突出寫作主體，提供寫作支架
——高中寫作課堂教學(xué)有效性探討

徐悅悅，任 強(qiáng)

（淮北師范大學(xué)，安徽淮北235000）

引言

從社會發(fā)展來看，由原始的結(jié)繩記事到如今互聯(lián)網(wǎng)時代的便捷通訊，人類的進(jìn)步都離不開表達(dá)與交流。從學(xué)校教育來看，寫作更是語文教育的重要組成部分，在高考中占有不容忽視的分?jǐn)?shù)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版），明確提出了12個基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)，第2項就是語言的表達(dá)與交流。在18個學(xué)習(xí)任務(wù)群中，也有“文學(xué)閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達(dá)”等與寫作相關(guān)的內(nèi)容[1]。由此可見，寫作教學(xué)在當(dāng)今高中語文教育中占據(jù)著舉足輕重的地位。寫作的重要性不言而喻，可是在真實的高中寫作課堂教學(xué)中，現(xiàn)在的寫作教學(xué)存在哪些問題？現(xiàn)有的寫作教學(xué)模式是否真正有效？寫作課到底處于語文教育中的什么位置？這些問題都是值得我們深思的。

一、高中寫作課堂教學(xué)存在的問題

從課程層面而言，任何教學(xué)實施的成效都與學(xué)生、教師和教學(xué)過程等因素密切相關(guān)。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生寫作呈現(xiàn)出的最顯著的問題就包括以下兩個方面：其一是學(xué)生不想寫，這是由于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足產(chǎn)生的直觀表現(xiàn)。其二是不會寫，這是學(xué)生產(chǎn)生寫作問題的能力歸因。[2]學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)生能力構(gòu)成了學(xué)習(xí)發(fā)生的基礎(chǔ)和條件，而造成這一條件弱化的關(guān)鍵原因就是教師和教學(xué)過程兩個直接相關(guān)因素。

（一）課堂主體不明確

當(dāng)代新課標(biāo)提倡的教育理念是以“學(xué)生為主體”，而教師則是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”。然而這種教學(xué)理念并沒有完全落實在教學(xué)實踐的各個方面。真實寫作課堂中，教師無法從學(xué)生的“貼身管家”角色中完全轉(zhuǎn)變出來。大部分教師仍然采取“我講你聽，我改你看”的教學(xué)模式，無法充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。這也導(dǎo)致了學(xué)生寫作的動機(jī)缺失，喪失了寫作興趣。

1.“我講你聽”的教學(xué)方式

寫作的主體是學(xué)生，教師的作用是通過教學(xué)指導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生把握寫作的關(guān)鍵點。然而在真實的寫作教學(xué)中，較多的教師還是采取“我講你聽”的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的課堂主體性。首先，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動地接受知識的灌輸，無法把比較抽象的寫作知識轉(zhuǎn)化成自己的寫作能力，因而寫出來的東西常常不倫不類。其次，寫作是學(xué)生在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)、自我表達(dá)的過程。教師過多的講解會減少學(xué)生對于“如何寫作”這一問題的思考。這種單一的教學(xué)模式容易使學(xué)生喪失寫作興趣。學(xué)習(xí)動機(jī)的缺失導(dǎo)致了很多學(xué)生不愿思考，不愿動筆。

2.“我改你看”的批改方式

在學(xué)生的作文批改中，比較多的教師仍然習(xí)慣性地采取“我改你看”的批改方式。一方面，教師費(fèi)時費(fèi)力的批改很難達(dá)到理想的效果。由于缺乏針對性指導(dǎo)，學(xué)生對自己的寫作問題有了初步的認(rèn)識但卻不知道如何改正。另一方面，高中繁重的課業(yè)批改負(fù)擔(dān)使得很多教師不能及時進(jìn)行評價反饋。長此以往，學(xué)生無法及時得到反饋信息，只是被動地接受教師布置的寫作任務(wù)，草草應(yīng)付公事。作文批改方式的多樣化也應(yīng)該是高效寫作教學(xué)的重要方式之一。全批全改的模式只能讓學(xué)生停留在粗淺的理解層面上，學(xué)生作文水平很難得到有效提升[3]。

（二）沒能提供有效的寫作支架

寫作教學(xué)的過程就是教師為了幫學(xué)生完成寫作任務(wù)提供各種幫助和支持的過程，教師圍繞寫作結(jié)果所創(chuàng)設(shè)的所有過程性的教學(xué)活動就是“寫作支架”，包括寫作程序支架，寫作概念支架，寫作策略支架等等。[4]學(xué)生寫作所存在的另一個問題就在于“不會寫”，而導(dǎo)致其寫作能力低下的最重要原因就是缺少寫作的支架式指導(dǎo)。從寫作的內(nèi)容和形式兩大重要方面來看，首先，閱讀作為最直觀的輔助手段，沒能發(fā)揮其支架的作用；其次，教師在教學(xué)中缺少生活化指導(dǎo)，使學(xué)生無法從日常生活中發(fā)現(xiàn)寫作的支架。

1.閱讀沒能成為寫作的支架

閱讀的重要性不言而喻。葉圣陶、夏丏尊先生認(rèn)為寫讀書筆記是“使讀書不茍且的一種方法”[5]?？梢婇喿x和寫作的關(guān)系是相輔相成的，大量閱讀優(yōu)秀的作品，既可以提升學(xué)生的認(rèn)知能力和思維創(chuàng)造能力，又能為寫作提供支架。

然而在高中寫作課堂中，就普遍存在“讀寫結(jié)合”不緊密的問題。從教師角度而言，很多教師對于“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方法不夠重視。在進(jìn)行閱讀和寫作課的時候，教師僅僅是簡單地布置下完成讀書筆記的任務(wù)，就讓學(xué)生自己挑選雜志閱讀。這種模式容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理和投機(jī)取巧的想法——課上隨意記上幾筆應(yīng)付作業(yè)，讀書只是看個熱鬧，讀完也就拋之腦后。

因此，在進(jìn)行接下來的寫作課的時候，就不能避免的出現(xiàn)很多學(xué)生無話可說、無情可抒的情況。從課堂的時間局限性來看，短短三四十分鐘很難進(jìn)行沉浸式的閱讀體驗，更不要說讀完有什么感想可以抒發(fā)表達(dá)。對于寫作來說，倉促的時間只能完成倉促的文章。很多學(xué)生課堂寫作只會套用固有的模板，難以完成高質(zhì)量的作文。

從學(xué)校軟硬件設(shè)施角度來看，很多學(xué)校閱讀課上提供的書籍都是擱置很久的雜志小說，缺少經(jīng)典性和可讀性。這也直接導(dǎo)致學(xué)生不能通過看書引發(fā)積極思考，無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因而在這種閱讀和寫作割裂的教學(xué)模式下，完全不能突出閱讀對于寫作的支架作用，所以也就不能“下筆如有神”了。

2.日常生活沒能變成寫作的有效支架

真實的生命體驗是寫作第一手的素材來源，也是過程化寫作指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)。在生活中創(chuàng)設(shè)寫作活動，既可以幫助學(xué)生提取寫作的素材，又能夠鍛煉學(xué)生寫作的真實性。然而在寫作教學(xué)中，相當(dāng)多的老師忽視了日常生活的重要性，沒能利用好零散時間創(chuàng)設(shè)合理的寫作活動，使學(xué)生寫作缺少有效地支架式指導(dǎo)。

第一，學(xué)生寫作的過程也是他對生活的世界認(rèn)知建構(gòu)的過程。然而高中學(xué)生學(xué)習(xí)時間緊，任務(wù)重，缺少真實的生活體驗。這導(dǎo)致了學(xué)生寫作缺乏內(nèi)在驅(qū)動力，寫作只是應(yīng)付公事，作文陳詞濫調(diào)，缺少創(chuàng)新性和真實性。所以很多學(xué)生面對一篇習(xí)作，難免出現(xiàn)“不想寫”的心理狀態(tài)以及“不會寫”的寫作困境。

第二，無論是杜威的“教育即生活”理論，還是陶行知先生的“生活即教育”思想，都直接點明了生活對于教育的重要作用[6]。然而傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式過于注重外在形式和寫作的功能性、結(jié)果性的建構(gòu)，而忽視了寫作原本的表達(dá)交流的功能。這種缺少內(nèi)涵性與真實性的寫作教學(xué)模式，使學(xué)生寫作中無法從日常生活中提取有效的寫作支架。

二、突出寫作主體，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

針對當(dāng)前高中寫作課堂教學(xué)存在的問題，教師需要做的就是重視寫作課的教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出動態(tài)生成的課堂。新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實質(zhì)就是構(gòu)建交流，自主，合作，探究性學(xué)習(xí)的課堂模式。教師在教學(xué)實踐中要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，使得課堂有章可循。對于課堂主體而言，要突出學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

（一）創(chuàng)建問題情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

新課改的理論基礎(chǔ)很重要的一個方面就是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的知識不是由教師傳遞的，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識的過程。因此，突出學(xué)生的主體作用已經(jīng)成為課堂改革的基本策略。但是，突出學(xué)生的主體作用并不意味著把課堂完全交給學(xué)生，而是需要在教師有意義的問題的引導(dǎo)之下，通過創(chuàng)建問題情境的方式來建構(gòu)以學(xué)生主體的課堂模式。

下面，我們以在山東某中學(xué)的高一年級的寫作課“親情”為例，來談一談如何在寫作課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以此激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

寫作課開始之前，教師先布置下任務(wù)——回家為父母做一件事。通過“角色轉(zhuǎn)換”的方式讓學(xué)生真實體會到了父母的辛勞，為課堂作文教學(xué)提供素材。課堂伊始，先通過交流讓學(xué)生分享自己為父母做的事，通過親身經(jīng)歷把學(xué)生帶入到親情的氛圍當(dāng)中。然后教師先通過滿文軍演唱的歌曲《懂你》，引導(dǎo)提問讓學(xué)生說一說聽了歌曲，你腦海中產(chǎn)生了怎么樣的畫面。學(xué)生熱烈討論過后，緊接著教師提出問題：“你們?yōu)楦改缸隽艘患∈?，那么在生活中父母又為你們做過什么？你們經(jīng)歷過哪些被親情包圍的事例？”由此引發(fā)學(xué)生思考，通過小組交流的方式進(jìn)行了熱烈討論。然后讓學(xué)生分享自己的事例，教師加以指導(dǎo)點撥。最后，教師通過展示自己的“下水文”對學(xué)生給予啟發(fā)。

整堂寫作課內(nèi)容充實，課堂連貫。教師通過課前準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)情境，課中問題引導(dǎo)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。在讓學(xué)生通過親身體驗表達(dá)自己的真情實感的過程中，很好地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，充分解決了學(xué)生“不想寫”這一動機(jī)缺失問題。

（二）多種教學(xué)手段，突出學(xué)生的主體性

一堂高效的寫作課是要由教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”共同建構(gòu)的。這也要求我們在教學(xué)中通過多種教學(xué)手段，充分突出學(xué)生的主體性，引發(fā)學(xué)生思考。

1.創(chuàng)設(shè)模擬情景

在高中寫作課堂教學(xué)實施過程中，要創(chuàng)設(shè)模擬情景。教師在引導(dǎo)中要注意貼合學(xué)生生活環(huán)境，從生活化情景模擬來培養(yǎng)學(xué)生的寫作敏感性。例如在進(jìn)行“親情”為主題的作文講解中，要注意把握生活中的小事，通過角色轉(zhuǎn)變來的情景創(chuàng)設(shè)進(jìn)行換位體驗。這樣既可以提供素材，又能提升學(xué)生的寫作興趣。

2.引導(dǎo)主要問題

在寫作教學(xué)過程中，教師要提出有意義有價值的主要問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。余映潮老師在其閱讀教學(xué)中提出了“主問題”的教學(xué)思考。在《余映潮的中學(xué)語文教學(xué)主張》中，他寫道：“能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容‘牽一發(fā)而動全身’的‘提問’‘問題’或‘話題’‘活動’，就是閱讀教學(xué)中的主問題。”[7]這一點在寫作教學(xué)中同樣適用。在進(jìn)行一個“親情”主題的寫作教學(xué)中，教師一定要把握好該寫作主題的主要特色，通過創(chuàng)設(shè)有關(guān)于“親情”的特色的“主問題”——“有關(guān)親情的事例”來進(jìn)行引導(dǎo)，以此來推動學(xué)生思考。

3.加工教材知識

教師在寫作教學(xué)過程中要注重對教材知識的再創(chuàng)造，再加工。一方面，教師要對教材進(jìn)行全面的把握，對其教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計進(jìn)行多角度分析，充分結(jié)合學(xué)生的特點進(jìn)行備課。另一方面，在授課過程中要把過多的講解時間轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生思考和討論的時間，鼓勵學(xué)生積極展示討論成果，以此提升學(xué)生的課堂參與感。

4.實施互批互改

在作文批改上要注重學(xué)生互批互改的批改方式。寫作教學(xué)的另一個關(guān)鍵點在于批改反饋。一方面，互批互改的方式可以讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)借鑒，提升對一篇文章的整體認(rèn)識。另一方面，互改的方式既減少教師的工作壓力，又可以提高學(xué)生對批改反饋的興趣。學(xué)生在批改的過程中學(xué)會如何讀文章和評文章，這樣才能更好地運(yùn)用到自己的寫作中，以此達(dá)到高效的教學(xué)效果。

三、在閱讀和生活中提取有效的寫作支架

維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論指出，學(xué)生的實際發(fā)展水平到潛在發(fā)展水平之前存在一定的梯度。對于寫作教學(xué)而言，而要到達(dá)這一潛在的發(fā)展高度，就要為其搭建寫作的支架。教師在教學(xué)設(shè)計的過程中，一定要把握支架內(nèi)容與形式的雙重特性。[8]一方面要在閱讀中發(fā)現(xiàn)寫作的內(nèi)容支架，另一方面要以生活化寫作指導(dǎo)的形式搭建寫作支架。

（一）在閱讀中發(fā)現(xiàn)寫作支架

建構(gòu)主義認(rèn)為，閱讀不是被動的輸入，而是通過讀者的吸收理解將所閱讀的文本轉(zhuǎn)向為新的文本，從而建構(gòu)新的認(rèn)知產(chǎn)品。新的認(rèn)知產(chǎn)品產(chǎn)生的關(guān)鍵在于學(xué)生要通過閱讀不同類型和體裁的文章，不光對于“寫了什么”有清晰的把握，還要對“怎么樣去寫”產(chǎn)生自己的獨(dú)特領(lǐng)會。[9]這就體現(xiàn)了閱讀對于寫作的支架作用。學(xué)生要把握好閱讀和寫作的關(guān)系，通過大量閱讀優(yōu)秀的作品，發(fā)現(xiàn)寫作所需要的寫作支架，以此培養(yǎng)寫作能力。

1.要從精讀課文中學(xué)習(xí)寫作技法

經(jīng)典文章是我們獲得的第一手閱讀材料。在語文教材中積累素材，既能保證學(xué)生所閱讀的文章的質(zhì)量，又能讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。因而在教學(xué)實施的過程中，教師要著重帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行謀篇布局的分析和遣詞造句的訓(xùn)練。[10]對于一些細(xì)節(jié)描寫到位的經(jīng)典文章，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)其寫作技巧，從而為寫作提供有效支架。

例如，某教師在進(jìn)行魯迅的《祝?！芬晃牡膶W(xué)習(xí)中，重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中對祥林嫂眼睛的描寫：從初到魯鎮(zhèn)的“順著眼”，到再到魯鎮(zhèn)時，“順著眼，眼角上帶些淚光，眼光也沒有先前精神了”，再到她“沒有神采的眼睛”，還有最后的“直著眼”等等。這些細(xì)節(jié)描寫對于人物形象表現(xiàn)起到了非常關(guān)鍵的作用，教師通過有意義的提問引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的描寫特點，然后將文章中的寫法特點作為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的支架，引入到寫作教學(xué)中。學(xué)生學(xué)習(xí)了這一寫作支架，就能比較順利地完成老師布置的關(guān)于細(xì)節(jié)描寫的寫作任務(wù)，從而有效地提高了學(xué)生的寫作能力。

又比如，在閱讀一些優(yōu)美的古詩文時，可以讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫和擴(kuò)寫。如學(xué)習(xí)《行行重行行》一文，學(xué)生通過對該詩的閱讀感受，能充分理解詩歌展現(xiàn)的意境，從而建構(gòu)出新的“認(rèn)知產(chǎn)品”。教師可以要求學(xué)生根據(jù)詩歌中描繪的情景，讓學(xué)生用白話文描寫出思婦的感情經(jīng)歷。這樣一來，不僅使學(xué)生對詩文內(nèi)容有了更深刻的理解，而且也訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。

2.要在日常的閱讀和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)寫作支架

寫作支架存在于學(xué)習(xí)和生活的各個方面。教師要通過多種方式進(jìn)行寫作前的活動設(shè)計，以此來搭建寫作的內(nèi)容支架。教師要抓好平時的時間，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。例如可以讓學(xué)生進(jìn)行課前五分鐘的欣賞交流活動。教師提前布置好閱讀任務(wù)，每次上課之前讓一名學(xué)生用5分鐘的時間展示自己的閱讀成果，可以是讀后感，也可以是自己欣賞的名篇名段。對于寫作訓(xùn)練來說，也不能僅僅停留在每周一次的課堂上，一定要在平時就注意鍛煉學(xué)生的能力?？梢圆扇∶恐芤黄苡浀霓k法，這樣既能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的練筆習(xí)慣，也能幫助學(xué)生宣泄情感。

定期觀看優(yōu)秀影片也是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的有效支架。對于高中學(xué)生來說，過于繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)導(dǎo)致學(xué)生精神壓力巨大，生活也是標(biāo)準(zhǔn)的兩點一線，缺少趣味。定期給學(xué)生播放優(yōu)秀的影視作品，既可以讓學(xué)生精神得到一定的放松，又能使學(xué)生積累寫作素材。由于影視作品的展示精神情感更加直觀，所以也更容易觸及內(nèi)心引發(fā)共鳴，這對于豐富學(xué)生精神世界的效果也更加顯著。播放完成之后再讓學(xué)生完成相應(yīng)的觀后感，等到課上的時候共同分析鑒賞。

（二）進(jìn)行生活化寫作指導(dǎo)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論包括“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)”四個要素。落實在寫作教學(xué)中，就是要求教師要在生活情境中進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，通過合作與雙向交流對話的方式達(dá)到對自己生活真實的意義建構(gòu)。所以教師要注重寫作教學(xué)中的生活化寫作指導(dǎo)，教會學(xué)生如何從生活中搭建寫作支架。

1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

學(xué)生寫作內(nèi)容缺少真實性的根源在于缺乏從生活中提取有效信息的能力，而獲取材料的最重要的方法之一就是觀察。魯迅曾表示：“如要創(chuàng)作，第一需觀察?！倍韲骷移踉X夫也把良好的觀察能力看作是一個作家的“第二天性”。[11]所以教師在寫作教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，以啟發(fā)式教學(xué)為主培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和發(fā)現(xiàn)能力。

一方面，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的特點，激發(fā)學(xué)生觀察的興趣。在寫作教學(xué)中可以選取學(xué)生感興趣的話題和人物作為觀察對象，調(diào)動學(xué)生對于觀察寫作的積極性。例如可以選取時下流行的相關(guān)資訊，根據(jù)教師給予的觀察主體，讓學(xué)生通過對圖片以及視頻內(nèi)容的觀察從多個角度寫出詳細(xì)的分析報告。這樣既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能培養(yǎng)良好的觀察能力。

另一方面，教師在教學(xué)過程中要明確觀察的目的和任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生全面觀察，細(xì)致觀察的方法。例如在教學(xué)實踐中，教師可以每周布置一次觀察實踐任務(wù)，讓學(xué)生在生活情境中鉆研較為復(fù)雜的人或事物。通過不斷地進(jìn)行“演示——觀察——表達(dá)”的訓(xùn)練，讓學(xué)生在特定環(huán)境下描寫出符合人物性格特點的細(xì)節(jié)，最終用觀察日記的方式展現(xiàn)觀察的結(jié)果，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣。

2.培養(yǎng)學(xué)生的對話交流能力

生活化寫作教學(xué)的另一個關(guān)鍵在于從個體生活拓展到群體生活，從自己的經(jīng)驗聯(lián)系到他人經(jīng)驗。首先教師在教學(xué)中需要重視小組之間的合作交流與探討，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在多向互動的過程中鍛煉學(xué)生的交際能力。其次，讓學(xué)生學(xué)會和教材對話，和作者對話。榮維東教授認(rèn)為寫作中的語境包含語篇、交際、文化三個重要部分。這就要求在寫作中在大的文化背景下，結(jié)合文章的形式和意義，建構(gòu)語篇交際目的所涉及的主體（作者），對象（讀者），交際目的和話題共同構(gòu)成的問題空間。[12]教師要引導(dǎo)學(xué)生和教材對話，和作者對話。結(jié)合自身文化背景，建構(gòu)以讀者和作者為核心的雙向?qū)υ捊涣鳝h(huán)境。

在課堂教學(xué)中，教師要善用知人論世的方法引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的時代，感受作者的人生體驗。教師要鼓勵學(xué)生通過分析和朗讀形成自己獨(dú)特的理解，最終呈現(xiàn)書面化的心理感受。例如在進(jìn)行《再別康橋》的教學(xué)的時候，教師首先要通過背景引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作者情感世界。其次通過不同形式的朗誦和意象分析，培養(yǎng)學(xué)生的畫面感和樂感，把學(xué)生帶入康橋的美景。最后讓學(xué)生通過的分析理解形成對于詩歌的整體感受，訓(xùn)練學(xué)生情感的抒發(fā)表達(dá)以及具體詩歌的寫法。

結(jié)語

作為一名語文教師，需要做的就是在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，認(rèn)真領(lǐng)悟其內(nèi)涵，嚴(yán)格將語文核心素養(yǎng)的要義融入日常的講課授課過程中。想要進(jìn)行行之有效的寫作教學(xué)，就要突出學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；要使閱讀和寫作緊密結(jié)合，并通過生活化寫作教學(xué)模式，為學(xué)生搭建寫作的支架。教師要充分提高學(xué)生主體的課堂參與度，帶領(lǐng)學(xué)生在動態(tài)的課堂模式下，感悟生動多變的語文世界。要在閱讀和生活化的指導(dǎo)中提升學(xué)生的語言知識與能力，逐步擴(kuò)寬學(xué)生的思維，最終整體提高寫作水平。