“雙元制”人才培養(yǎng)中校企合作探析與對策

鄧宗岳

（沈陽職業(yè)技術學院，遼寧 沈陽 110045）

一、研究背景

德國提出的工業(yè)4.0就是在制造領域廣泛應用物聯(lián)網(wǎng)和服務網(wǎng)絡的第四次工業(yè)革命，其目的就是要通過不斷的技術進步和創(chuàng)新，保持德國工業(yè)在全球范圍的領先優(yōu)勢。新時代的國際競爭日趨激烈，不僅僅是經(jīng)濟的競爭更是科技水平的競爭。國際上各制造強國對德國提出的工業(yè)4.0概念高度重視，各國都加深了保持制造領域技術競爭優(yōu)勢的認識。我國是一個制造大國，但是還不是制造強國，在高端制造領域和發(fā)達國家還有差距，因此也高度重視推動制造領域的技術進步。2015年5月我國發(fā)布了《中國制造2025》文件，提出要依靠創(chuàng)新來推動技術進步，在高端裝備制造領域有所突破，擺脫過去依靠勞動密集型和資源密集型的老路，使得我們逐步成長為一個制造強國。這個規(guī)劃被認為是我們中國自己的“工業(yè)4.0”[1]。

“中國制造2025”提出后得到了廣泛的重視并在逐步推進，智能制造對技能人才有了更新更高的要求。沈陽是我國的重工業(yè)基地，有著良好的裝備制造基礎，同時還集聚著以華晨寶馬為龍頭的一批德資企業(yè)。為在沈陽的德資企業(yè)培養(yǎng)高技能人才同時也為了能使傳統(tǒng)職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級，沈陽市決定建立沈陽中德學院。中德學院成立后借鑒德國“雙元制”教育的成功經(jīng)驗，打造沈陽本土化的“雙元制”教育樣板。專業(yè)設置與中德裝備園的德資企業(yè)崗位需求對接，培養(yǎng)標準與德國職業(yè)標準對接，教學廣泛采用項目化教學法，實訓內(nèi)容對接跨企業(yè)培訓中心及企業(yè)培訓基地，采用“工學交替”的形式校企雙元共同培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。

德國“雙元制”教育的核心在于理論和實踐結合，另外一個就是“學校和企業(yè)深度融合”下的工學交替[2]。因此中德學院成立以來積極利用“雙元制”的理念和模式進行人才培養(yǎng)，不斷深化校企合作，先后和華晨寶馬、德科斯米爾、歐?？萍加邢薰竞炗喠恕半p元制”人才培養(yǎng)協(xié)議，除此之外，還與沈陽的其它中小德資企業(yè)保持著良好的聯(lián)系和互動，積極滿足德資企業(yè)的用人需求。但是在實踐中，“雙元制”教育在本土化沈陽化的過程中由于我們國情與文化都和德國不同，且不像德國那樣有相關法律保障[3]，在校企合作過程中遇到了德資企業(yè)合作的積極性不高、校企融合的程度不夠深入、企業(yè)規(guī)模小無法提供培訓場地等一些問題，阻礙了校企合作向更深層次推進[4-6]。

二、“雙元制”人才培養(yǎng)模式的必要性

德國職業(yè)教育的“雙元制”教育模式是工學交替，校企共同培養(yǎng)學生，為德國培養(yǎng)出大量的高技能人才，為德國的現(xiàn)代制造業(yè)源源不斷地輸送優(yōu)質(zhì)勞動力，支撐了德國制造的不斷發(fā)展和進步。我們注重借鑒德國“雙元制”教育模式的經(jīng)驗，在多個地方開展了本土化的實踐。如較早開展“雙元制”本土實踐的蘇州地區(qū)院校取得了提升區(qū)域德資企業(yè)的聚集度和提升了教學水平方面的成效[7]。從我們自己推行“雙元制”教育的實際效果來看也產(chǎn)生了“多贏”的效果，“雙元制”教育對學生、對德資企業(yè)、對學校和社會都是有利的。

（一）有利于學生提高學習興趣以及職業(yè)素養(yǎng)的形成

采用“雙元制”教育模式的特點是工學交替，學生交替在學校和工廠間進行學習。

學校這一“元”和傳統(tǒng)的教學方法不一樣，在“雙元制”教育培養(yǎng)模式下的教學中普遍采用項目化教學，教學的過程中不再是教師一直在講學生被動地在聽，而是以任務驅(qū)動教學，將知識點打散以后再融合到精心設計的任務中，打亂了傳統(tǒng)的知識體系。把任務作為載體，學生上課的過程不再像傳統(tǒng)講授式教學那樣枯燥無味，在完成任務的過程中以及在動手解決實際問題中能激發(fā)出解決問題的好奇心。教師需要做的是給予學生引導和幫助，引導學生查找有用的知識，在學生遇到多次嘗試都無法解決的問題時適當幫助學生，以免學生喪失信心而放棄任務。這種教學方式非常適合于職業(yè)院校的學生，因為職業(yè)院校的學生大部分成績不理想，缺乏學習的主動性。而且職業(yè)院校的學生往往不樂于學習理論知識，更愿意實際動手操作。這種教學方式往往能讓學生獲得滿足感和成就感[8]。

企業(yè)是培養(yǎng)學生的另一“元”。學生在學校和企業(yè)間交替進行學習，校企交替的學習過程中，學生在企業(yè)真實的生產(chǎn)環(huán)境中學習，需要完全遵照企業(yè)的秩序與規(guī)定。企業(yè)的規(guī)章制度往往更加嚴格，有利于學生更早地形成職業(yè)素養(yǎng)，在崗位上更能鍛煉吃苦耐勞的精神。特別是德資企業(yè)精益求精的企業(yè)文化也有助于學生職業(yè)素養(yǎng)的盡早養(yǎng)成，盡早形成不斷完善自身、追求卓越的工匠精神。

（二）有利于德資企業(yè)人力資源優(yōu)化，有利于其在中國的長足發(fā)展

參與到“雙元制”教育的學生除了具有學生的身份，還有學徒的身份，也是企業(yè)的準員工。學生交替在學校和企業(yè)間學習，在學校學習英語、思政類課程等公共基礎課程還有專業(yè)基礎課程及部分專業(yè)課知識，在企業(yè)經(jīng)過培訓并最終走上實際的崗位來提升技能。通過這樣的培養(yǎng)模式，在學生畢業(yè)時基本熟悉了企業(yè)，初步掌握了崗位的基本技能。而企業(yè)從社會招聘員工時，需要花費大量時間和精力進行培訓，而且通過社會招聘的員工，其與企業(yè)都互相缺乏了解，缺乏足夠的認同感。而通過學徒成為企業(yè)員工的學生對企業(yè)精神認可度更高，離職的可能性要低很多。因為從社會招聘的員工缺乏對企業(yè)文化的認同感而學徒在進行“雙元制”人才培養(yǎng)的過程中就已經(jīng)接受并認同企業(yè)文化的才會在畢業(yè)時選擇留在企業(yè)成為一名正式員工。

（三）有利于深化校企合作并推動產(chǎn)業(yè)升級

在推進“雙元制”教育的過程中，需要學校和企業(yè)密切合作，在合作過程中企業(yè)需要合格的員工，學校需要德智體美全面發(fā)展的畢業(yè)生。通過這個契合點和共同的目標，雙方能夠不斷加深認識，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案和企業(yè)用工需求的相融合。同樣，在雙方合作過程中也能互相借鑒互相學習，學習對方的教學方法和改善教學設施。同時，企業(yè)在不斷進行產(chǎn)業(yè)升級，需要的人才不斷更新，只有學校和企業(yè)深入合作，才能使得人才培養(yǎng)緊跟企業(yè)需求，最終推動地區(qū)整體的產(chǎn)業(yè)升級。

三、“雙元制”教育過程中校企合作存在的問題及原因探析

沈陽中德學院借鑒德國“雙元制”教育進行人才培養(yǎng)，取得了一定的成效，但是，在德國“雙元制”進行本土化，即中國化沈陽化的實踐過程中，由于我們國情與文化都和德國不同，在推進校企合作過程中也遇到了一些問題。本文下面總結遇到的相關問題，并探析問題產(chǎn)生的原因。

（一）部分德資企業(yè)進行合作的積極性不高

有些企業(yè)雖然是德資的，但是在沈陽分公司只是中國公司的一個下屬公司，有些企業(yè)是中國管理者在管理，由于中德文化的不同，雖然在德國“雙元制”深入人心，但是中國的管理者對“雙元制”教育還缺乏足夠的認識。還有就是，企業(yè)和學校的追求目標不同，企業(yè)以盈利為目的，在經(jīng)營過程中需要自負盈虧，因此十分注重付出帶來的收益回報。企業(yè)首要追求自身經(jīng)濟效益最大化[9]。企業(yè)在進行校企合作培養(yǎng)學徒的時候需要投入數(shù)目不菲的費用，這無疑增加了企業(yè)的負擔。另外，有的企業(yè)與高職院校合作的意愿不強烈的原因是對高職院校不信任，對職業(yè)教育認可度不高，傳統(tǒng)教育觀念一直都是對職業(yè)教育認可不高，而更重視普通高等教育[10]。企業(yè)管理人員認為高職院校的學生素養(yǎng)不高，擔心在合作的過程中院校無法提供合格的學生，畢業(yè)生無法勝任企業(yè)所提供的技術含量高的崗位。還有的公司產(chǎn)品技術含量不高，崗位多數(shù)屬于簡單操作性質(zhì)，因此這類公司往往追求短期利益，對于員工不需過多投入，有用工需求時在社會勞動市場獲得操作工即可，對高技能人才需求不迫切，因此也不想與學校進行合作。

（二）校企合作的程度浮于表面不夠深入

“雙元制”教育重要的是學校和企業(yè)緊密配合共同培養(yǎng)學生。在這個過程中，企業(yè)根據(jù)自己在生產(chǎn)實際中需要什么樣的技能人才以及崗位需要什么能力來提出對學徒培養(yǎng)的目標和要求，學生也有了兩個身份——學生和企業(yè)的準員工。在學校和企業(yè)公共培養(yǎng)學生的過程中，企業(yè)應提供明確的崗位，在合作過程中有的企業(yè)崗位不夠明確，有的崗位技術含量低，部分是簡單機械地重復操作，有的崗位技術含量高而職業(yè)技術院校的學生還暫時不能達到這樣的崗位能力。因此在校企合作過程中，應進行深度合作，由企業(yè)和學校專業(yè)教師共同開發(fā)崗位。隨著技術的進步，以及信息技術先進制造的深入應用，企業(yè)崗位也不是一成不變的，在這個過程中，校企應該共同研究適合職業(yè)教育的崗位。在深度合作中，企業(yè)能夠掌握學校的師資情況以及能夠提供的課程體系，學校在深度合作中能夠探索到企業(yè)崗位所需要的知識及能力，從而有針對性開展教學。

（三）沒有足夠規(guī)模的企業(yè)進行支撐

在開展“雙元制”教育的過程中，有時無法僅僅靠一家企業(yè)就能夠完成這項復雜的工作。每個企業(yè)的用人需求總是在動態(tài)調(diào)整中的，而且單個企業(yè)培養(yǎng)的學徒數(shù)量也是有限的，因此在開展“雙元制”教育的過程中需要開發(fā)更多的德資企業(yè)參與到“雙元制”人才培養(yǎng)中來。而在這個過程中又存在著這樣的問題——大部分中小企業(yè)用人需求較小，同時自身企業(yè)規(guī)模有限，無法建立專門的培訓隊伍以及無力支撐購買培訓設備的費用。因此，在合作的過程中同樣需要進行深度合作，由學校專業(yè)教師了解小企業(yè)的崗位情況，然后將小企業(yè)作為一個聯(lián)合體，將小企業(yè)的學徒根據(jù)不同的崗位需求編到不同的專業(yè)班級，根據(jù)專業(yè)的需要，共同學習基礎課程。具體崗位技能由小企業(yè)提出，然后在跨企業(yè)培訓中心完成。

（四）學生對大型企業(yè)認可度高，對小型企業(yè)認可度低

由于有多個企業(yè)包括大企業(yè)以及眾多小企業(yè)共同參與到“雙元制”教育，學生在選擇企業(yè)時就存在比較心理，往往學生都傾向于大企業(yè)，而不選擇小企業(yè)，這樣就容易造成小企業(yè)無人參加和報名，這就更打消了小企業(yè)參與“雙元制”教育的積極性。大企業(yè)由于規(guī)模較大，資金實力雄厚，有專門的培訓經(jīng)費預算，因此往往在參加“雙元制”教育時，能夠給學生更高的實習費用，這也加劇了大小企業(yè)的不平衡。學生往往過于關注短期的利益，未從長遠的職業(yè)發(fā)展考慮，未針對自身的條件和企業(yè)的專業(yè)需求出發(fā)，盲目追求眼前的經(jīng)濟利益，而不愿意到小企業(yè)，經(jīng)常會造成小企業(yè)選不到人，或者學生去了小企業(yè)還會有失落感也不能保持長期穩(wěn)定。還有的學生心態(tài)不穩(wěn)定，中途退出“雙元制”項目班，挫傷了企業(yè)積極性。部分學生在進行“雙元制”培養(yǎng)的過程中，特別是進入最后學年的頂崗學習時會受到外界的一些影響，比如自己崗位和別的崗位對比有不盡人意的時候發(fā)生心態(tài)不平衡，就想退出項目班。有的同學甚至在參加“雙元制”項目班之前都沒有明確的目標，不知道自己參加項目班的目的是什么，缺乏一個合理的學習和職業(yè)規(guī)劃。有的同學缺乏吃苦耐勞的精神，在校企交替學習過程中，在企業(yè)崗位上當真正按照企業(yè)的工作制度工作時，無法承受勞動紀律約束。也有的同學，遇到一點挫折就要退出，選擇“專升本”考試。企業(yè)在合作之初就有這種擔憂，企業(yè)對學生的培養(yǎng)付出了相當多的資金和時間成本，進行校企合作的企業(yè)能夠愿意付出這么多，其目的就是最終能夠獲得滿足企業(yè)需求的技能人才，而學生的中途退出，會讓企業(yè)的付出沒有回報。特別是小企業(yè)，由于規(guī)模的限制，往往只能夠培養(yǎng)一到兩名學徒，如果有人退出，對小企業(yè)來說就是不可挽回的損失。

四、“雙元制”教育過程中深化校企合作措施與策略

校企合作過程中出現(xiàn)問題是正常的，“雙元制”教育模式在中國還沒有形成成熟的模式，但是在實踐中這種教育模式已經(jīng)給學生、學校、企業(yè)帶來眾多的益處，我們應堅持“雙元制”培養(yǎng)模式，積極采取相應的舉措不斷克服在這個過程中遇到的問題。

（一）整合學校優(yōu)質(zhì)資源，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，滿足企業(yè)用人需求，提高企業(yè)積極性

沈陽中德學院機電專業(yè)方面擁有雄厚的師資、完善的實訓設備條件，應該在此基礎上借鑒德國先進經(jīng)驗，繼續(xù)整合校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源完善實驗實訓條件，為學生在校內(nèi)的學習提供師資和硬件保障。另外，隨著市場形勢的不斷變化，企業(yè)的崗位需求和用人標準也在不斷發(fā)生變化。一成不變的人才培養(yǎng)目標、教學計劃不能適應德資企業(yè)技術進步發(fā)展快的要求。高職院校應結合當前的最新形勢，以市場需求為導向，因地制宜，適時地修訂人才培養(yǎng)方案，積極主動與企業(yè)的實訓教師進行集體備課，校企共同撰寫教材，以培養(yǎng)出更多實踐型、應用型、創(chuàng)新型的高質(zhì)量人才[11]。除服務好以華晨寶馬集團為核心的德資汽車企業(yè)外，還要繼續(xù)深挖沈陽德資企業(yè)資源，吸引更多的企業(yè)參與到“雙元制”教育中來，提高企業(yè)參與“雙元制”教育的積極性，擴大沈陽中德學院的“朋友圈”。

（二）職業(yè)院校繼續(xù)加強雙師型教師隊伍建設，提升科研服務企業(yè)能力，促進校企深度融合

校企合作過程中，往往存在“校熱企冷”的現(xiàn)象[12]，因此校企合作能夠順利進行的重要前提是學校獲得企業(yè)的認可。學校要切實能夠為企業(yè)的發(fā)展提供所需的合格的高技能人才，并能夠解決企業(yè)發(fā)展過程中遇到的生產(chǎn)難題。這就需要職業(yè)院校有足夠雄厚的師資力量，有既善于教學又善于科研的教師隊伍。在國家大力支持職業(yè)教育的背景下，職業(yè)院校也都高度重視自身師資力量的提升。一方面從社會中引進有工作經(jīng)驗的員工，一方面加強校內(nèi)教師的培訓工作。但是，這些措施都不能起到立竿見影的作用，而且也存在著一些弊端。從社會引進的員工，雖然對企業(yè)比較了解，掌握了扎實的專業(yè)知識，但是對人才培養(yǎng)規(guī)律缺乏認識，往往也需要一段時間學習才能夠掌握教學規(guī)律。而對校內(nèi)教師的培訓也往往也階段性的，沒有足夠的連續(xù)性，而且培訓往往是“大鍋燴”形式，缺少必要的針對性。所以，校企合作的一個突破點就是學校和企業(yè)的互通有無，教師能夠到企業(yè)中去在真實生產(chǎn)環(huán)境中學習和思考，同時也能更好了解企業(yè)的崗位需求。企業(yè)的高素質(zhì)人才也應能夠來到學校的課堂為學生和教師帶來生產(chǎn)中的新知識和新變化。教師走進企業(yè)能夠?qū)ζ髽I(yè)加深認識，進而了解崗位的特點，從而更好地把握課程講授的重點。企業(yè)也應該對學校提供必要的技術支持，同時走進學校，增加和教師的溝通，也能夠幫助教師了解技術的前沿，起到互相促進的作用。

（三）以跨企業(yè)培訓中心為依托，建立有效的校企合作協(xié)同中心

職業(yè)院校的目標是服務社會并為社會提供合格的畢業(yè)生，企業(yè)的目標是追求利潤，二者的性質(zhì)不同。一個為事業(yè)單位，一個為企業(yè)，在目標上兩者有共同之處也有矛盾的地方，因此在合作中應建立責任明確的合作機制。學校應為企業(yè)負責，按照企業(yè)崗位的需求目標培養(yǎng)學生，保障企業(yè)的付出能夠得到回報，同時企業(yè)也應對學校和學生負責。雙方應共同投入建設有專業(yè)培訓設備和專業(yè)技術人員的協(xié)同中心，保證學生有學習技能的場地和設施。協(xié)同創(chuàng)新中心的建立也解決了中小企業(yè)無力提供培訓場地的問題，利用共享型跨企業(yè)培訓中心的資源可以滿足中小企業(yè)較少的用工需求。另外雙方在合作過程中應建立暢通和快速的溝通機制，明確學校和企業(yè)各自的責任，關心學生的學習和成長情況，及時解決學生出現(xiàn)的問題，建立有效的溝通渠道，共同為學生負責并保障學生的權益，使得達到標準的學生能夠順利進入企業(yè)。

總之，世界范圍的工業(yè)4.0浪潮已經(jīng)興起，在這樣大的時代背景下，我們所處的環(huán)境在不斷變化，技術在不斷更新?lián)Q代。我們要走在世界的前列，就要不斷轉(zhuǎn)型升級我們的產(chǎn)業(yè)，逐漸擺脫傳統(tǒng)的低附加值與勞動密集型的發(fā)展模式，不斷推動技術進步，推動我們從制造大國向制造強國轉(zhuǎn)變。在這個過程中，大量的高技能人才是升級的一個重要保障。而德國“雙元制”教育的成功經(jīng)驗已經(jīng)給我們提供了很好的榜樣，“雙元制”教育能夠取得成效的重要原因就是校企合作的深度融合。我們要善于總結和分析，在這個過程中出現(xiàn)的問題，不能因為一時的問題而停止前進的腳步。

“雙元制”教育在沈陽中德學院實踐的過程中取得了較好的成效，雖然遇到了一些問題，例如校企合作過程中的企業(yè)積極性不高、企業(yè)規(guī)模不夠、學生中途退出等一些問題，但可以有針對性地采取相應的措施：拓展“雙元制”教育的合作范圍、建立有效合作機制、加強師資力量建設等措施。將有效破解校企合作中存在的問題，促進校企合作深度融合，從而提高“雙元制”教育的質(zhì)量，為遼沈地區(qū)輸送越來越多符合企業(yè)需求的高技能人才。