對小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合策略的分析探討

田維芳

(貴州省安順市鎮(zhèn)寧實驗小學 貴州 鎮(zhèn)寧 561200)

前言

傳統(tǒng)的小學語文教學模式，將讀和寫分為兩個模塊，但是讀、寫之間有緊密的關(guān)系，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，不僅能提升學生閱讀能力，而且能全面提高學生的語文素養(yǎng)。讀寫結(jié)合的模式，應成為教師改革的主要方式，對學生的學習具有積極作用。

1.小學語文教學現(xiàn)狀

隨著教育改革的盛行，我國目前小學語文教育也產(chǎn)生了變化，引入了先進的教學模式，為成功構(gòu)建高效語文課堂提供前提條件。但在改革的同時，也伴隨著很多問題出現(xiàn)。一方面，教師教學思想保守，在傳統(tǒng)教育模式中，大部分教師在教學時，比較看重成績,在教學過程中，通常將閱讀和寫作分開教學，久而久之，不僅影響學生語文閱讀理解能力，而且不利于提升學生語文綜合素質(zhì)。另一方面，教學的方式方法比較陳舊。隨著教師對教學方式方法的更新升級，傳統(tǒng)“老師講 學生聽”的方式越來越不適應教育的發(fā)展，需要教師合理地選擇教學方式，以加強課堂師生互動為前提，將閱讀和寫作互相融合，推動學生全面發(fā)展及綜合素質(zhì)能力提升[1]。

2.小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合的應用價值

小學語文閱讀教學中，讀寫結(jié)合具有很重要的應用價值，主要體現(xiàn)在以下幾個方面，一方面，能夠有效推進教學改革。在學習語文學習過程中，閱讀是積累素材和知識的主要方式，寫作是通過不斷地運用所學知識而提高自身修養(yǎng)的過程。在語文教學中，大部分課程內(nèi)容都可以歸納為閱讀和寫作，所以將兩者有效結(jié)合，引導學生創(chuàng)新語言文字表達方式。不僅能提高語文的學習效率和學習興趣，而且對培養(yǎng)學生綜合能力及語言運用能力有重要意義。另一方面，能夠提高課堂教學的效率。傳統(tǒng)的小學語文教學，大部分教師是將寫作作為單獨的環(huán)節(jié)進行專項訓練，這種訓練不能有效幫助學生靈活運用所學知識。讀寫結(jié)合，既能加深學生對于閱讀內(nèi)容的理解和記憶，又能提高學生活學現(xiàn)用的能力，激發(fā)學在閱讀和寫作能力方面的興趣,有效提高課堂教學的質(zhì)量[2]。

3.小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合策略

3.1 以閱讀積累寫作素材。只有積累一定量的素材，才能在寫作時言之有物。對于小學生而言，其對外界事物有著直接的感知，缺乏生活經(jīng)驗，知識儲備更是少之又少。所以，小學語文閱讀教學實施過程中，教師要有效應用讀寫結(jié)合的策略，需從豐富學生的詞語、句子著手，使學生從閱讀中獲取養(yǎng)分。教材中的閱讀文本，通過精挑細選，符合學生發(fā)展需要，同時好詞好句等素材豐富，為學生寫作提供強大的素材庫。如,學習“鳥的天堂”時，教師可以先讓學生在精讀課文的基礎上，理解課文內(nèi)容，探尋大榕樹被稱為“鳥的天堂”的原因，并引導學生找出文中描寫大榕樹特點的部分，然后可以鼓勵學生對樹木進行模仿性的描寫。這樣的積累，很好地落實了讀寫結(jié)合的教學模式,能有效提高學生的讀寫能力[3]。

3.2 以寫作激發(fā)閱讀需求。寫作訓練可以激發(fā)學生閱讀興趣，在教學實踐中，學生常會出現(xiàn)寫作文時感到無從下手。之所以遇到該問題，是因為學生缺乏寫作素材，其閱讀積累能力不足?？梢姡x寫是有機整體，密不可分。我們開展寫作訓練的主要方式有：首先，日記訓練，寫日記能培養(yǎng)學生很多好習慣，其中之一就是能提高學生的寫作能力。寫日記，不僅能記錄學生的日常生活、學習情況，而且、也可以幫助學生對自己所積累的寫作素材、寫作技巧加以整合，能有效地促進學生寫作能力的提升。其次，隨堂練筆，即在學習閱讀文本后，教師根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標，為學生布置關(guān)于“隨堂小練筆”的作業(yè)，既有助于加深學生對閱讀教學內(nèi)容的理解，又能促使學生積累與運用閱讀文本中的寫作素材。如，在學習“幸福是什么”時，教師可以引導學生，在結(jié)合自己對幸福理解的同時，寫出自己的幸福點。在寫法上，教師可以鼓勵學生借鑒課文的寫法?；诖?，學生不僅能學習課文的寫法，提高自己的寫作能力，而且能激發(fā)其收集閱讀素材的興趣，為寫作打下堅實的基礎[4]。

3.3 轉(zhuǎn)變教師讀寫觀念。在小學語文教學活動中，教師是引導者、實施者，其教學觀念直接決定教學方法，同時對教學效果產(chǎn)生較大影響。在傳統(tǒng)的小學語文教學觀念下，閱讀與寫作是兩個獨立的部分，沒有形成二者的有效結(jié)合。目前的教學改革提出，寫作要與閱讀配合教學，與生活、活動相結(jié)合。為此，語文閱讀教學中，要有效實施讀寫結(jié)合策略，語文教師應該做到以下幾點：首先，正確認識閱讀和寫作之間的關(guān)系，二者既是一個有機整體，又是兩個獨立存在的部分，只有將二者相結(jié)合，才能充分發(fā)揮“1+1>2”的作用。所以，閱讀教學中，教師應引導學生在閱讀過程中，重視積累，以逐漸擴充其積累量，為寫作提供更多素材。其次，重視學生課堂主體地位。新時期，基于讀寫結(jié)合的視角，教師應充分發(fā)揮學生在課堂中的主體地位，因而在閱讀內(nèi)容選擇時，以學生實際需求為依據(jù)，合理安排讀寫任務。如，進行關(guān)于“秋天”的練習，可設置在有關(guān)秋天的課文或課外閱讀文本內(nèi)容之后，這樣的訓練既具有針對性，又可以調(diào)動學生的閱讀積極性，同時使學生在閱讀中積累描寫秋天的素材，真正意義上實現(xiàn)讀寫結(jié)合。

結(jié)論

綜上，閱讀和寫作就像是語文科目中的一對翅膀，學生只有擁有了較強的閱讀和寫作能力，才能在語文知識的天空中盡情翱翔。小學語文教學中，教師可以引導學生在閱讀理解中積累素材，在寫作中激發(fā)閱讀需求，從而提升學生學習語文的興趣，構(gòu)建更高效的語文課堂。