》課文最后一段結(jié)尾中有一句“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂??！”學(xué)生在朗讀這句話時(shí)，教師通過(guò)分析作者的抒情特色，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)采用無(wú)限贊美、感嘆的語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。因此，在朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)文字重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行賞析，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文整體把握能力。

3.精確學(xué)生字詞發(fā)音

要想在小學(xué)語(yǔ)文課堂上對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)朗讀能力的有效教學(xué)，教師要先保證自身的教學(xué)水平過(guò)硬，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)指導(dǎo)。教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課前備課，將教學(xué)方案精確到每一個(gè)漢字，保證學(xué)生聽到的漢字都是正確的發(fā)音。教師發(fā)音準(zhǔn)確再去對(duì)學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行糾錯(cuò)，在整個(gè)教學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)普通話教學(xué)，提高學(xué)生的朗讀能力。

例如，教師在講《姓氏歌》這一課時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐字逐句的教學(xué)，教師讀“李”字，學(xué)生跟著讀“李”字;教師讀“張”字，學(xué)生跟著讀“張”字，以此類推。在讀完生字之后，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐句的教學(xué)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以完全跟得上教師的教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生在小學(xué)階段是模仿能力最強(qiáng)的階段，而且沒有形成系統(tǒng)的區(qū)別對(duì)錯(cuò)的能力，如果教師的不標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音對(duì)學(xué)生造成了影響，可能對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾正就要花費(fèi)好長(zhǎng)的時(shí)間，可以說(shuō)這樣的教學(xué)就是得不償失?？傊?，教師在教學(xué)階段要先保證自己的發(fā)音是正確的，其次再去糾正學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的錯(cuò)誤讀音，保證朗讀教學(xué)的質(zhì)量。

4.豐富朗讀內(nèi)容

在朗讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，最重要的一點(diǎn)就是要給學(xué)生足夠多的朗讀機(jī)會(huì)。在課程安排上，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，也是一門必修課程。因此，在教學(xué)過(guò)程中，需要教師豐富學(xué)生的朗讀內(nèi)容，讓學(xué)生接觸各種類型的朗讀形式，這對(duì)于提升學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀情感，鍛煉學(xué)生的朗讀層次感，是非常重要的。

例如，在朗讀古詩(shī)時(shí)候的情感需要多一點(diǎn)詩(shī)書的氣息，因此在朗讀時(shí)需要有抑揚(yáng)頓挫的感覺，會(huì)有一種節(jié)奏美;在朗讀故事時(shí)，尤其是情節(jié)人物多變的時(shí)候，需要把握故事情節(jié)發(fā)展的節(jié)奏感，體味和了解人物的心情和角色所處的位置，從而朗讀起來(lái)才會(huì)有一種角色扮演的感覺，角色代人感也會(huì)更強(qiáng)烈，朗讀起來(lái)也更加的生動(dòng)，趣味感也更強(qiáng)烈;再比如朗讀現(xiàn)代的詩(shī)歌時(shí)，現(xiàn)代詩(shī)歌多以謳歌的形式，因此，在朗讀的時(shí)候需要朗讀者讀出贊美、歌頌的情感。所以，在朗讀教學(xué)過(guò)程中，需要讓學(xué)生們參加多種形式的朗讀，體驗(yàn)不同的朗讀情感，從而學(xué)習(xí)在不同的朗讀題材中掌握不同的朗讀技巧。

結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師必須將培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力作為語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。要把握小學(xué)階段學(xué)生朗讀的特點(diǎn)，在遵循學(xué)生朗讀規(guī)律的同時(shí)采取有效對(duì)策解決小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)際教學(xué)中存在的朗讀問(wèn)題，讓每一位學(xué)生都能夠在朗讀中實(shí)現(xiàn)心到、眼到、口到，在有效培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的同時(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)有效性。