學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實踐分析

孟祥瓊

(貴州省畢節(jié)市畢節(jié)六中 貴州 畢節(jié) 551700)

傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學(xué)中，通常是老師單方面的向?qū)W生傳輸知識，只能被動接受知識的學(xué)生很難提高學(xué)習(xí)的專注力和學(xué)習(xí)興趣，從而失去了主動思考和自主學(xué)習(xí)的積極性。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式恰恰是肯定了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)地位，在教會學(xué)生掌握信息技術(shù)的同時，更加培養(yǎng)了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、思考以及解決問題的能力。

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用原則

1.1 問題化原則。通常陳述性的知識無法引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很難能夠引起學(xué)生主動思考的過程，但問題不一樣，問題通常能夠引導(dǎo)學(xué)生主動思考，努力尋找解決問題的方法。學(xué)生是具有探索和冒險精神的，保持問題化的原則，可以引導(dǎo)學(xué)生在通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式進行學(xué)習(xí)的時候，能夠主動的對即將學(xué)到的知識提前探索，提前學(xué)習(xí)，實現(xiàn)預(yù)習(xí)最大化。

1.2 參與性原則。為了充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位，老師在設(shè)置學(xué)案的時候一定注意應(yīng)該讓學(xué)生能夠充分的參與進來，在設(shè)置學(xué)案的時候老師應(yīng)該酌情刪除自己的主觀意見，因為老師的主觀意見太多，會在學(xué)生預(yù)習(xí)知識的時候進行偏向引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的思維只能跟著老師走，缺乏自主思考的過程。無法真正的參與到新知識的學(xué)習(xí)中來[1]。

1.3 趣味性原則。信息技術(shù)不同于其他學(xué)科，信息技術(shù)本身就具備了一定的趣味性，老師如果能抓住這一特點來設(shè)計學(xué)案，一定能夠盡最大程度的發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的優(yōu)勢。有趣的學(xué)案內(nèi)容能夠吸引學(xué)生主動的投入進去，全程持續(xù)吸引學(xué)生完成學(xué)案的學(xué)習(xí)，并且在這一過程中，讓學(xué)生充分享受到學(xué)習(xí)的樂趣，并且愿意主動去探索并發(fā)現(xiàn)知識。

1.4 準(zhǔn)確性原則。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的教學(xué)中“導(dǎo)”字十分重要，由于這是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，所以老師在編寫學(xué)案的時候一定要保證導(dǎo)學(xué)案的準(zhǔn)確性，以保證學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中能在正確的方向上前進，這就要求老師在設(shè)計學(xué)案的時候一定要秉著對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，在學(xué)案完成后應(yīng)該仔細(xì)檢查其中的各項環(huán)節(jié)，力求導(dǎo)學(xué)案的準(zhǔn)確性。

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實踐策略

2.1 提升教師的運用水平。受傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)模式的影響，很多老師還不能從傳統(tǒng)教學(xué)的模式中走出來。由于對學(xué)導(dǎo)學(xué)案這種新型的教學(xué)模式了解不全面，在運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式教學(xué)的時候難免會遇到很多問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。這時候就需要學(xué)校應(yīng)該不斷的向老師強化學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的核心思想，并通過實踐考察逐步的提高教師的導(dǎo)學(xué)案的運用水平。

比如，學(xué)?？梢哉垖I(yè)的應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式教學(xué)的老師來到本學(xué)校來對老師進行培訓(xùn)和講解，在培訓(xùn)的過程中向老師們講解學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式教學(xué)的中心思想和注意事項，另外還應(yīng)該在課程培訓(xùn)之后，給老師們設(shè)置學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的具體案例，讓老師們反復(fù)實踐，加深對學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式教學(xué)的理解。另外，學(xué)校應(yīng)該增加老師學(xué)習(xí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式教學(xué)的考核機制，通過考核來檢驗老師對學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式教學(xué)的運用程度。另外，學(xué)校應(yīng)該鼓勵老師運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式進行教學(xué)，因此，要加大對成功應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式進行教學(xué)的老師的獎勵，形成其他老師效仿的積極影響力，一旦形成學(xué)案導(dǎo)學(xué)方案實施的大環(huán)境，更有助于提高教師的運用水平[2]。

2.2 不斷完善導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式教學(xué)能夠得以順利開展，繼而最大程度的展示學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的教學(xué)效果，就必須不斷完善導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容不新穎，導(dǎo)學(xué)案的邏輯性不強，都容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，影響教學(xué)效率。因此，老師應(yīng)該努力完善導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容。比如，老師可以通過聽課的形式來向其他的信息技術(shù)的老師借鑒經(jīng)驗來完善自己的導(dǎo)學(xué)案。信息技術(shù)的老師也可以在課余的時間多和其他老師交流自身的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式教學(xué)的經(jīng)驗，在學(xué)案設(shè)計的內(nèi)容上多聽取其他老師的想法，然后結(jié)合本班的學(xué)習(xí)狀態(tài)加以改正，有選擇的選取適合本班學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式教學(xué)的方法，從而完善學(xué)案內(nèi)容。另外，老師應(yīng)該有針對性的設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，根據(jù)本班不同學(xué)生存在的不同的問題，將學(xué)生分成幾大類，設(shè)計出針對每類學(xué)生不同的導(dǎo)學(xué)案，使得內(nèi)容更有針對性。

2.3 注重導(dǎo)學(xué)案與實踐結(jié)合。信息技術(shù)這一學(xué)科的這一特點本身就是實踐性比較強，沒有實踐機會，很難讓學(xué)生真正掌握信息技術(shù)。因此，應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式一定要注意將導(dǎo)學(xué)案與實踐相結(jié)合。比如，在學(xué)到“表格數(shù)據(jù)的處理”的時候，老師在設(shè)計學(xué)案的時候應(yīng)該設(shè)計出幾種實際生活中應(yīng)用表格處理數(shù)據(jù)的具體例子，在老師展示過基礎(chǔ)的方法之后，學(xué)生要獨立的對方案中的表格數(shù)據(jù)進行處理，在實踐中掌握這一信息技術(shù)，另外當(dāng)學(xué)生在處理表格的時候遇到困難，老師首先不要急于給出標(biāo)準(zhǔn)答案，要讓學(xué)生以小組的形式先展開討論，因為討論的過程，是學(xué)生主動思考的過程，而且通過小組之間的表達交流，更加能讓學(xué)生將之前所學(xué)到的信息技術(shù)組織成自己的話語說出來，將知識真正的變成自己的。然后，再以小組長發(fā)言的形式，將小組內(nèi)尚未解決或者模糊不定的知識點報告給老師，再由老師統(tǒng)一解答。這樣做，不僅極大程度上增加了學(xué)生的實操機會，而且給了學(xué)生表達交流的機會，在加深學(xué)生記憶的同時，帶動了學(xué)生主動探索信息技術(shù)知識的積極性[3]。

3.結(jié)束語

總而言之，在高中階段學(xué)好信息技術(shù)是非常重要的，而學(xué)好的關(guān)鍵在于學(xué)生是否能夠主動探索、主動思考信息技術(shù)知識，更在于學(xué)生能否在實際操作中，熟練的應(yīng)用信息技術(shù)來處理生活中的實際問題。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式雖然在這些方面已經(jīng)具備很明顯的優(yōu)勢，但是這種教學(xué)模式也并非是完美的，老師們應(yīng)該保持不斷學(xué)習(xí)的態(tài)度，將學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式不斷完善，讓這種教學(xué)模式能夠更加有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的效率。