幼兒園角色游戲階段性指導(dǎo)策略

許 荃

（浙江省湖州市實(shí)驗(yàn)幼兒園）

角色游戲適合幼兒身心發(fā)展的需要，是幼兒期最典型的、最有特色的游戲之一，也是培養(yǎng)幼兒交往能力、發(fā)展幼兒社會(huì)化情感的主要途徑。如何才能讓幼兒在游戲中像成人一樣擁有自己的“職業(yè)”，并能投入地與同伴相互交流、相互學(xué)習(xí)，有序地開(kāi)展自己的“工作”，這需要教師富有創(chuàng)意的指導(dǎo)，使游戲更好地發(fā)揮綜合功能。

一、照鏡子——開(kāi)闊幼兒眼界

角色游戲絕非簡(jiǎn)單兒戲，它是幼兒認(rèn)識(shí)成人世界的一面鏡子。開(kāi)闊眼界是發(fā)展角色游戲的基礎(chǔ)，教師要善于利用談話、觀察、情景表演等方式豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

（一）分享經(jīng)驗(yàn)

每個(gè)幼兒都有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，游戲中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)離不開(kāi)家庭生活經(jīng)驗(yàn)的積累。例如，媽媽是怎么照顧寶寶的，理發(fā)員叔叔是怎么給顧客理發(fā)的，醫(yī)生是怎么給病人治病的等。教師通過(guò)主題性談話喚起幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，讓他們能夠大膽地反饋、表達(dá)和分享已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使他們獲取更多生活趣事和生活經(jīng)驗(yàn)，為開(kāi)展游戲做好鋪墊。

（二）實(shí)地參觀

幼兒期處于形象思維為主的階段，對(duì)一些比較抽象的東西不能很好地了解和把握，如不同角色的職責(zé)、社會(huì)角色相互的關(guān)系等。因此，幼兒園可以聯(lián)系相關(guān)職業(yè)的家長(zhǎng)提供參觀活動(dòng)的地點(diǎn)，讓幼兒實(shí)地參觀，從而積累幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

（三）情景演示

進(jìn)行情景演示時(shí)，教師要有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、生動(dòng)具體的動(dòng)作表情，從而幫助幼兒更好地理解角色行為。

二、造環(huán)境——?jiǎng)?chuàng)設(shè)游戲材料

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)：“玩具是游戲的中心，沒(méi)有中心，游戲就玩不起來(lái)?！庇纱丝梢?jiàn)，材料是游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，有效的材料能推進(jìn)游戲的順利開(kāi)展。

（一）學(xué)校創(chuàng)設(shè)游戲材料

由幼兒園為角色游戲提供相應(yīng)的硬件設(shè)施。如騰出足夠的空間，劃分相應(yīng)的場(chǎng)地，讓幼兒順利進(jìn)行角色游戲；提供“娃娃家”的家具、理發(fā)店和醫(yī)院等櫥柜、玩具套裝等，并由班級(jí)教師進(jìn)行裝飾和擺放。

在角色游戲投放的過(guò)程中要注意以下兩點(diǎn)。一是界限性。要做到角色區(qū)域之間相對(duì)獨(dú)立，如閱讀材料適合擺放在安靜的地方，超市可擺放在人流量多并熱鬧的地方。每個(gè)區(qū)域間可以用柵欄和簾子等進(jìn)行劃分，使幼兒明確各區(qū)域的分工，在游戲時(shí)目標(biāo)清晰。二是轉(zhuǎn)換性?？紤]到有的角色區(qū)域間要相互串聯(lián)與轉(zhuǎn)換，可以把相關(guān)的區(qū)域安排得比較近一點(diǎn)。如“娃娃家”和超市、醫(yī)院之間的擺放位置可以鄰近，便于角色間互相走動(dòng)，相互鏈接，完成串聯(lián)。

（二）教師提供游戲材料

在投放材料時(shí)，教師應(yīng)考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，材料與幼兒學(xué)習(xí)、生活的關(guān)系，既保證游戲有序開(kāi)展，又有利于幼兒思維發(fā)展。在游戲初級(jí)階段，教師首先給幼兒提供扮演角色所必須的成品材料，如“娃娃家”的廚房用具“鍋碗瓢盆”，理發(fā)組的“剪梳吹卷工具”等，逼真的主題玩具可以引起幼兒玩的興趣，促進(jìn)幼兒較快地了解角色游戲的規(guī)則和增強(qiáng)游戲角色的意識(shí)。

（三）幼兒自制游戲材料

為了豐富角色游戲，讓游戲更貼近生活，可以鼓勵(lì)幼兒在家中收集廢舊物品，變廢為寶。如果發(fā)現(xiàn)角色區(qū)域有缺失的物品，也可讓幼兒通過(guò)自制來(lái)完成。幼兒在自制材料的過(guò)程中，培養(yǎng)了動(dòng)手能力和動(dòng)腦能力，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)發(fā)展有一定的促進(jìn)意義。

三、粗到細(xì)——提高游戲水平

角色游戲是幼兒了解社會(huì)、了解成人生活的一種游戲，這種游戲帶有模仿性。事實(shí)上，幼兒很大程度上就是通過(guò)模仿成人來(lái)認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)。教師提供角色游戲的場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)角色游戲情節(jié)，讓幼兒從不同側(cè)面了解社會(huì)，這是角色游戲與其它游戲的不同。角色游戲的過(guò)程是幼兒探索和發(fā)展的過(guò)程，角色游戲的開(kāi)展更是需要一點(diǎn)一滴的積累，從粗到細(xì)。

（一）從認(rèn)識(shí)材料到使用材料

角色游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)是游戲材料，只有在與游戲材料的相互作用下，才能真正意義地進(jìn)行游戲活動(dòng)。那么，怎樣充分挖掘角色游戲材料的價(jià)值就是關(guān)鍵，其中包括游戲材料的拓展。幼兒園應(yīng)根據(jù)幼兒在游戲中的表現(xiàn)和需求適時(shí)地拓展游戲材料，如“小吃店”中一直在用橡皮泥搓丸子，后來(lái)因“顧客”的需求，又增加了面條、餃子等，而且為了讓幼兒能制作更多豐富的食物，還開(kāi)展了泥工制作活動(dòng)，確保每個(gè)來(lái)“小吃店”的幼兒都會(huì)熟練操作。

（二）從單個(gè)區(qū)域到多個(gè)區(qū)域

對(duì)于第一次接觸角色游戲的幼兒，如果同時(shí)開(kāi)放多個(gè)區(qū)域，幼兒會(huì)玩得很凌亂，沒(méi)有頭緒，玩不到內(nèi)涵，所以應(yīng)使其由易到難，逐區(qū)學(xué)習(xí)。讓幼兒對(duì)每個(gè)區(qū)域都了如指掌的基礎(chǔ)上，再增加其它角色，做到人人參與，難度逐步遞增。

（三）從了解角色到扮演角色

角色游戲是幼兒通過(guò)模仿和想像扮演角色，創(chuàng)造性地反映周?chē)畹挠螒颉Ｔ诮巧螒蛑?，每個(gè)幼兒都扮演一個(gè)角色，對(duì)這個(gè)角色的語(yǔ)言、動(dòng)作并進(jìn)行模仿和創(chuàng)造，反映自己對(duì)生活的理解和感受。

幼兒對(duì)所扮演角色的認(rèn)可和領(lǐng)會(huì)情況直接關(guān)系到角色游戲的質(zhì)量，因此，教師要關(guān)注幼兒角色扮演，增強(qiáng)其角色意識(shí)。

首先，使幼兒了解并融入角色之中。要讓幼兒了解到一個(gè)角色區(qū)域需要哪些角色，還要讓幼兒清楚地了解每一個(gè)角色的主要職責(zé)。對(duì)于在游戲中不主動(dòng)的幼兒要予以格外關(guān)注，幫助其按照自己的意愿選擇適合的角色，觀察幼兒是否明確并真正理解自己的角色定位。

其次，要關(guān)注幼兒角色扮演的穩(wěn)定性。幼兒在游戲中有時(shí)會(huì)忘記自己的角色身份或產(chǎn)生角色錯(cuò)位，特別是年齡小的幼兒，他們常不自覺(jué)地按照自己原有的身份進(jìn)行游戲，言行游離于角色之外，降低游戲質(zhì)量，這就需要教師適當(dāng)提醒，提高幼兒角色扮演的穩(wěn)定性。

最后，逐步滲透角色游戲語(yǔ)言和角色游戲行為。在角色游戲中，語(yǔ)言作為交際的工具是游戲進(jìn)行的必要組成部分。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)?、禮貌的語(yǔ)言交往?！庇杏螒蛘Z(yǔ)言和行為的滲透，角色游戲才會(huì)更精彩，富有生命力。

在角色游戲完成后，教師要對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是對(duì)幼兒游戲的一種間接指導(dǎo)，能有效促進(jìn)教師深入到游戲中觀察、了解游戲的情況，改進(jìn)指導(dǎo)方法，提高幼兒游戲的水平。角色游戲?qū)τ變荷硇慕】蛋l(fā)展十分有益，在幼兒園的日?；顒?dòng)中占有重要地位，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要手段。幼兒教師應(yīng)有序開(kāi)展和加強(qiáng)對(duì)角色游戲活動(dòng)的指導(dǎo)工作，不斷提高自己的指導(dǎo)水平，讓幼兒玩出高水平、玩出新境界，從而促進(jìn)其快樂(lè)成長(zhǎng)。