供給側(cè)改革視域下高職英語教學(xué)模式探析

楊少雙

（撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 撫順 113122）

“供給側(cè)改革”這一戰(zhàn)略理念是習(xí)近平總書記在2015年11月中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第11次會(huì)議上首次提出的[1]，也是在我國經(jīng)濟(jì)面臨供需矛盾和結(jié)構(gòu)性問題時(shí)提出的。隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，國家對(duì)高素質(zhì)高技能人才的要求也在不斷增加，人才的供給和需求的變化也正在加速。經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的改革對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生很大的影響和觸動(dòng)。在供給側(cè)改革視域下，高等職業(yè)院校要從供給方面入手，完成高職教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)，從就業(yè)導(dǎo)向教育向終身教育轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)不斷變化的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，推動(dòng)我國由人力資源大國向人力資源強(qiáng)國轉(zhuǎn)變。

一、傳統(tǒng)高職英語教學(xué)模式存在的問題

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)與之相適應(yīng)的高素質(zhì)高技能人才的要求在不斷變化。高職教育是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系最為密切的教育類型，在我國的整個(gè)教育體系中起著舉重輕重的作用，它是以服務(wù)企業(yè)生產(chǎn)和人們生活為重點(diǎn)的教育形式。近年來，就業(yè)市場出現(xiàn)高職畢業(yè)生過剩而企業(yè)卻用工荒的現(xiàn)象。一直以來，高職院校都是從需求角度試圖解決這些問題，但是實(shí)際上很多問題已經(jīng)超出了需求側(cè)的解決范圍，必須從供給側(cè)來尋求解決之道。作為高職院校的一門基礎(chǔ)必修課，高職英語教學(xué)在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的機(jī)遇下，也面臨著新的要求和新的挑戰(zhàn)。認(rèn)真分析高職英語教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，也同樣存在供需錯(cuò)配、供需失衡的現(xiàn)象[2]。唯有準(zhǔn)確識(shí)別真正堵點(diǎn)，才能推進(jìn)高職英語教學(xué)模式改革。在供給側(cè)改革視域下，傳統(tǒng)高職英語教學(xué)模式存在很多弊端，主要有以下幾方面。

（一）高職英語培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)試化

長期以來，高職英語教師的思維被傳統(tǒng)的應(yīng)試教育所禁錮，雖然早在1993年我國就已經(jīng)提出來了由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的教育理念[3]，但是，在實(shí)際培養(yǎng)過程中，很多老師在課堂上不自覺地還是會(huì)把教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在語法、詞匯、閱讀、翻譯和寫作等方面，按照英語AB級(jí)考試的題型來組織課堂教學(xué)，講授知識(shí)點(diǎn)。2000年國家教育部制定了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，明確提出了“實(shí)用為主，夠用原則”。然而，很多高職教師在教學(xué)過程中卻未能認(rèn)真遵照?qǐng)?zhí)行。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)試化導(dǎo)致了以能力為本位的培養(yǎng)目標(biāo)被忽視，學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力沒能受到應(yīng)有的重視，實(shí)際水平未能得到有效提高，嚴(yán)重影響了英語教學(xué)的有效供給。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目標(biāo)的具體化。為了深化教育教學(xué)改革，謀求學(xué)校的更好發(fā)展，每個(gè)學(xué)校都會(huì)在一定時(shí)期內(nèi)重新設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)。但是在設(shè)置過程中，一些高職院校忽視校內(nèi)自身的辦學(xué)條件，盲目設(shè)置一些不符合實(shí)際的培養(yǎng)目標(biāo)[4]。還有一些高職學(xué)校，直接把一些本科院校的目標(biāo)照搬照抄過來，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)很難適合自身學(xué)校的實(shí)際情況，也就難以實(shí)現(xiàn)。

（二）高職英語教學(xué)方式單一化

多數(shù)教師采用講授法授課，雖然也采用多媒體形式授課，但也只是大屏幕代替了黑板、鼠標(biāo)代替了粉筆。多數(shù)院校始終沒有改變以教師為主體的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上教師依然是英語知識(shí)的傳授者，學(xué)生還是處于被動(dòng)的接受者的地位，學(xué)生根本沒有機(jī)會(huì)參與到英語知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)中來。課堂上依然是教師站在前邊講、學(xué)生坐在下邊聽的填鴨式教學(xué)方式。教師占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，學(xué)生必須按照老師的思路走，被動(dòng)地聽課，師生課堂上缺乏有效的互動(dòng)和交流。一些學(xué)生初高中階段英語基礎(chǔ)本就薄弱，高考的英語分?jǐn)?shù)一半以上在50分以下。對(duì)于他們而言，課堂是很難跟上老師的教學(xué)進(jìn)度。單一枯燥的教學(xué)方式讓學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)興趣，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了高職英語教學(xué)的質(zhì)量，影響了人才的供給。

（三）高職英語教學(xué)形式大班化

近年來伴隨著高校的擴(kuò)招，高職院校的學(xué)生人數(shù)增加、師資不足、師生比例失衡現(xiàn)象較為普遍，學(xué)校教學(xué)設(shè)備的更新速度跟不上學(xué)生擴(kuò)招的速度。高職英語課作為一門公共課，小班授課的形式很難實(shí)現(xiàn)，基本上都是采取合班上課，每個(gè)合班一般在70～90人左右，個(gè)別班級(jí)甚至超過100人。語言類學(xué)科采用大班授課的形式很難保證教學(xué)質(zhì)量，也在一定程度上限制了教師的教學(xué)。一些語言技能的訓(xùn)練不適合在大班教學(xué)中進(jìn)行，由于人數(shù)和時(shí)間的關(guān)系，很難給每個(gè)學(xué)生訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。課堂上絕大多數(shù)時(shí)間都是教師在講課，偶爾讓學(xué)生做一下練習(xí)，也只有個(gè)別學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會(huì)，大多數(shù)同學(xué)因?yàn)闆]有參與機(jī)會(huì)，只能在一旁看熱鬧，或者做一些與課堂教學(xué)無關(guān)的事情。這也導(dǎo)致一些教師認(rèn)為這種訓(xùn)練用處不大，浪費(fèi)時(shí)間，且造成課堂秩序混亂。大班上課讓學(xué)生失去了原本該有的聲音和思考的機(jī)會(huì)。大班授課形式很難保證英語教學(xué)質(zhì)量和有效供給。

（四）高職英語課程供給體系與崗位需求偏離化

高職英語教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊，缺乏彈性。教學(xué)過程沒有企業(yè)行業(yè)的參與指導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不能及時(shí)更新，趕不上社會(huì)發(fā)展和企業(yè)需要。課程供給體系設(shè)置不夠合理，缺乏科學(xué)性，往往具有一定的隨意性。高職英語教學(xué)過程中，課程內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，與行業(yè)企業(yè)設(shè)置的具體崗位存在較大的偏差。課程設(shè)計(jì)方案過時(shí)陳舊，缺乏實(shí)踐性，教學(xué)內(nèi)容不能做到理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，偏離了企業(yè)行業(yè)單位對(duì)人才的實(shí)際需求，偏離了地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。學(xué)生英語知識(shí)面過窄，綜合運(yùn)用語言的能力不達(dá)標(biāo)，在就業(yè)市場需求多樣化的形式下，缺乏強(qiáng)有力的競爭力。高職英語教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)和課程資源來滿足高職學(xué)生的需要，同時(shí)，也是為工廠和企業(yè)輸送具有一定英語知識(shí)和技能的人才。從這兩點(diǎn)看，當(dāng)前的高職英語教學(xué)提供的產(chǎn)品質(zhì)量還不高，還不能滿足學(xué)生和企業(yè)的多方面的需求[5]。

（五）高職英語教師教學(xué)能力供給與學(xué)生學(xué)習(xí)需求差距化

隨著教學(xué)改革的不斷深入，高職英語教學(xué)在一定層面上有所改善。很多高職院校摒棄原有的過時(shí)的統(tǒng)一教材，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的大類選擇了更適合的英語教材。但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決當(dāng)前教改中出現(xiàn)的困境。在高職英語教學(xué)供給側(cè)的三要素（課程生產(chǎn)者、課程產(chǎn)品和服務(wù)）中[6]，課程生產(chǎn)者即高職英語教師是最重要的因素，是起決定性作用的因素。在優(yōu)化供給側(cè)改革過程中，教師的職業(yè)能力直接影響高職英語教學(xué)的有效性。高職英語教師的有效供給和學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間聯(lián)系不夠緊密，存在嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。

高職英語教師除了具有豐富的英語基礎(chǔ)知識(shí)外，還要具有較強(qiáng)的語言應(yīng)用能力，要對(duì)學(xué)校所開設(shè)的各個(gè)專業(yè)有所了解，清楚這些專業(yè)對(duì)英語方面的具體要求。但在現(xiàn)實(shí)中，高職院校的英語教師大多是師范院校英語專業(yè)畢業(yè)后直接來擔(dān)任教師的，從一所大學(xué)到另一所大學(xué)，只是身份由學(xué)生轉(zhuǎn)變成了教師，他們沒有在工廠、企業(yè)工作的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)過程中，教師更多的是從專業(yè)角度出發(fā)，而不是考慮企業(yè)和行業(yè)的需求，對(duì)所教專業(yè)缺乏基本的了解。他們并不清楚學(xué)生需要掌握哪些英語方面的知識(shí)。從職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力方面，對(duì)于應(yīng)該為學(xué)生提供什么知識(shí)也很模糊。

（六）高職人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)單一，缺少企業(yè)的參與

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，高職院校的教學(xué)改革也取得了一定的進(jìn)步，但還有需要改進(jìn)之處。一些院校缺乏科學(xué)合理的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)方法，沒有設(shè)立獨(dú)立的評(píng)價(jià)部門，缺乏客觀性的評(píng)價(jià)。培養(yǎng)出來的人才并非企業(yè)所需，造成供給和需求錯(cuò)配，造成學(xué)校教學(xué)資源的浪費(fèi)，影響企業(yè)生產(chǎn)和人們的日常生活。缺乏企業(yè)行業(yè)的參與，人才培養(yǎng)過程的主觀化，導(dǎo)致無法有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、制定有效的優(yōu)化策略

在供給側(cè)改革視域下，高職英語教學(xué)模式確實(shí)存在很多弊端，阻礙了高職教育教學(xué)改革的進(jìn)程，影響了高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，拖緩了區(qū)域經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，亟待采取以下行之有效的優(yōu)化策略。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)技能化

高職英語的培養(yǎng)目標(biāo)主要是提高學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力，即學(xué)生畢業(yè)后在各自的工作崗位上綜合運(yùn)用語言的能力。高職英語教師需要深入企業(yè)行業(yè)，了解所教專業(yè)學(xué)生未來就業(yè)對(duì)語言的具體要求，側(cè)重培養(yǎng)就業(yè)所需的語言技能。英語聽說技能可以在保證畢業(yè)生在工作中輕松與外國友人順暢交流需求的同時(shí)，傳播中華民族的悠久文化、燦爛歷史和古老文明，加強(qiáng)中國與世界各國人民的溝通。課堂上要補(bǔ)充與專業(yè)相關(guān)的英語詞匯和專業(yè)術(shù)語，使學(xué)生在未來工作中能看懂相關(guān)英語資料，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)技術(shù)，與世界其他國家合作，促進(jìn)全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（二）教學(xué)手段多樣化

應(yīng)用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行微教學(xué)[7]。信息技術(shù)的發(fā)展加快了各行各業(yè)的改革速度。教育領(lǐng)域的改革也在其中之一。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要。出生在00后的學(xué)生在信息時(shí)代成長，他們的生活離不開手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦等電子產(chǎn)品。他們喜歡看得見、摸得著、感受得到的數(shù)字化生活，早已習(xí)慣各種數(shù)字化的設(shè)備每天給他們帶來的便捷。數(shù)字技術(shù)已然走進(jìn)校園生活中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能引起高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量很難保證。移動(dòng)微教學(xué)可以通過碎片化的形式，利用學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)字化設(shè)備，借助移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和無線網(wǎng)絡(luò)，調(diào)動(dòng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性。師生之間、生生之間打破時(shí)空界限進(jìn)行有效的交流互動(dòng)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。英語學(xué)習(xí)的效率得到提高。移動(dòng)微教學(xué)符合供給側(cè)改革的原則，豐富和創(chuàng)新了傳統(tǒng)高職英語課堂教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式豐富多彩，彌補(bǔ)了教師教學(xué)方式單一化的不足。應(yīng)用移動(dòng)微教學(xué)打開了高職英語教學(xué)改革的新思路。

將現(xiàn)代學(xué)徒制引入高職英語教學(xué)[8]?，F(xiàn)代學(xué)徒制是一種新型的職業(yè)教學(xué)模式，即把現(xiàn)代學(xué)校教育和傳統(tǒng)的學(xué)徒培養(yǎng)相結(jié)合。高職英語教學(xué)就是要培養(yǎng)企業(yè)行業(yè)各個(gè)崗位需要的具有鮮明特色的英語人才，讓學(xué)生學(xué)以致用，達(dá)到學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)境界也是最高境界，這是培養(yǎng)人才最重要的一點(diǎn)，這符合現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式。讓學(xué)生更加明確自己未來的工作需要掌握哪些有關(guān)英語的知識(shí)領(lǐng)域和技能范疇，強(qiáng)化哪些專業(yè)英語方面的知識(shí)。為滿足企業(yè)行業(yè)對(duì)高素質(zhì)高技能人才需求提供堅(jiān)實(shí)保障，不斷滿足人民群眾日益增長的美好生活需要。

（三）教學(xué)形式小班化

大班授課形式嚴(yán)重影響了高職英語教學(xué)的質(zhì)量，偏離了供給側(cè)改革的方向，小班教學(xué)勢(shì)在必行。學(xué)校要多引進(jìn)有企業(yè)行業(yè)工作經(jīng)歷的英語專業(yè)方面的人才來充實(shí)教學(xué)一線，緩解目前師生比例失調(diào)、師資力量匱乏的實(shí)際情況。同時(shí)，也要加大投資力度，改善高職教育教學(xué)設(shè)備，滿足由于擴(kuò)招帶來的多種教學(xué)不足和壓力。在供給側(cè)改革視域下，高職英語教學(xué)要堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念[9]，以學(xué)生為中心，為學(xué)生未來就業(yè)提供全方位服務(wù)，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主的能力。在培養(yǎng)過程中，應(yīng)該始終以學(xué)生為主體，處處體現(xiàn)出人本主義教育思想。為學(xué)生未來的發(fā)展，教師要增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，提高高職院校人才供給效率。

（四）課程供給體系崗位化

教育供給側(cè)改革視域下，高職英語教學(xué)的課程改革勢(shì)在必行。高職院校要定期邀請(qǐng)企業(yè)和行業(yè)的專家來學(xué)校共同參與高職英語課程設(shè)置，制定出崗位所需的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)不同崗位的具體需求和其相應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)英語課程內(nèi)容，構(gòu)建與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相適應(yīng)的現(xiàn)代化的高職英語課程體系。在供給側(cè)改革的機(jī)遇下，要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化、行業(yè)的發(fā)展和崗位的需求的動(dòng)態(tài)變化，以成果為導(dǎo)向，及時(shí)調(diào)整高職英語課程體系，填補(bǔ)傳統(tǒng)課程體系與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型之間的鴻溝，保證崗位需求和高職人才培養(yǎng)素質(zhì)的有效銜接，以適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對(duì)英語的新需求，共同創(chuàng)造出轉(zhuǎn)型的價(jià)值。高職英語教師必須不斷更新思維方式，使課程設(shè)置更加專業(yè)化，盡量保證課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的精準(zhǔn)對(duì)接，科學(xué)合理地規(guī)劃課程體系，重視學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生崗位職業(yè)能力，縮短學(xué)生崗前英語培訓(xùn)時(shí)間，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。高職院校要深入企業(yè)、行業(yè)等用人單位，保持對(duì)行業(yè)的持續(xù)關(guān)注，更好地了解其轉(zhuǎn)型需求。同時(shí)了解畢業(yè)生在英語方面的掌握情況，廣泛聽取各方面的意見，得到最直接的反饋，然后進(jìn)行課程設(shè)置，使其更具有針對(duì)性，教學(xué)內(nèi)容更加豐富、完善。高職英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)和語言實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)校的人才培養(yǎng)最大限度滿足用人單位對(duì)畢業(yè)生在英語方面的要求，符合企業(yè)崗位的實(shí)際需求，廣受企業(yè)青睞，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和振興提供有效的人才供給，成為推動(dòng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定增長的重要引擎。

（五）教師教學(xué)能力需求化

素質(zhì)高能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍為高職英語人才質(zhì)量的培養(yǎng)提供有力保障。為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸入更多高素質(zhì)實(shí)用人才，是高職英語教師的職責(zé)所在。高職英語教師今后要優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師的素質(zhì)直接影響培養(yǎng)人才的質(zhì)量和規(guī)格[10]。當(dāng)前很多高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)依然存在不足，雙師型英語教師數(shù)量嚴(yán)重不足。雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)是高職教育供給側(cè)改革的有力保障。同時(shí)，學(xué)校充分發(fā)揮校企合作的作用，定期聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀員工到學(xué)校做兼職教師，強(qiáng)化雙師型教師隊(duì)伍的能力，保證人才供給質(zhì)量。

高職教師要重視提升和發(fā)展自身的教學(xué)能力和素養(yǎng)。高職英語教師要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，更新高職教育教學(xué)理念，緊抓高職教育改革的機(jī)遇，充分利用信息化教學(xué)帶來的紅利，開展高職英語教學(xué)，把傳統(tǒng)的線下高職英語教學(xué)和現(xiàn)代的線上教學(xué)有機(jī)結(jié)合，把越來越多的學(xué)生注意力吸引到英語課堂中來。在教學(xué)中高職教師要重視學(xué)生的語言實(shí)踐能力，為學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展提供有效供給，從而全面提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（六）攜手企業(yè)行業(yè)，協(xié)同參與高職人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)

高職院校的評(píng)價(jià)體系一直相對(duì)落后，很多學(xué)校采用的還是普通高校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行的高職評(píng)價(jià)體系重視期末考試，主要以期末考試成績作為學(xué)期評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣不利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，更不利于提高高職英語教學(xué)質(zhì)量。在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革視域下，高職院校需深化校企合作、產(chǎn)教融合，與企業(yè)資源共享，邀請(qǐng)企業(yè)行業(yè)專家參與評(píng)價(jià)過程，及時(shí)了解企業(yè)所需情況，為其提供所缺人才，學(xué)校和企業(yè)形成訂單式的培養(yǎng)模式。同時(shí)評(píng)價(jià)過程還要有學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)。通過全新的評(píng)價(jià)體系來確保人才供給的有效性。攜手企業(yè)突破轉(zhuǎn)型障礙，帶動(dòng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈的同頻共振，與企業(yè)共同打造高素質(zhì)高技能人才。

（七）英語學(xué)習(xí)興趣化

高職英語教師要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。興趣對(duì)高職學(xué)生至關(guān)重要。如果學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有熱情， 他就不會(huì)在英語上花時(shí)間和精力，甚至厭煩英語這門課；如果感興趣，他就會(huì)愿意花時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)，朝著既定的目標(biāo)努力前行。

在很大程度上，興趣來源于需要，興趣也影響到教學(xué)效果。興趣可以使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在高職英語教學(xué)時(shí)，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，激發(fā)學(xué)生潛在的英語學(xué)習(xí)意識(shí)，把枯燥無味的語法、詞匯內(nèi)容變成生動(dòng)有趣的情景教學(xué)。教師可以通過英語演講賽、朗誦比賽、戲劇表演和趣味英語知識(shí)比賽等形式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；也可以通過流行的英文歌曲和電影，拉近教師自身與學(xué)生之間的心理距離，幫助學(xué)生清除英語學(xué)習(xí)中的各種情感方面的障礙，從而切實(shí)提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率。

黨的十九大強(qiáng)調(diào)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，這對(duì)高等職業(yè)教育既是一個(gè)機(jī)遇，也是一次挑戰(zhàn)。高職教育緊跟經(jīng)濟(jì)改革的步伐，其改革的關(guān)注度也越來越得到社會(huì)的重視。高等職業(yè)教育為我國大批高素質(zhì)技術(shù)人才的輸出提供有效保障，高職英語教學(xué)直接影響到掌握英語技能的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的供給質(zhì)量和效率。在供給側(cè)改革視域下，高職英語教師必須認(rèn)真研究探討高職英語教學(xué)模式，著力提升人才供給質(zhì)量和效率。也希望更多高職英語教師關(guān)注高職英語教學(xué)模式，更多的人共同探究以豐富、完善理論研究和實(shí)踐應(yīng)用，加速推動(dòng)供給側(cè)改革。