“精準(zhǔn)扶貧”視域下建檔立卡貧困戶家庭大學(xué)生就業(yè)幫扶工作

安邦國，張宇博

(桂林理工大學(xué)土木與建筑工程學(xué)院，廣西桂林，541004)

一、高校建檔立卡貧困戶家庭大學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀

(一)建檔立卡貧困戶家庭大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻

教育部公布的數(shù)據(jù)和高校畢業(yè)生就業(yè)情況顯示，2019屆全國高校畢業(yè)生已突破840萬人，就業(yè)形勢不容樂觀；而2020屆全國普通高校畢業(yè)生達(dá)870萬人，再次創(chuàng)近10年畢業(yè)生人數(shù)峰值，就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作面臨更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。[1]建檔立卡貧困戶家庭大學(xué)生作為高校畢業(yè)生中的重點(diǎn)人群和特殊群體，在家庭資源和社會資源不足的前提下，就業(yè)壓力明顯高于普通學(xué)生，就業(yè)形勢更顯嚴(yán)峻。

(二)建檔立卡貧困戶家庭部分大學(xué)生就業(yè)核心競爭力不足

大學(xué)生就業(yè)核心競爭力主要體現(xiàn)在快速學(xué)習(xí)的能力、掌握專業(yè)知識的能力、思維創(chuàng)新實(shí)踐能力、吃苦耐勞精神和正確的“三觀”。[2]建檔立卡貧困戶家庭大學(xué)生主要來自貧困山區(qū)，學(xué)習(xí)生活的環(huán)境、條件等教學(xué)資源和家庭教育遠(yuǎn)不及在城市讀書的學(xué)生，他們在社會認(rèn)知、創(chuàng)新能力、專業(yè)技能和溝通表達(dá)能力上很難做到有機(jī)的統(tǒng)一，不僅很難樹立長遠(yuǎn)的職業(yè)觀和就業(yè)觀，從而表現(xiàn)出就業(yè)核心競爭力不足的情況，而且在就業(yè)競爭過程中個(gè)人的表達(dá)能力、形象氣質(zhì)和專業(yè)熟悉度略遜他人，難以快速找到心儀的匹配工作崗位。

(三)建檔立卡貧困戶家庭部分大學(xué)生出現(xiàn)“慢就業(yè)”現(xiàn)象

“慢就業(yè)”主要是指學(xué)生在畢業(yè)季到來時(shí)對找工作這件事并不著急，選擇放慢尋找工作的步伐，延長尋找工作的時(shí)間，甚至出現(xiàn)逃避就業(yè)的情況。這種“慢就業(yè)”的待業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重影響了高校學(xué)生就業(yè)工作的推進(jìn)，給社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步等方面帶來了負(fù)面影響。[3]近些年，國家和高校對建檔立卡貧困戶家庭大學(xué)生給予經(jīng)濟(jì)方面的大力支持，但部分學(xué)生因此降低生活貧困危機(jī)意識，出現(xiàn)了自我要求降低和就業(yè)內(nèi)驅(qū)力不足的情況，導(dǎo)致“慢就業(yè)”的現(xiàn)象在建檔立卡貧困戶家庭大學(xué)生中逐漸增多，增加了高校落實(shí)國家“就業(yè)優(yōu)先”政策的困難，對建檔立卡貧困戶家庭大學(xué)生就業(yè)精準(zhǔn)幫扶工作造成了阻礙。

二、高校建檔立卡貧困戶家庭大學(xué)生就業(yè)幫扶目前存在的問題

(一)高校就業(yè)幫扶工作精準(zhǔn)性和實(shí)效性不夠

高校就業(yè)指導(dǎo)部門和二級學(xué)院是幫助學(xué)生就業(yè)的主要責(zé)任部門。面對上級部門的指標(biāo)壓力和就業(yè)考核壓力，各二級學(xué)院在完成考核目標(biāo)過程中難免會出現(xiàn)一些機(jī)械性開展工作、對幫扶對象分析不透徹、制訂籠統(tǒng)式幫扶方案等情況，以致幫扶實(shí)效性不夠。[4]為落實(shí)建檔立卡貧困戶家庭大學(xué)生就業(yè)幫扶工作，高校就業(yè)指導(dǎo)部門、資助中心管理部門、二級學(xué)院專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員、班主任等力量本應(yīng)齊參與、共努力，但是在實(shí)際工作中，不僅力量分散，而且各部門往往各自為政，沒有形成合力，導(dǎo)致就業(yè)幫扶工作流于形式，無法精準(zhǔn)地開展幫扶工作。

(二)高校就業(yè)幫扶工作缺乏系統(tǒng)化培訓(xùn)和專業(yè)化隊(duì)伍

目前，高校招生就業(yè)處的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)人員主要為教師、思想政治教育工作者以及學(xué)生工作部門的輔導(dǎo)員和班主任，但部分就業(yè)指導(dǎo)人員沒有專業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)、沒有相關(guān)就業(yè)理論和就業(yè)技能技巧等，缺乏對學(xué)生專業(yè)的就業(yè)形勢分析和判斷，就業(yè)指導(dǎo)工作很難扎實(shí)推進(jìn)。此外，就業(yè)指導(dǎo)人員由于日常工作繁忙，很難有機(jī)會接受專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，對學(xué)生的個(gè)人情況掌握也不是很清楚，因此對學(xué)生的就業(yè)情況評估大多只能憑主觀臆斷，在就業(yè)指導(dǎo)中浮于表面內(nèi)容和理論知識，局限于照本宣科，就業(yè)指導(dǎo)方案無法做到因人而異、因人而策。[5]

(三)高校就業(yè)幫扶工作往往忽視學(xué)生綜合能力的提升

高校在資助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的過程中，多采取助學(xué)貸款綠色通道、國家獎(jiǎng)助學(xué)金設(shè)置、勤工助學(xué)服務(wù)崗位、困難生補(bǔ)助等方式，保障學(xué)生順利入學(xué)、安心求學(xué)。建檔立卡貧困戶家庭大學(xué)生在校期間通過國家政策支持和高校幫助，雖然能夠快速有效地緩解個(gè)人目前的經(jīng)濟(jì)壓力，但是這也容易造成學(xué)生就業(yè)內(nèi)驅(qū)力下降，出現(xiàn)“慢就業(yè)”現(xiàn)象。建檔立卡貧困戶家庭大學(xué)生由于家庭背景不佳、教育資源比較缺乏和實(shí)踐能力較差等原因，內(nèi)心存在心理自卑、人際交往過度敏感等心理問題，在應(yīng)聘過程中表現(xiàn)不佳而降低了競爭力。同時(shí)，部分學(xué)生在面對選擇就業(yè)行業(yè)、就業(yè)地域、薪資待遇時(shí)抱有較高期望，吃苦耐勞精神不足，不愿意去西部偏遠(yuǎn)地區(qū)或某些艱苦行業(yè)就業(yè)，放棄了較多就業(yè)機(jī)會。高校在實(shí)際就業(yè)幫扶的過程中，也往往容易忽略提升學(xué)生就業(yè)內(nèi)驅(qū)力、錘煉學(xué)生就業(yè)心理素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞精神等，忽視了學(xué)生自身綜合素質(zhì)的提升。

三、高校建檔立卡貧困戶家庭大學(xué)生精準(zhǔn)就業(yè)幫扶研究對策

(一)深化改革考核體系，激發(fā)幫扶原動(dòng)力

高校要結(jié)合國家要求，建立精準(zhǔn)幫扶工作的考核體系，考核指標(biāo)設(shè)計(jì)上盡可能做到全面、科學(xué)和合理，達(dá)到細(xì)化精準(zhǔn)幫扶要求。一方面，高校要結(jié)合實(shí)際對原有的就業(yè)工作計(jì)劃、實(shí)施方案和就業(yè)情況，找到問題和不足，及時(shí)修正方案；另一方面，高校要加大對精準(zhǔn)幫扶的考核力度，對幫扶對象是否已建檔立卡、就業(yè)是否為專業(yè)對口、就業(yè)是否達(dá)到學(xué)生本人理想狀態(tài)等方面進(jìn)行考核，用“精準(zhǔn)扶貧”思想指導(dǎo)建檔立卡貧困戶家庭大學(xué)生就業(yè)工作朝著“精準(zhǔn)就業(yè)幫扶”的方向發(fā)展，推動(dòng)建檔立卡貧困戶家庭大學(xué)生幫扶工作的精細(xì)化轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)幫扶對象、幫扶措施和幫扶管理的精準(zhǔn)化，以考核督促落實(shí)，促進(jìn)幫扶工作更加優(yōu)質(zhì)、高效。[6]

(二)整合資源力量，凝聚幫扶向心力

高校及其學(xué)院應(yīng)當(dāng)明確建檔立卡貧困戶家庭大學(xué)生就業(yè)幫扶工作第一責(zé)任人，在校內(nèi)充分調(diào)動(dòng)招生就業(yè)部門、學(xué)生工作部門、院系負(fù)責(zé)人、教研室負(fù)責(zé)人、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生家長、學(xué)生干部和就業(yè)創(chuàng)業(yè)學(xué)生社團(tuán)等的積極性。高校要以“三全育人”思想做指導(dǎo)，發(fā)動(dòng)各部門各教師一起積極參與建檔立卡貧困戶家庭大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和幫扶工作，開展“一對一”或“多對一”的就業(yè)幫扶活動(dòng)，或進(jìn)行全過程的就業(yè)指導(dǎo)，從建檔立卡貧困戶家庭大學(xué)生進(jìn)入校園起，通過職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)課或求職技能培訓(xùn)為他們營造良好的氛圍和環(huán)境。[7]

(三)提升學(xué)生素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)競爭力

高校應(yīng)當(dāng)熟悉建檔立卡貧困戶家庭大學(xué)生的性格特點(diǎn)和素質(zhì)水平，有區(qū)別、有重點(diǎn)地對不同類型的學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)幫扶，不僅要做到經(jīng)濟(jì)幫扶，也要注重精神幫扶，不斷引導(dǎo)學(xué)生自強(qiáng)自立、積極向上、提升專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐操作能力，幫助學(xué)生樹立自立意識、吃苦意識和風(fēng)險(xiǎn)意識，從思想上解決貧困問題，激發(fā)學(xué)生勵(lì)志求學(xué)、自主擇業(yè)的內(nèi)生動(dòng)力。輔導(dǎo)員和班主任要不定期組織談心談話，組織學(xué)生積極參加心理健康自我調(diào)節(jié)、情緒自我管理的學(xué)習(xí)專題講座，引導(dǎo)學(xué)生以積極向上的心理狀態(tài)面對求職擇業(yè)，增強(qiáng)建檔立卡貧困戶家庭大學(xué)生的壓力承受能力和心理調(diào)控能力，增強(qiáng)學(xué)生對求職就業(yè)的自信心和內(nèi)驅(qū)力。[8]

(四)實(shí)施全程幫扶，保持服務(wù)持續(xù)力

從新生入學(xué)起，高校就要建立建檔立卡貧困戶家庭大學(xué)生數(shù)據(jù)庫，確定就業(yè)精準(zhǔn)幫扶的對象，實(shí)施全過程就業(yè)精準(zhǔn)幫扶。高校在學(xué)生大學(xué)一年級期間，要開始指導(dǎo)學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助建檔立卡貧困戶家庭大學(xué)生掌握職業(yè)生涯規(guī)劃方法，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和挖掘自身愛好，培養(yǎng)個(gè)人興趣愛好，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，明確職業(yè)追求和人生目標(biāo)。在學(xué)生大學(xué)二年級期間，高校通過開展就業(yè)案例分析、簡歷設(shè)計(jì)大賽、模擬招聘大賽，系統(tǒng)講授求職技巧和就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)評估，引導(dǎo)學(xué)生把握就業(yè)機(jī)遇，幫助建檔立卡貧困戶家庭大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念、形成合適的就業(yè)期望、增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)同。在學(xué)生大學(xué)三年級期間，高校邀請企業(yè)相關(guān)人員或已就業(yè)學(xué)生到學(xué)校進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，利用他們的親身經(jīng)歷和言傳身教進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)知和認(rèn)同。高校通過組織學(xué)生開展就業(yè)實(shí)習(xí)、市場調(diào)研分析等實(shí)踐活動(dòng)讓建檔立卡貧困戶家庭大學(xué)生早日適應(yīng)專業(yè)職業(yè)生活。在學(xué)生大學(xué)四年級期間，高校根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，制訂“一對一”或“多對一”的幫扶方案，鼓勵(lì)學(xué)生通過考研升學(xué)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，激勵(lì)學(xué)生參加選調(diào)生選拔、“三支一扶”遴選和報(bào)考西部志愿者等基層就業(yè)項(xiàng)目，引導(dǎo)建檔立卡貧困戶家庭大學(xué)生走向基層、服務(wù)基層，確保每名建檔立卡貧困戶家庭大學(xué)生有計(jì)劃、有質(zhì)量地完成自主擇業(yè)和順利就業(yè)。

高校在建檔立卡貧困戶家庭大學(xué)生就業(yè)精準(zhǔn)幫扶工作中，需要努力激發(fā)學(xué)生自身就業(yè)潛力和就業(yè)內(nèi)驅(qū)力，借助社會企事業(yè)單位、家庭成員和校內(nèi)師生資源協(xié)同合作，充分發(fā)揮高校的教育功能，形成精準(zhǔn)就業(yè)幫扶的合力和聯(lián)動(dòng)機(jī)制，提升建檔立卡貧困戶家庭大學(xué)生就業(yè)精準(zhǔn)幫扶工作質(zhì)量和工作成效。