高校教師科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的現(xiàn)狀與路徑

容敏華，陳 罡，柳 亮

(1.廣西醫(yī)科大學(xué)腫瘤醫(yī)學(xué)院，廣西南寧，530021；2.廣西醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院，廣西南寧，530021；3.廣西醫(yī)科大學(xué)教育評(píng)價(jià)與教師發(fā)展中心，廣西南寧，530021)

人才培養(yǎng)和科學(xué)研究是高校的兩項(xiàng)基本職能。高校教師在投身科研的同時(shí)，更以育人為己任。大量研究成果顯示，教學(xué)與科研之間存在著明顯的差異，但兩者又相輔相成、互相促進(jìn)。[1]2019年教育部《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》提出：“推動(dòng)科研反哺教學(xué)。強(qiáng)化科研育人功能，推動(dòng)高校及時(shí)把最新科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣?！盵2]事實(shí)上，由高校教師科研成果轉(zhuǎn)化的教學(xué)資源已然成為高校教學(xué)資源的重要組成部分。本研究主要探討高校教師科研成果(廣義概念，包括教師的科研項(xiàng)目、科研經(jīng)歷、科研獎(jiǎng)勵(lì)、階段性以及最終的科研成果等)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的路徑。

一、當(dāng)前高校教師科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源存在的問題

(一)對(duì)重要性認(rèn)識(shí)不足

一部分高校教師對(duì)科研成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的重要性認(rèn)識(shí)不足，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是偏重教學(xué)。部分高校教師還持有“科研是自己的事”“科研與教學(xué)無(wú)關(guān)或關(guān)系不大”的觀點(diǎn)，認(rèn)為只要完成教學(xué)工作量的要求即可，做不做科研意義不大。又或是僅僅為了某種特定目的，比如職稱晉升、獎(jiǎng)項(xiàng)申報(bào)等才開展科研 。二是偏重科研。高校教師自己或者帶領(lǐng)、參與一個(gè)團(tuán)隊(duì)做科研項(xiàng)目，教學(xué)只是完成與職稱相應(yīng)的教學(xué)基本工作量即可。以上現(xiàn)象的共同點(diǎn)是這些高校教師認(rèn)為科研與教學(xué)無(wú)法相互促進(jìn)。另外，作為理性經(jīng)濟(jì)人，部分高校教師出于自身利益考慮，只注重科研成果產(chǎn)出給自己帶來(lái)的直接利益，并不關(guān)注科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的隱性價(jià)值。[3]

(二)轉(zhuǎn)化形式單一

隨著高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展和高水平本科教育工作的不斷推進(jìn)，高校的教學(xué)資源特別是本科教育教學(xué)資源已呈現(xiàn)出形態(tài)多維性、形式多樣性的特點(diǎn)。而高校教師科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的形式仍主要以在學(xué)術(shù)講座、課堂講授中零星融入為主，也有少部分高校教師會(huì)將自己或團(tuán)隊(duì)的科研成果編寫入教材。這種零碎、單一、機(jī)械的轉(zhuǎn)化形式難以有效發(fā)揮科研對(duì)教學(xué)的支撐作用。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，部分高校教師不愿在實(shí)現(xiàn)科研成果與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合上投入過(guò)多精力。雖然一部分高校教師有意識(shí)地將自己的科研成果作為案例在課堂上進(jìn)行講授，但由于時(shí)間受限，相關(guān)研究的科研背景、研究過(guò)程等內(nèi)容涵蓋不足，導(dǎo)致科研成果對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)興趣的支撐效果大打折扣。

(三)未能充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生科研的促進(jìn)作用

當(dāng)前，高校的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)頻繁。但在其頂層設(shè)計(jì)上，學(xué)校交流活動(dòng)服務(wù)的對(duì)象往往僅限于教師或研究生，針對(duì)本科生的廣譜性學(xué)術(shù)交流活動(dòng)甚少。本科生難以在本校及時(shí)了解本專業(yè)最新的學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)及社會(huì)對(duì)本專業(yè)人才的需求情況，導(dǎo)致其專業(yè)理論學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練與社會(huì)需求脫節(jié)。此外，部分科研實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)新平臺(tái)由于各種各樣的原因尚未完全向本科生開放，造成了師資、場(chǎng)地、設(shè)備等資源的浪費(fèi)。

(四)相關(guān)評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制缺乏

由于缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，高校教師科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源得不到認(rèn)可或“分量”不足，導(dǎo)致大部分高校教師尚不能主動(dòng)、自覺地或者有目的地將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，更多的是為完成工作安排或任務(wù)而轉(zhuǎn)化，甚至敷衍了事。即使部分高校制訂并實(shí)施了相關(guān)文件，但實(shí)施細(xì)則仍缺乏針對(duì)性，可操作性、可衡量性不足，從而導(dǎo)致制度相關(guān)內(nèi)容在具體實(shí)施過(guò)程中無(wú)法得到有效落實(shí)。

二、高校教師科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的路徑

(一)科研成果轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容

“金課”具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性，要求課程有一定的難度，課程需要融合知識(shí)、能力、素質(zhì)，課程內(nèi)容要有前沿性和時(shí)代性。[4]將科研成果納入課堂教學(xué)能夠豐富課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)形式、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，使課堂教學(xué)內(nèi)容具有一定的深度、難度和挑戰(zhàn)性，這也是打造“金課”的必要途徑。高校教師必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育理念，由知識(shí)灌輸式傳授轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，盡可能地讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。高校教師科研成果本身具有前沿性、時(shí)代性的特征，符合“金課”對(duì)課程內(nèi)容的要求，將其納入教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生學(xué)術(shù)視野的拓展和科學(xué)素養(yǎng)的提升?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容的具體流程可根據(jù)課程性質(zhì)和特點(diǎn)的不同有序?qū)嵤?，讓科研成果恰如其分地融入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)科研成果作為教學(xué)內(nèi)容的一部分與課程的教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一。在課程講授過(guò)程中，高校教師可采取研討式、案例式等教學(xué)方法，向?qū)W生展示、講解科研成果；可結(jié)合自身科研實(shí)踐提出相關(guān)問題，引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解和應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)，最終形成良性循環(huán)。高校教師科研行為本身對(duì)學(xué)生具有極大的感染力和示范性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)課程思政和教書育人的目標(biāo)。將科研成果轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容的參考流程如下：首先，結(jié)合課程目標(biāo)，教師可將學(xué)生進(jìn)行分組，針對(duì)具體的授課內(nèi)容設(shè)計(jì)出1—2個(gè)較為獨(dú)立、與課程教學(xué)緊密聯(lián)系的內(nèi)容作為題目，讓學(xué)生進(jìn)行選擇；其次，引導(dǎo)學(xué)生自行查閱相關(guān)資料，了解、掌握相關(guān)的理論、方法、注意事項(xiàng)等，每組選擇一名學(xué)生作為代表進(jìn)行口頭匯報(bào)；最后，在學(xué)生與學(xué)生之間研討交流的基礎(chǔ)上，由教師對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。課后，教師可以將科研工作中具有代表性的學(xué)術(shù)論文或一些先進(jìn)、典型的案例資料等分享給學(xué)生，作為學(xué)習(xí)的參考資料。此外，高校教師可以以選修課的方式開設(shè)前沿性課程，讓學(xué)生關(guān)注學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，了解本專業(yè)相關(guān)的科研成果，拓展學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生科研思維的養(yǎng)成。

(二)科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目

高校教師科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目有助于培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，拓展學(xué)生解決問題的思路及方法。[5]一方面，科研成果的轉(zhuǎn)化有利于更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，使經(jīng)典的、驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目煥發(fā)新生，激發(fā)學(xué)生的興趣。另一方面，科研成果可以直接轉(zhuǎn)化為具有綜合性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可以提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的質(zhì)量與水平，從而有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力、知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)新意識(shí)的提高。

(三)科研成果轉(zhuǎn)化為畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))選題

畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是部分本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。目前，本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))中仍存在創(chuàng)新不足的問題，究其原因，論文選題是一個(gè)重要的影響因素。筆者在廣西醫(yī)科大學(xué)開展的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，與教師科研項(xiàng)目相關(guān)的畢業(yè)論文由于能得到指導(dǎo)教師提供的經(jīng)費(fèi)、設(shè)備等支持和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，這部分畢業(yè)論文從整體上看，創(chuàng)新性較強(qiáng)，有一定的挑戰(zhàn)度，整體質(zhì)量較高，部分學(xué)生在完成畢業(yè)論文的同時(shí)，甚至還能在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊發(fā)表。因此，將學(xué)生的興趣點(diǎn)與指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將高校教師的科研成果轉(zhuǎn)化為本科生的畢業(yè)論文選題，能夠讓畢業(yè)論文更具創(chuàng)新性、科學(xué)性，能夠在一定程度上保障和提高畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的質(zhì)量與水平。

(四)科研成果轉(zhuǎn)化為第二課堂教學(xué)

課外科技創(chuàng)新活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)成為大學(xué)生的第二課堂，是課堂教學(xué)的有效延伸和補(bǔ)充。在實(shí)踐中主要采取以下三種方式。第一，實(shí)施導(dǎo)師制。在導(dǎo)師制的教學(xué)模式下，本科生參與導(dǎo)師的實(shí)際科研項(xiàng)目。[6]學(xué)生可在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展與科研相關(guān)的理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)基本操作和科研實(shí)踐的觀摩和學(xué)習(xí)。第二，指導(dǎo)學(xué)生開展科研創(chuàng)新活動(dòng)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下開展科研項(xiàng)目研究，進(jìn)行文獻(xiàn)研究、參與調(diào)研、資料收集、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、實(shí)驗(yàn)測(cè)試，撰寫項(xiàng)目申請(qǐng)書、研究綜述和學(xué)術(shù)論文。學(xué)生通過(guò)參與各種形式的課外科技創(chuàng)新活動(dòng)，由過(guò)去的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)探索與學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)了科研潛力和學(xué)習(xí)興趣，有效提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和科研思維能力。第三，指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽。學(xué)科競(jìng)賽是面向大學(xué)生在課余時(shí)間開展的學(xué)術(shù)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等競(jìng)賽活動(dòng)，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力。高校教師科研項(xiàng)目和科研成果反映的都是相關(guān)學(xué)科最新的研究進(jìn)展，契合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求。因此，高校教師應(yīng)結(jié)合自己的科研工作指導(dǎo)學(xué)生參加從學(xué)校到國(guó)家的各層級(jí)比賽，如大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”、英語(yǔ)競(jìng)賽、學(xué)科技能競(jìng)賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

三、高校教師科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的保障措施

(一)樹立科學(xué)的育人理念

觀念是先導(dǎo)，高校教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，處理好科研與教學(xué)之間的關(guān)系，形成科研促進(jìn)教學(xué)、科研最終服務(wù)于教學(xué)的思維，實(shí)現(xiàn)自身科研與教學(xué)同步、同向的良性發(fā)展，將育人工作細(xì)化到人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等方面。高校應(yīng)引導(dǎo)教師認(rèn)清科研工作的基本特質(zhì)，遵循大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，強(qiáng)化“科教協(xié)同育人”理念，充分挖掘高校教師科研成果的教學(xué)價(jià)值，深入推進(jìn)高校教師科研成果向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化，從而提升教學(xué)的活力與張力，拓展教學(xué)的廣度與厚度，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

(二)完善高校教師考核、評(píng)聘與激勵(lì)機(jī)制

高校教師在將科研成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的過(guò)程中不僅要付出一定的精力和時(shí)間，還需要一定的經(jīng)費(fèi)支持，如外部沒有強(qiáng)有力的推動(dòng)作用，則轉(zhuǎn)化的效果會(huì)大打折扣。[7]目前，高校在將科研轉(zhuǎn)化為教學(xué)方面的量化標(biāo)準(zhǔn)尚未健全，部分高校甚至缺失。因此，高校應(yīng)適時(shí)調(diào)整教師相關(guān)考核、評(píng)聘等制度，在教師年度考核、職稱評(píng)聘、任期考核等工作方面增加將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的可量化標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)教師將科研成果向教學(xué)轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)科研反哺教學(xué)。高校要廣泛宣傳教師科研成果轉(zhuǎn)化政策措施、典型案例和實(shí)踐成果，推動(dòng)學(xué)校乃至社會(huì)共同關(guān)心和支持資源轉(zhuǎn)化工作，為資源轉(zhuǎn)化營(yíng)造良好氛圍，不斷開創(chuàng)資源轉(zhuǎn)化新局面。[8]

(三)促進(jìn)教師學(xué)術(shù)交流與共享

高校應(yīng)積極搭建教師學(xué)術(shù)交流與共享平臺(tái)，通過(guò)邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名學(xué)者或者行業(yè)內(nèi)領(lǐng)軍人物到學(xué)校開展各類學(xué)術(shù)講座，交流分享學(xué)科前沿和成果，拓展教師和學(xué)生的視野。高校還應(yīng)定期開展校內(nèi)教師學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，組織專題學(xué)術(shù)報(bào)告，讓教師介紹自身的研究領(lǐng)域中的最新研究成果，鼓勵(lì)教師開展廣泛的交流互動(dòng)。在學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，高校應(yīng)關(guān)注學(xué)生的參與度和體驗(yàn)感，促進(jìn)學(xué)生與講者、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)深度參與學(xué)術(shù)交流，激發(fā)對(duì)科學(xué)研究的興趣，加深對(duì)學(xué)科專業(yè)相關(guān)知識(shí)的理解，提升專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的主陣地。在高校推進(jìn)高水平本科教育和內(nèi)涵式發(fā)展的過(guò)程中，教師的教學(xué)和科研水平直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高校教師科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的最終目標(biāo)是有效發(fā)揮高校教師的科學(xué)研究?jī)?yōu)勢(shì)，更好地實(shí)現(xiàn)科研促進(jìn)教學(xué)、科研反哺教學(xué)、科研服務(wù)教學(xué)，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。