新時期高職院校思想政治理論課路徑建設(shè)
——基于混合式教學(xué)模式的思考

吳 軍

(湖南民族職業(yè)學(xué)院視覺藝術(shù)學(xué)院，湖南岳陽，414000)

思想政治理論課是高職院校加強(qiáng)意識形態(tài)建設(shè)的主要渠道，同時是引導(dǎo)高職學(xué)生堅定理想信念的核心課程。近年來，關(guān)于高職思政課教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革一直是思政課建設(shè)的重要課題。2015年，中央宣傳部、教育部印發(fā)《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》，提出“積極開展高校思想政治理論課綜合改革十點(diǎn)探索，鼓勵創(chuàng)新教學(xué)模式”[1]的要求。當(dāng)前，高職思政課主要面臨如下問題：傳統(tǒng)課堂缺乏活力，缺少創(chuàng)新，難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不盡如人意；未充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合度不高；思政實(shí)踐活動形同虛設(shè)，缺少理論內(nèi)化作用。面對這些問題，高職思政課可以引入混合式教學(xué)模式，充分融合傳統(tǒng)課堂、在線課堂和實(shí)踐課堂，從教學(xué)、引導(dǎo)、行動等方面入手，形成合力，發(fā)揮優(yōu)勢，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、立足傳統(tǒng)課堂，推動高職思政課改革

無論是傳統(tǒng)教學(xué)模式還是混合式教學(xué)模式，線下面對面課堂依然是高職思政課最重要的教學(xué)場域。但是，新時期高職思政課堂也不能按照以往傳統(tǒng)思政課堂的方式進(jìn)行，必須深化改革。在混合式教學(xué)模式下，高職思政傳統(tǒng)課堂需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)評價等方面進(jìn)行改革，適應(yīng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，提升思政課教學(xué)效果。[2]

(一)傳統(tǒng)思政課內(nèi)容改革：以專題式教學(xué)為抓手

在教學(xué)內(nèi)容上，高職思政課的基礎(chǔ)知識多數(shù)與高中政治課一樣，導(dǎo)致學(xué)生非常容易產(chǎn)生高職思政課枯燥、無聊的印象，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終影響思政課教學(xué)效果。當(dāng)然，高職思政課與高中政治課內(nèi)容其實(shí)并不一樣，雖然基礎(chǔ)知識一樣，但是，高職思政課對高中政治課的基礎(chǔ)知識進(jìn)行了升華和提高。另外，教師在傳統(tǒng)思政課教室教學(xué)時，大多重點(diǎn)講解教材上已有的知識點(diǎn)，而缺少對知識點(diǎn)的深度分析，缺少知識的聯(lián)想和綜合，最終也難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

面對這樣的教學(xué)困境，高職思政課教師需要在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新，充分利用混合式教學(xué)模式，實(shí)行專題式教學(xué)。首先，教師可以將課程的基礎(chǔ)知識利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式讓學(xué)生自學(xué)，以此減少課堂上的負(fù)擔(dān)，為專題式學(xué)習(xí)的實(shí)踐部分騰出時間。其次，專題式教學(xué)要求教師以某一個知識點(diǎn)為基礎(chǔ)，充分利用發(fā)散的方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將教學(xué)中的重難點(diǎn)進(jìn)行綜合，并聯(lián)系生活實(shí)際，制作成教學(xué)專題。最后，教師在專題式教學(xué)中要注重對基礎(chǔ)知識的升華和綜合，即在課堂上超越原有基礎(chǔ)知識，提升高職思政課堂教學(xué)的理論深度、知識廣度及現(xiàn)實(shí)關(guān)注度，真正幫學(xué)生解惑，提高思政課教學(xué)實(shí)效。

(二)傳統(tǒng)思政課教學(xué)方式改革：開展研討式授課

當(dāng)前，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)仍然是高職思政課堂的主要教學(xué)方式。高職課堂一直以來都存在“教師講、學(xué)生聽、內(nèi)容灌”的問題，加上思政課以大班教學(xué)為主，教師更是不得不采用灌輸式教學(xué)方式。高職思政課堂的灌輸式教學(xué)容易造成“教”“學(xué)”分離，妨礙師生之間的有效交流，最終降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至讓學(xué)生對思政課產(chǎn)生厭倦，影響思政課的教學(xué)效果。

在混合式教學(xué)模式下，高職思政課堂應(yīng)該改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，實(shí)施研討式教學(xué)。研討式教學(xué)是在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，引入新的教學(xué)手段，以此引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極討論直至解決問題的教學(xué)方式。首先，教師可以根據(jù)實(shí)際情況做好學(xué)生分組。其次，教師以專題式教學(xué)，在核心問題的指引下，引領(lǐng)學(xué)生展開探討，讓學(xué)生在探討過程中自主發(fā)現(xiàn)、思考、分析、解決問題。最后，教師組織各小組總結(jié)提升，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解觀點(diǎn)，形成他們自己的思想。研討式授課將課堂重心偏向?qū)W生，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力、提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力、促進(jìn)師生有效交流。更重要的是，研討式授課能夠超越固有的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識范圍，在真正意義上推動高職思政課改革。

(三)傳統(tǒng)思政課教學(xué)評價改革：實(shí)施綜合式考評

教學(xué)評價在一定程度上也影響著課堂教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，因此，尋找到有效的教學(xué)評價方式是思政課改革的“臨門一腳”。在傳統(tǒng)思政課中，教師對學(xué)生的評價還是采取灌輸式教學(xué)的評價方式，即主要以閉卷考試為主，輔之以平時成績。這樣的評價方式主要存在三個問題：第一，閉卷考試成績所占比重較大，最終會導(dǎo)致學(xué)生走上死記硬背的道路；第二，平時成績基本成為擺設(shè)，只要不犯大錯誤，學(xué)生基本能夠獲得不錯的平時成績；第三，缺少其他維度的考查方式。這樣的教學(xué)評價方式難以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在積極性，也不能檢驗學(xué)生的真實(shí)知識水平和道德水平。

面對這樣的情況，教師應(yīng)該充分利用混合式教學(xué)模式，對學(xué)生實(shí)施綜合性評價。綜合性評價是指對學(xué)生的知識水平、道德水平、認(rèn)知水平等多方面都進(jìn)行考查。一方面，教師可以以閉卷考試考查學(xué)生的知識掌握程度，以開放性試題(小論文、開放性簡答題、讀后感)考查學(xué)生的價值判斷能力，以平時表現(xiàn)考查學(xué)生的道德水平。另一方面，教師可以豐富考試形式，在閉卷考試的基礎(chǔ)上，加入小組匯報、現(xiàn)場評述、成果匯報等多種方式對學(xué)生進(jìn)行考核。這樣的教學(xué)評價方式更為全面，能夠讓學(xué)生從各方面提升自己，做到知行合一，提高思政課的有效性。

二、運(yùn)用在線課堂，推動高職思政課融合發(fā)展

如今我們正處于互聯(lián)網(wǎng)社會，隨著“5G”時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)教育已成為高職院校課程改革的重點(diǎn)方向之一。在混合式教學(xué)模式下，高職思政課應(yīng)該大力發(fā)展在線課堂，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，利用多媒體資源和信息網(wǎng)絡(luò)搭建教學(xué)平臺。思政課在線課堂可以突破時間和空間的限制，同時能夠充分利用多樣化的學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。[3]

首先，高職院校應(yīng)以MOOC平臺為基礎(chǔ)，充分利用在線課程資源。2014年，MOOC平臺在國內(nèi)大規(guī)模興起。上海交通大學(xué)的“好大學(xué)在線平臺”、清華大學(xué)的“學(xué)堂在線平臺”以及“東西部高校課堂共享聯(lián)盟”“上海高校課程資源共享管理中心”等MOOC平臺都有思政課內(nèi)容，高職院校可以在傳統(tǒng)課堂基礎(chǔ)上組織學(xué)生參加MOOC平臺上相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。充分利用網(wǎng)絡(luò)共享課堂能夠讓傳統(tǒng)課堂得動有益的補(bǔ)充，讓思政課教學(xué)保持開放性，節(jié)約教學(xué)資源，擴(kuò)大教學(xué)覆蓋面，增強(qiáng)示范性效果。MOOC平臺大多還有學(xué)員評價、測試反饋等內(nèi)容，也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗。同時，有能力的高職院校還可以積極參與MOOC平臺思政課建設(shè)，從內(nèi)容到技術(shù)實(shí)現(xiàn)變革。

其次，高職院校應(yīng)積極探索思政課移動課堂建設(shè)。在移動互聯(lián)時代，移動課堂的建設(shè)也成為很多高職院校工作重點(diǎn)之一。高職思政課教學(xué)可以緊隨時代發(fā)展的大流，充分利用新媒體技術(shù)，豐富教學(xué)形式，建立移動課堂，適應(yīng)新時期思政課的教學(xué)體系發(fā)展。[4]2020年，新冠肺炎疫情進(jìn)一步推動了高職院校積極探索移動互聯(lián)課堂建設(shè)的步伐。例如，很多高職院校充分利用騰訊會議、釘釘、QQ等軟件開展思政課教學(xué)。還有一些高職院校利用云平臺，建立思政微課堂，融課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)、作業(yè)完成、考試評價于一體，讓師生隨時隨地能夠完成思政課教學(xué)。

三、狠抓實(shí)踐課堂，創(chuàng)新高職思政課改革

在高職思政課教學(xué)體系中，實(shí)踐課堂教學(xué)是極其重要的一環(huán)，甚至有專家認(rèn)為，實(shí)踐課堂是關(guān)系思政課教學(xué)成效的重要環(huán)節(jié)。但是，多年以來，高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)存在不少的問題，例如：實(shí)踐課堂教學(xué)形式較單一，完全與思政課理論教學(xué)脫節(jié)，甚至很多高職院校實(shí)踐課堂教學(xué)并未實(shí)際開展；高職院校對思政課堂教學(xué)不夠重視，教學(xué)安排很隨意；實(shí)踐課堂教學(xué)缺乏系統(tǒng)和組織，可行性和針對性不足。諸如此類的問題在一定程度上制約了高職思政課實(shí)踐教學(xué)的效果。在混合式教學(xué)模式下，高職思政實(shí)踐課堂是傳統(tǒng)課堂很好的補(bǔ)充和互動。因此，積極認(rèn)真開展高職思政實(shí)踐課堂教學(xué)，打造形式多樣的實(shí)踐課堂是實(shí)現(xiàn)目前高職思政課實(shí)現(xiàn)知行合一的重要一環(huán)。

首先，高職院校應(yīng)充分利用好校內(nèi)實(shí)踐課堂。校園是學(xué)生的直接生活環(huán)境，充分挖掘校內(nèi)實(shí)踐課堂能夠幫助學(xué)生將思政理論內(nèi)化。[5]學(xué)校要從校園文化下手，將思政課內(nèi)容與校園文化建設(shè)結(jié)合起來，以“潤物細(xì)無聲”的形式影響學(xué)生。同時，學(xué)校應(yīng)該充分利用學(xué)生社團(tuán)活動及其他課外活動，多組織和思政課內(nèi)容相關(guān)的主題活動，創(chuàng)新校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)形式。學(xué)校還可以將校園的衛(wèi)生勞動分配給學(xué)生，讓學(xué)生在衛(wèi)生勞動中踐行思政課理論知識，在勞動參與中實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。

其次，高職院校應(yīng)該積極擴(kuò)展校外實(shí)踐課堂。校外實(shí)踐課堂也是幫助高職學(xué)生內(nèi)化思政課理論的重要部分。高職院校應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，積極參與社會實(shí)踐，開展志愿服務(wù)和公益服務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷內(nèi)化思政課理論知識。例如：學(xué)?？梢越M織學(xué)生到創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園、科技園區(qū)感受科技的變化，了解自己專業(yè)的科技變革；可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人文歷史景觀，體驗歷史的變遷，了解中國共產(chǎn)黨的奮斗歷程；可以組織學(xué)生到街道社區(qū)、敬老院參與社會勞動，讓學(xué)生在勞動中加深認(rèn)識、堅定信念。此外，學(xué)校還可以充分利用學(xué)生到企業(yè)實(shí)訓(xùn)機(jī)會，開設(shè)企業(yè)思政實(shí)訓(xùn)課堂。

總之，高職教學(xué)改革的重點(diǎn)是教學(xué)模式創(chuàng)新，混合式教學(xué)模式下的高職思政課體系構(gòu)建是是當(dāng)前高職教學(xué)改革的發(fā)展方向和趨勢。在混合式教學(xué)模式下，高職思政課融合多方力量、多種形式，構(gòu)建起立體化的思政課教學(xué)體系，提升思政課教學(xué)效果。高職院校及教師應(yīng)進(jìn)一步研究混合式教學(xué)模式，把握時代發(fā)展的潮流，積極探索思政課改革未來方向，通過思政課改革幫助學(xué)生樹立堅定的理想信念及正確的價值觀。