小學(xué)科學(xué)信息化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用研究
——以廣元地區(qū)為例

昝 彪

(川北幼兒師范高等?？茖W(xué)校，四川 廣元 628017)

2017年1月19日，教育部發(fā)布《關(guān)于印發(fā)〈義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)〉的通知》(教基二〔2017〕2號(hào))，標(biāo)志著小學(xué)科學(xué)教育進(jìn)入了新的發(fā)展階段。標(biāo)準(zhǔn)指出，科學(xué)教師應(yīng)能開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源，彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)教學(xué)的不足，促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)[1]?？梢?jiàn)，國(guó)家對(duì)教育信息化提出了更高要求，對(duì)科學(xué)教師信息化水平提出了更高要求。

信息化教學(xué)資源質(zhì)量的優(yōu)劣一定程度上能反映教育競(jìng)爭(zhēng)力和教育信息化水平的高低。汪茹(2019)對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)多維度分析后發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)教育各階段、各領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源存在顯著的區(qū)域差異和省域分布不均，其中四川地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)落后于東部沿海地區(qū)，教育競(jìng)爭(zhēng)力不足[2]。韋妙(2016)在《農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校信息化發(fā)展的困境與出路》中指出，我國(guó)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校信息化發(fā)展力量相對(duì)薄弱，信息化課程資源存在失效的問(wèn)題[3]。還有研究顯示，某些小學(xué)科學(xué)的課程資源正處于初級(jí)開(kāi)發(fā)階段，實(shí)施效果不盡如人意?？梢?jiàn)，小學(xué)信息化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用水平有待進(jìn)一步提高。廣元地處四川北部邊緣地區(qū)，是川陜甘三省結(jié)合部，農(nóng)村地域幅員遼闊，以廣元為例開(kāi)展小學(xué)科學(xué)信息化教學(xué)資源研究，能反映西部欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)科學(xué)信息化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用概況，具有一定代表性。在中國(guó)知網(wǎng)，以“廣元”“信息化教學(xué)資源”或“小學(xué)科學(xué)”為主題詞搜索，均無(wú)相關(guān)期刊文章和碩博論文。故研究廣元地區(qū)小學(xué)科學(xué)信息化教學(xué)資源情況，能幫助了解我國(guó)西部欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)科學(xué)信息化教學(xué)資源概況和有針對(duì)性地完善教育信息化。

一、信息化教學(xué)資源界定

本文對(duì)信息化教學(xué)資源的界定為：利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)，為學(xué)與教開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，用于教師教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、支持教師授課的信息化軟件資源。主要包含文本、音頻、視頻、課件、虛擬實(shí)驗(yàn)等表現(xiàn)形式的資源；信息化教學(xué)資源可以是單體運(yùn)行和成套件搭載于平臺(tái)運(yùn)行。

二、廣元地區(qū)小學(xué)科學(xué)信息化教學(xué)資源研究

(一)研究對(duì)象與研究工具

研究使用了廣元市人民政府網(wǎng)發(fā)布的《廣元市小學(xué)學(xué)?；拘畔ⅰ穂4]作為抽樣依據(jù)。該表顯示，廣元市共計(jì)341所小學(xué)，其中利州區(qū)55所，占16.1%；昭化區(qū)31所，占9.1%；朝天區(qū)30所，占8.8%；蒼溪縣72所，占21.1%；劍閣縣71所，占20.8%；青川縣38所，占11.2%；旺蒼縣44所，占12.9%。研究樣本采取分層抽樣，共抽取56所學(xué)校，利用問(wèn)卷星將問(wèn)卷《廣元地區(qū)小學(xué)科學(xué)信息化資源情況調(diào)查》鏈接發(fā)給學(xué)校校長(zhǎng)，委托校長(zhǎng)請(qǐng)學(xué)校負(fù)責(zé)科學(xué)教學(xué)的一線教師填寫(xiě)。同時(shí)，為進(jìn)一步深入了解小學(xué)科學(xué)教育信息化教學(xué)資源情況以及教師對(duì)信息化教學(xué)資源的看法，筆者在樣本中隨機(jī)抽取10所學(xué)校的科學(xué)教師訪談。

(二)調(diào)查情況

1.小學(xué)科學(xué)信息化教學(xué)資源建設(shè)的成果

(1)價(jià)值認(rèn)同感高。深入推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)，促進(jìn)各行業(yè)融合發(fā)展，加快各產(chǎn)業(yè)信息化轉(zhuǎn)型已是國(guó)家戰(zhàn)略。用信息技術(shù)促進(jìn)教育變革、掀起課堂教學(xué)革命也成為教育界的研究熱點(diǎn)。我國(guó)的現(xiàn)代教育技術(shù)使用，最早可以追溯到陶行知先生在嘉興利用幻燈機(jī)進(jìn)行《千字文》授課[5]，其發(fā)展大致經(jīng)歷了電化教育、現(xiàn)代教育技術(shù)和信息化教學(xué)三個(gè)階段。每一階段都有代表人物引領(lǐng)教育技術(shù)發(fā)展研究，促進(jìn)理論研究成果應(yīng)用到教育實(shí)踐，不斷深化學(xué)校教學(xué)實(shí)踐變革。所以，將數(shù)字資源、信息化素材和網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)等用以教育教學(xué)，已是教育工作者的本能，也成為教育工作者深化教育改革、提高教育質(zhì)量的重要手段。調(diào)查顯示，62.5%的教師認(rèn)為信息化教學(xué)以及信息化教學(xué)資源對(duì)其教學(xué)很有幫助，37.5%的教師認(rèn)為有一定幫助，沒(méi)有教師認(rèn)為“不好說(shuō)”“幫助不大”和“沒(méi)有幫助”。因此，教師認(rèn)同教育信息化及信息化教學(xué)資源在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的價(jià)值。

(2)能有效支持課堂教學(xué)。2001年教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出，在教學(xué)過(guò)程中要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。至此，中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)接入、多媒體教室配備、師生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開(kāi)通等一系列舉措持續(xù)推進(jìn)，助推了基礎(chǔ)教育信息化。課堂教學(xué)從傳統(tǒng)教學(xué)逐步向信息化、智慧化轉(zhuǎn)變，信息化資源建設(shè)與共享不斷深入，用信息技術(shù)支持課堂教學(xué)愈發(fā)普遍。對(duì)“您平時(shí)備課、教學(xué)會(huì)使用信息化教學(xué)資源嗎”這一問(wèn)題，有28.57%的教師回答“總是”，55.36%回答“經(jīng)常”，16.07%回答“有時(shí)”，沒(méi)有教師師回答“偶爾”和“從不”。表明使用信息化資源支持教學(xué)已成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)常見(jiàn)的形式，教師普遍會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，信息化資源成了課堂教學(xué)的重要支撐，用以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效率教學(xué)。

(3)資源建設(shè)參與度增強(qiáng)。教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與建設(shè)是一項(xiàng)各類專業(yè)人員共同參與、協(xié)作互助的系統(tǒng)工程。伴隨教育信息化發(fā)展，我國(guó)信息化教學(xué)資源供給模式經(jīng)歷了由早期教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)人員(高校專家)與技術(shù)人員為主的單向開(kāi)發(fā)，向一線教師提需求、會(huì)同專家共同設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、依據(jù)實(shí)際教學(xué)效果反饋、最后再完善的轉(zhuǎn)變。一線教師參與信息化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)能力不斷提高，一線教師自主開(kāi)發(fā)信息化教學(xué)資源也逐漸增多。許多教師表示，自己會(huì)根據(jù)教學(xué)實(shí)際修改已有課件或重新制作來(lái)滿足自己的教學(xué)需求。關(guān)于“您參與信息化教學(xué)資源建設(shè)的情況”調(diào)查顯示，親自參與過(guò)信息化教學(xué)資源建設(shè)的教師占57.15%，對(duì)獲取的信息化教學(xué)資源進(jìn)行再次修改后用于教學(xué)的教師占35.71%，直接使用原來(lái)信息化教學(xué)資源授課的占7.14%。調(diào)查表明，信息化教學(xué)資源支持的課堂教學(xué)成為課堂教學(xué)常態(tài)，教師有較強(qiáng)意愿參與信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與建設(shè)，而且也有能力對(duì)資源進(jìn)行改進(jìn)，教師能更加自主地參與信息化教學(xué)資源建設(shè)。

2.小學(xué)科學(xué)信息化資源建設(shè)的不足

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間發(fā)展，小學(xué)科學(xué)信息化資源建設(shè)和應(yīng)用取得了一些成果，但仍存在不足。

(1)資源種類陳舊。伴隨計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，信息化教學(xué)資源呈現(xiàn)方式越加多樣化，其功能性、互動(dòng)性逐漸增強(qiáng)，資源種類更加豐富。目前，常見(jiàn)的信息化教學(xué)資源已開(kāi)始從文本、錄音、錄像、VCD教學(xué)光盤(pán)、CAI課件、網(wǎng)絡(luò)課程、模擬測(cè)試、直播課堂等單一零散元件向成套件、虛擬化和平臺(tái)化等形式轉(zhuǎn)變，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)的資源更強(qiáng)調(diào)教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化和管理自動(dòng)化?；诖髷?shù)據(jù)、人工智能的教學(xué)系統(tǒng)逐漸進(jìn)入課堂教學(xué)。而本次調(diào)查，大多數(shù)教師使用的信息化資源主要為基于章節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)的單個(gè)PPT課件，很少使用成套的課件或?qū)W習(xí)平臺(tái)，熱門(mén)的虛擬現(xiàn)實(shí)課本、學(xué)習(xí)評(píng)估系統(tǒng)等幾乎未進(jìn)入課堂教學(xué)。關(guān)于教師常用信息化資源類型的調(diào)查也顯示，46.43%的教師使用集成了音頻、視頻和圖片等PPT課件教學(xué)，51.79%的教師使用自己整理后的PPT課件授課，僅有1.78%的教師使用其他形式的課件(如Flash、AR或VR)?？梢?jiàn)，教師常用信息化資源以PPT課件為主，較為新穎的虛擬現(xiàn)實(shí)資源、在線交互資源等在教學(xué)中未普遍使用。

(2)優(yōu)質(zhì)信息化資源難共享?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》指出，到2020年基本實(shí)現(xiàn)所有地區(qū)和各級(jí)各類學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)校校通。大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源配置合理化和城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，逐步縮小城鄉(xiāng)數(shù)字化差距。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣元地區(qū)幾乎所有小學(xué)都配備了多媒體教室和計(jì)算機(jī)機(jī)房，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)暢通，硬件基本滿足信息化教學(xué)需求，但軟件(優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué))共享共建明顯無(wú)法適應(yīng)教學(xué)需求。從“信息化教學(xué)資源獲取的主要途徑”看，62.5%教師選擇自己在網(wǎng)上下載的資源，10.71%教師選擇教育主管部門(mén)提供的專門(mén)資源，16.07%選擇自己制作的資源，5.36%選擇學(xué)校提供的專門(mén)資源，5.36%選擇由其他學(xué)校、朋友圈、QQ群等分享的資源，沒(méi)有教師選擇與其他同行或校外技術(shù)人員共建。可見(jiàn)，教師一般不自主制作信息化資源，多使用現(xiàn)成資源，獲取途徑主要為網(wǎng)上下載，信息化教學(xué)資源供給側(cè)(教育主管部門(mén)、學(xué)校等)未發(fā)揮主力作用。同時(shí)，關(guān)于“你對(duì)小學(xué)科學(xué)信息化教學(xué)資源總體評(píng)價(jià)”，71.43%選擇“不好說(shuō)”，選擇“非常滿意”“比較滿意”“不太滿意”“非常不滿意”的分別是10.71%、5.36%、10.71%和1.79%。綜合看來(lái)，教師對(duì)現(xiàn)有信息化教學(xué)資源質(zhì)量不太滿意，現(xiàn)有機(jī)制下教師能參與共建共享優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源的渠道較少，信息化軟環(huán)境建設(shè)成為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。

(3)信息化教學(xué)使用模式落后。教學(xué)信息化，不是計(jì)算機(jī)技術(shù)狂熱者和教育教學(xué)改革派創(chuàng)造的“新概念”，它是教育教學(xué)發(fā)展的必然要求，是“以學(xué)習(xí)者為中心”教育理念的一種新的教學(xué)形態(tài)。調(diào)查表明，對(duì)信息化教學(xué)資源的使用，多數(shù)教師存在誤區(qū)。教師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，信息化教學(xué)資源充當(dāng)了替換原有傳統(tǒng)資源的角色，沒(méi)有發(fā)揮滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化、定制化學(xué)習(xí)需求的作用；課堂教學(xué)中，“以學(xué)習(xí)者為中心”理念沒(méi)有真正體現(xiàn)，教師僅將學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的載體由單純的紙質(zhì)書(shū)本電子化，信息化資源的多元性、泛在性和分析性沒(méi)有體現(xiàn)；課后練習(xí)時(shí)，信息化資源以電子化的試卷為主，真正能根據(jù)學(xué)習(xí)情況精準(zhǔn)推送的信息化資源尚不成熟。微課、慕課、個(gè)人定制課和云課堂等新教學(xué)模式還未廣泛在小學(xué)使用?？梢?jiàn)，目前的課堂教學(xué)仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，要實(shí)現(xiàn)利用信息化資源建設(shè)與應(yīng)用促進(jìn)教學(xué)模式改革的愿景還有很長(zhǎng)的路要走。問(wèn)卷也顯示，68.21%的教師認(rèn)為信息化教學(xué)資源能很好輔助課堂教學(xué)，20.36%的教師認(rèn)為信息化教學(xué)資源能很好地優(yōu)化課堂教學(xué)模式，11.43%的教師認(rèn)為信息化教學(xué)資源能很好地改革課堂教學(xué)模式。多數(shù)教師未認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)是改革教學(xué)模式的重要途經(jīng)。

三、對(duì)策與建議

(一)用新教學(xué)理念構(gòu)建新教學(xué)模式

劉延?xùn)|指出，“教育現(xiàn)代化不僅僅是教育技術(shù)手段和裝備現(xiàn)代化，它涉及教育理念和體制、人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)方式和內(nèi)容等多個(gè)方面”[6]。其中，教育教學(xué)理念的更新是指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐的先決條件。教育管理部門(mén)、學(xué)校教育管理人員與教師都需意識(shí)到信息技術(shù)是重構(gòu)教育教學(xué)系統(tǒng)和教育教學(xué)流程的重要手段。在信息化教學(xué)資源層面，不可“換湯不換藥”、用舊理念駕馭新資源，否則會(huì)阻礙教育教學(xué)改革發(fā)展。落實(shí)到課堂教學(xué)，教師作為應(yīng)用信息化教學(xué)資源的“關(guān)鍵人物”，需充分發(fā)揮信息化資源形式豐富、共享容易、交互便捷、可再生長(zhǎng)和易于擴(kuò)展等特性，構(gòu)建以生為本的新型教學(xué)關(guān)系，搭建注重過(guò)程與結(jié)果統(tǒng)一、認(rèn)知與情感統(tǒng)一、教學(xué)與學(xué)習(xí)統(tǒng)一的平等對(duì)話教學(xué)模式。同時(shí)，教師應(yīng)嘗試新理念支持下的體驗(yàn)式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、情景式教學(xué)、混合式教學(xué)等新教學(xué)模式，從課堂革命的角度使用信息化資源，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

(二)整合優(yōu)勢(shì)，共建共享

信息化資源環(huán)境是信息的生產(chǎn)者(政府、學(xué)校、組織等)、消費(fèi)者(教師、學(xué)生等)和分解者(研究者、政策制定者、評(píng)價(jià)監(jiān)督者等)相互依存、有機(jī)聯(lián)系的特殊生態(tài)系統(tǒng)，三者各有特點(diǎn)，各具優(yōu)勢(shì)。在此生態(tài)系統(tǒng)中，持續(xù)健康發(fā)展的教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用有機(jī)體，應(yīng)及時(shí)分享經(jīng)驗(yàn)，使教育教學(xué)信息化政策、理念、態(tài)度、反饋等“能量”流動(dòng)起來(lái)，才能讓三者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、和諧發(fā)展，進(jìn)而反哺信息化資源建設(shè)與應(yīng)用發(fā)展。實(shí)踐也證明，不論是政府主導(dǎo)的資源庫(kù)建設(shè)共享模式，還是基于第三方運(yùn)營(yíng)的信息化教學(xué)資源共享模式，抑或是教師個(gè)人基于“泛在”理念打造的學(xué)習(xí)平臺(tái)模式等都存在先天不足。只有整合政府、社會(huì)組織、學(xué)校、教師等多方力量，在先進(jìn)教育教學(xué)理念指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)資源共建共享，才能實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)革命。

(三)打造地域特色信息化教學(xué)資源

信息化技術(shù)快速發(fā)展，信息化資源日益增多，其實(shí)用性、可用性和易用性成為了判斷資源質(zhì)量的關(guān)鍵因素。另外，我國(guó)幅員遼闊，區(qū)域發(fā)展不均衡，區(qū)域教育水平和教育信息化水平存在較大差異。不是任何信息化資源都能放之四海而皆準(zhǔn)、在哪里都實(shí)用。所以，著眼本區(qū)域，構(gòu)建利益共同體，發(fā)揮本區(qū)域教育主管部門(mén)、高校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)的積極作用，為區(qū)域信息化教學(xué)資源建設(shè)提供直接動(dòng)力，建設(shè)符合區(qū)域發(fā)展需要的信息化教學(xué)資源，是實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)資源的本地化、特色化的必由之路。只有如此，方能發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，使各方獲得利益最大化，進(jìn)而促進(jìn)區(qū)域教育水平持續(xù)提高。

目前，信息化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用已經(jīng)成為促進(jìn)我國(guó)教育教學(xué)改革發(fā)展的重要途經(jīng)，廣大教育落后地區(qū)更應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，通過(guò)教育信息化迎頭趕上，為實(shí)現(xiàn)教育公平開(kāi)拓道路。