真實(shí)情境對外語學(xué)習(xí)動機(jī)的影響
——以物流英語案例教學(xué)為例

喻志強(qiáng)

（廣東外語外貿(mào)大學(xué)，廣州 510420）

一、引言

最新制定的《大學(xué)英語教學(xué)指南》首次對專門用途英語的內(nèi)涵進(jìn)行了說明，指出專門用途英語是“以增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行專業(yè)和學(xué)術(shù)交流、從事工作的能力，提升學(xué)術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)為目的”[1]。但王麗娟[2]在分析我國高校專門用途英語教學(xué)的現(xiàn)狀后指出，目前大學(xué)的ESP課程大都“沒有體現(xiàn)出專門用途英語的特點(diǎn)和社會功能”，ESP課程已經(jīng)淪為“一門費(fèi)時(shí)低效的大學(xué)外語課程”。究其原因，除了國內(nèi)的應(yīng)試教育導(dǎo)致大學(xué)生通用英語技能水平薄弱之外，主要原因還在于多數(shù)ESP課程基本沿用傳統(tǒng)的通用英語的教學(xué)模式，無法有效激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。動機(jī)是學(xué)習(xí)過程的重要組成部分，是外語學(xué)習(xí)成功的源頭。目前，國內(nèi)針對在專門用途英語課程教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的研究和文獻(xiàn)相對匱乏。為數(shù)不多的研究者探討了ESP案例教學(xué)模式[3]，內(nèi)容依托教學(xué)模式[4]，嘗試在 ESP教學(xué)中運(yùn)用基于問題 (PBL)的方法[5]和拋錨式教學(xué)方法[6]。

本文將以物流英語的案例教學(xué)為例，探討如何應(yīng)用ESP案例中的真實(shí)情境來提高專門用途英語的學(xué)習(xí)動機(jī)。我們將從ESP課程案例教學(xué)的實(shí)踐探究以下問題：1.ESP案例教學(xué)中的真實(shí)情境具有哪些特征？2.ESP案例教學(xué)中的真實(shí)情境如何有效擴(kuò)大“最近發(fā)展區(qū)”？3.ESP案例教學(xué)如何通過真實(shí)情境激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)？

二、外語學(xué)習(xí)動機(jī)與情境真實(shí)性

在外語學(xué)習(xí)領(lǐng)域，動機(jī)一直是最受研究者關(guān)注的議題之一。作為外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究的開創(chuàng)者，Gardner&Lambert[7]從社會心理學(xué)角度首先提出了具有廣泛影響力的融入性動機(jī)和工具性動機(jī)。隨后Deci&Ryan[8，9]將其發(fā)展為內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)，并指出從外在動機(jī)到內(nèi)在動機(jī)存在一個(gè)連續(xù)體并提出了自我發(fā)展理論。根據(jù)Deci&Ryan[9]的觀點(diǎn)，滿足學(xué)習(xí)者對能力、自主性和關(guān)聯(lián)性的心理需求是提升學(xué)習(xí)動機(jī)的基礎(chǔ)。能力（competence）被定義為一種在與社會環(huán)境互動中能獲得滿意結(jié)果和有機(jī)會施展和表達(dá)個(gè)人技能的體驗(yàn)。個(gè)人能力是影響自我效能（self-efficacy）感的一個(gè)關(guān)鍵因素。Bandura[10]認(rèn)為，自我效能是個(gè)體面對刺激采取的應(yīng)對行為。在應(yīng)對具體情境時(shí)，一方面，個(gè)體會對自己是否有能力應(yīng)對做出判斷，另一方面，個(gè)體會判斷自己的行為是否能取得良好結(jié)果。自我效能是外在環(huán)境、個(gè)人能力和成績表現(xiàn)等交互作用的結(jié)果。關(guān)聯(lián)性（relatedness）指感到與他人相聯(lián)系，愛護(hù)他人與被他人愛護(hù)，屬于某個(gè)集體和社區(qū)的歸屬感。自主性（autonomy）指個(gè)體意識到自己成為個(gè)體行為的來源，個(gè)體能體驗(yàn)到自己的行為是一種自我的表達(dá)。此外，Dornyei[11]專門針對外語學(xué)習(xí)動機(jī)提出了三個(gè)層面的動機(jī)模式：語言層面、學(xué)習(xí)者層面以及學(xué)習(xí)情境層面。其中，學(xué)習(xí)情境層面具體涉及三方面因素：1.課程特定動機(jī)因素；2.教師特定動機(jī)因素；3.學(xué)習(xí)群體特定動機(jī)因素[12]?；谏鐣睦韺W(xué)的自我概念，Dornyei后來對此框架進(jìn)行修正并提出了包含學(xué)習(xí)體驗(yàn)、理想自我、應(yīng)該自我在內(nèi)的二語動機(jī)自我系統(tǒng)。在此系統(tǒng)中，“外語學(xué)習(xí)體驗(yàn)涵蓋與當(dāng)前學(xué)習(xí)環(huán)境和經(jīng)歷直接相關(guān)的情境特定的動機(jī)”[12]。學(xué)習(xí)體驗(yàn)的概念大致與先前的學(xué)習(xí)情境相對應(yīng)。這與建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)基于情境”的觀點(diǎn)一脈相承。Brown等[13]指出，“情境通過活動共同創(chuàng)造了知識。學(xué)習(xí)和認(rèn)知本質(zhì)上是基于情境的”。張瓊、胡炳仙[14]認(rèn)為，“揭示知識情境性有助于充分認(rèn)識和發(fā)揮情境在促進(jìn)知識運(yùn)用和遷移上的作用”。而情境的最大價(jià)值源于其真實(shí)性。只有在真實(shí)情境中，學(xué)生才能學(xué)會“使用植根于現(xiàn)實(shí)的方式去感知并運(yùn)用知識”[15]。而且，“情境真實(shí)性的目的在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)發(fā)展”[16]。劉雙[17]認(rèn)為，“案例的一個(gè)重要特征就是它的真實(shí)性。這種真實(shí)性不能用‘搖椅上杜撰的事實(shí)’來代替，也不能用從抽象、概括化的理論演繹出來的事實(shí)代替”。案例是“包含有問題或者說疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件；杜撰出來的故事即使再有趣，也不能稱之為案例”[18]。由此，案例提供的專業(yè)化的、基于事實(shí)的情境和議題才能將學(xué)習(xí)者置于一個(gè)完整、真實(shí)的問題背景和理想的專業(yè)語言環(huán)境之中。

那什么是真實(shí)情境？根據(jù)Greeno&Moore[19]的觀點(diǎn)，所有知識是在活動中被情境化，而這些活動與社會、文化和自然（物理）環(huán)境密不可分。Brown等[13]強(qiáng)調(diào)，“真實(shí)的活動對學(xué)習(xí)者來說非常重要，因?yàn)檫@是學(xué)習(xí)者能夠獲得讓他們進(jìn)行有意義有目的地活動的唯一途徑”。情境真實(shí)性有兩個(gè)核心要素：一.與真實(shí)世界相聯(lián)系，以人的實(shí)踐活動或發(fā)生的真實(shí)事件為基礎(chǔ)；二.與此相關(guān)的真實(shí)問題或任務(wù)。

三、ESP案例中的真實(shí)情境如何激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

情境真實(shí)性是案例教學(xué)的最重要特征和生命力之所在。根據(jù)張家軍、靳玉樂[20]的概括，案例是“為了一定的教學(xué)目的，圍繞選定的一個(gè)或幾個(gè)問題，以事實(shí)為素材而編寫成的對某一實(shí)際情境的客觀描述”。案例同時(shí)具有五大特征：真實(shí)性、完整性、典型性、啟發(fā)性和時(shí)空性。案例對真實(shí)活動或事件的描述非常具體，學(xué)習(xí)者就像“身臨其境感受著整個(gè)事件的過程”[18]?？梢哉f，案例是包含實(shí)際問題的真實(shí)情境的一種符號類載體。案例中涉及的真實(shí)事件凸顯了真實(shí)情境的實(shí)用價(jià)值，讓學(xué)習(xí)者像某一特定領(lǐng)域的“專業(yè)人員一樣思考問題、分析問題、解決問題”[18]。這也是案例教學(xué)在二十世紀(jì)初西方大學(xué)課堂得到不斷推廣至今仍非常盛行的主要原因。下面我們將從結(jié)構(gòu)不良問題、實(shí)用價(jià)值、和滿足關(guān)聯(lián)性自主性需求三方面具體分析ESP案例中的真實(shí)情境如何有效提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。

1.真實(shí)情境中的結(jié)構(gòu)不良問題能有效擴(kuò)大“最近發(fā)展區(qū)”

就學(xué)習(xí)高級階段而言，真實(shí)情境的最大意義在于它能產(chǎn)生大量結(jié)構(gòu)不良問題。現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)事件和人類活動意味著需要解決大量結(jié)構(gòu)不良問題。根據(jù)Spiro等[21]的認(rèn)知靈活性理論，知識領(lǐng)域分為結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域（well-structured domains）和結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域（ill-structured domains），又稱為結(jié)構(gòu)良好問題和結(jié)構(gòu)不良問題。結(jié)構(gòu)良好問題指學(xué)習(xí)者只需要簡單提取概念、規(guī)則、原理、公式或事實(shí)就可以解答的問題；而結(jié)構(gòu)不良問題則要求學(xué)習(xí)者具有將概念、規(guī)則和原理靈活運(yùn)用到具體情境中的能力才能解決，這時(shí)涉及知識的遷移和應(yīng)用。Spiro等認(rèn)為，學(xué)習(xí)分為初級學(xué)習(xí)和高級學(xué)習(xí)。初級學(xué)習(xí)主要涉及結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的問題。高級學(xué)習(xí)涉及大量結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域問題，要求學(xué)習(xí)者能夠掌握概念的復(fù)雜性并根據(jù)具體情境靈活加以運(yùn)用。毫無疑問，大學(xué)的學(xué)習(xí)屬于高級學(xué)習(xí)階段。而且，解決結(jié)構(gòu)不良問題必定涉及高階思維能力的運(yùn)用。高階思維要求學(xué)習(xí)者能完成復(fù)雜的任務(wù)，對事實(shí)和概念加以轉(zhuǎn)化并靈活運(yùn)用到具體情境中。這些技能包括綜合、概括、解釋、假設(shè)、得出結(jié)論或加以詮釋[22]。高級思維能力的訓(xùn)練和發(fā)展是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵因素。

下面，我們以《物流英語》課程中的案例分析為例，詳細(xì)闡述其中的真實(shí)情境所引出的結(jié)構(gòu)不良問題如何擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的“最近發(fā)展區(qū)”并進(jìn)而滿足學(xué)習(xí)者對能力發(fā)展的需要。

Kmart and Wal-Mart are two retail merchandise chains that，a few years back，looked alike，sold the same products，sought the same customers，and even had similar names.When the race began，people were quite familiar with the“big red K”，whose stores dotted metropolitan areas，but few had heard of Wal-Mart，whose stores were in rural settings.In 1987，Kmart was far ahead，with twice as many stores and sales of$26 billion，compared to$16 billion for Wal-Mart.

Kmart executives focused on marketing and merchandising，even using Hollywood star Jaclyn Smith to promote her clothing line.By contrast，Sam Walton，Wal-Mart’s founder，invested millions of dollars in a company-wide computer system linking cash registers to headquarters.He also invested heavily in trucks and modern distribution centers.Additionally，Wal-Mart enhanced its control of the supply chain to lower its costs，betting that price would prove more important than any other factor in attracting customers.Wal-Mart was able to achieve prices that average 3.8%below Kmart’s.

In 2002，Kmart went into bankruptcy and reorganization.

（節(jié)選自《物流英語》機(jī)械工業(yè)出版社2010）[23]

本案例中知名公司具體的物流活動使學(xué)習(xí)者身臨其境感受著事件的進(jìn)展，很快融入真實(shí)的專業(yè)情境中。但真實(shí)情境的復(fù)雜性讓他們面臨一連串的結(jié)構(gòu)不良問題：“What’s the purpose of linking cash registers to Wal-Mart’s headquar －ters?”;“What’s the point of building modern distribution centers?”;“What’s the benefit of controlling the supply chain?”; “If you were the managing director of Kmart，what would you do to prevent it from losing the competition against Wal-Mart?”……等等。

針對第一個(gè)問題“What’s the purpose of linking cash registers to Wal-Mart’s headquarters?”，大部分學(xué)生只能認(rèn)識到收銀機(jī)可以用來收集信息(to gather information/data)。這代表他們目前的知識水平。但通過小組討論，部分同學(xué)從組內(nèi)知識能力水平較高的同學(xué)那里學(xué)習(xí)到收銀機(jī)的關(guān)鍵作用：收集匯總銷售數(shù)據(jù)(sales data)。這表明：小組討論等學(xué)習(xí)合作活動對知識構(gòu)建具有重要意義。它既是一種進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的過程，也是一種理想的同伴教學(xué)方式。接著教師開始發(fā)揮腳手架作用，提示“What can be done with accurate sales data?”。在教師指導(dǎo)搭建的腳手架下，學(xué)習(xí)者開始意識到銷售數(shù)據(jù)代表的是需求信息(demand information)。在解決第一個(gè)問題之后，教師可以使用類似的方法解決其他問題。

Lave＆Wenger[24]認(rèn)為，學(xué)習(xí)者參與社會實(shí)踐是一個(gè)由邊緣性參與逐步走向中心參與的“向心性”過程。觀摩和模仿專家從事實(shí)踐活動的技能、策略和思維過程既是學(xué)習(xí)的必經(jīng)階段，也是學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。在解答真實(shí)情境中產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)不良問題時(shí)，學(xué)習(xí)者已有的知識將發(fā)生遷移并運(yùn)用至真實(shí)情境，其最近發(fā)展區(qū)不斷擴(kuò)大，他們的高階思維能力（應(yīng)用、分析、判斷、綜合等）得到培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)高級階段，學(xué)習(xí)不是簡單依靠記憶來完成，而是通過學(xué)習(xí)者的高水平思維活動來實(shí)現(xiàn)。在分析、討論、解釋、闡述、判斷、總結(jié)、整合概念和信息的過程中，學(xué)習(xí)者自然而然地運(yùn)用并掌握了物流專業(yè)中的主要英文術(shù)語和常用表達(dá)。高級階段的英語學(xué)習(xí)被嵌入到了整個(gè)問題解決的過程，語言學(xué)習(xí)以沉浸的方式完成。教師不是單純地傳授語言知識，而是給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)使用外語的最佳環(huán)境。讓他們在溝通討論、解決問題、總結(jié)陳述的過程中使用英語作為工作語言，突出專門用途英語的工具性。

2.真實(shí)情境具有認(rèn)知情感喚醒功能和實(shí)用價(jià)值

Williams＆Burden[25]從建構(gòu)主義視角對動機(jī)做了明確的定義。這個(gè)定義包含四個(gè)要點(diǎn)：首先，動機(jī)是“認(rèn)知和情感處于被喚醒的一種狀態(tài)”；其次，這種喚醒的狀態(tài)“導(dǎo)致有意識地采取行動”；再次，這種喚醒的狀態(tài)能使個(gè)人“持續(xù)地付出智力上的或體力上的努力”；最后，動機(jī)的目的是要“實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)”。

我們認(rèn)為，真實(shí)情景本身具有喚醒學(xué)習(xí)者認(rèn)知和情感的功能。因?yàn)檎鎸?shí)的事件天然具有感染力。正是這種感染力迅速拉近了學(xué)習(xí)者和現(xiàn)實(shí)世界的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣并提高他們在課堂活動中的參與程度。案例描述的情境真實(shí)性能夠保證與現(xiàn)實(shí)世界（工作場景，生活環(huán)境等）發(fā)生聯(lián)系，其中某些具體事件和活動可能直接和學(xué)習(xí)者的日常生活經(jīng)歷產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。這種聯(lián)系能夠直接激發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇心和個(gè)人興趣，讓學(xué)習(xí)者自覺地將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與案例中產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)問題聯(lián)系起來，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機(jī)。上文案例中提到，全球超市連鎖Wal-Mart將各店鋪的收銀機(jī)通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和總部連接起來。當(dāng)讀到以上情境時(shí)，幾乎所有的學(xué)生都會喚起在超市購物的經(jīng)歷。很多人事實(shí)上還光顧過Wal-Mart超市，每次結(jié)賬時(shí)顧客都要經(jīng)過收銀機(jī)并拿到收銀機(jī)打印出的購物小票。這種學(xué)習(xí)者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)很快和學(xué)習(xí)內(nèi)容建立起一種心理上的聯(lián)系。Newmann＆Wehlage[22]提出了真實(shí)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。其中之一就是與現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系，具體指學(xué)習(xí)者解決真實(shí)世界的問題或者學(xué)習(xí)者以個(gè)人經(jīng)歷為背景去應(yīng)用知識。當(dāng)學(xué)習(xí)者個(gè)人的日常生活經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)世界的情境產(chǎn)生密切聯(lián)系時(shí)，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知狀態(tài)隨即被喚醒，他們的好奇心也隨之被激發(fā)出來。但是，“動機(jī)不僅僅是激發(fā)興趣；它還涉及維持興趣并投入時(shí)間和精力付出必要的努力以達(dá)成目標(biāo)”[25]。而這正是真實(shí)情境所具有的實(shí)用價(jià)值發(fā)揮其作用的地方。

真實(shí)是“基于事實(shí)基礎(chǔ)之上的一種價(jià)值”[16]。真實(shí)情境所產(chǎn)生的真實(shí)問題或任務(wù)天然地具有實(shí)用價(jià)值。一個(gè)任務(wù)與當(dāng)前或未來目標(biāo)（如職業(yè)目標(biāo)）的相關(guān)度決定了這個(gè)任務(wù)的實(shí)用價(jià)值[26]。在職場競爭日益激烈的現(xiàn)代社會，每個(gè)學(xué)習(xí)者都意識到，大學(xué)所學(xué)的知識和技能最終都需要能夠運(yùn)用于實(shí)際工作，解決實(shí)際的問題以提高自己的職場競爭能力。對許多學(xué)習(xí)者而言，ESP案例分析具有極高的實(shí)用價(jià)值：成為擅長分析解決問題、英語好專業(yè)強(qiáng)的求職者將極具競爭力。追求學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)用價(jià)值反映了學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)過程中“求真務(wù)實(shí)”的本能，體現(xiàn)了他們發(fā)展認(rèn)知能力和實(shí)踐能力以解決現(xiàn)實(shí)問題的傾向。在上面的案例中，學(xué)習(xí)者在分析討論后最終得出結(jié)論：Wal-Mart通過收銀機(jī)收集銷售數(shù)據(jù)進(jìn)而準(zhǔn)確了解并預(yù)測市場需求，以此實(shí)現(xiàn)庫存最小化（to minimize inventory levels）。學(xué)習(xí)者會充分認(rèn)識到這種做法對真實(shí)物流管理活動中的庫存控制有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，并強(qiáng)烈意識到這可能在他們將來的實(shí)際工作中解決庫存問題具有極大的實(shí)用價(jià)值。這種意識將促使學(xué)習(xí)者更加積極地參與ESP案例分析活動并不斷付出努力以充分吸收此學(xué)習(xí)活動中的有用部分。當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)或任務(wù)本身所具有的實(shí)用價(jià)值越大，其對學(xué)習(xí)者的激勵也越大，相應(yīng)地他們持續(xù)付出努力的可能性越大。

3.真實(shí)情境滿足學(xué)習(xí)者對關(guān)聯(lián)性和自主性的需求

根據(jù) Deci和 Ryan[9]的觀點(diǎn)，關(guān)聯(lián)性是“一種感到自己與他人發(fā)生聯(lián)系的需要”；這種需要“不涉及獲得某種結(jié)果或者正式的地位，而是一種與他人進(jìn)行安全的交往或保持和睦的心理感覺”。關(guān)聯(lián)性實(shí)質(zhì)是人社會性的體現(xiàn)，是“與他人發(fā)生聯(lián)系并為他人所接受的傾向”。根據(jù)社會建構(gòu)主義理論，知識不僅通過個(gè)體與物理環(huán)境的相互作用進(jìn)行建構(gòu)，而且也通過更為重要的社會性交互作用進(jìn)行建構(gòu)[27]。根據(jù)維果斯基的觀點(diǎn)，人的高級心理活動源于社會性交互作用。所以建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)合作和討論在學(xué)習(xí)中的作用[28]。根據(jù)自我決定理論，自主性指個(gè)人自由地將經(jīng)驗(yàn)與自我感整合到一起的需要，是根據(jù)興趣和愛好去學(xué)習(xí)的一種傾向，是人類與生俱來的本能[9]。當(dāng)學(xué)習(xí)者完全出于個(gè)人興趣或愿望，自己決定參與某一具體的學(xué)習(xí)活動時(shí)，他就具有了自主性。deCharms[29]發(fā)現(xiàn)，成功的學(xué)習(xí)者都是那些認(rèn)為自己掌控了學(xué)習(xí)的人。個(gè)人參與學(xué)習(xí)活動變成一種自發(fā)的行為，而且他們會對自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)。自主性象征著個(gè)人自由選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容并調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為管理自己學(xué)習(xí)的方向。Little[30]的定義更加具體，他認(rèn)為自主性本質(zhì)上是“學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程和內(nèi)容心理上的一種連接關(guān)系；是一種保持客觀、具有審辨反思、做出決策和獨(dú)立行動的能力”。

在上面的案例中，Wal-Mart在與Kmart的競爭中勝出。學(xué)生們在討論結(jié)構(gòu)不良問題“If you were the managing director of Kmart，what would you do to prevent it from losing the competition against Wal-Mart?”時(shí)，他們會初步獲得自己作為企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者做出重大決策的經(jīng)歷。這種成為決策者的經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)者和所學(xué)內(nèi)容之間建立一種心理上的聯(lián)系。同時(shí)，學(xué)習(xí)者會認(rèn)識到做決策的過程充滿挑戰(zhàn)和責(zé)任，自己的決定可能直接導(dǎo)致公司的經(jīng)濟(jì)損失乃至商業(yè)上的失敗。真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)使他們相信，作為未來的管理者、決策者和領(lǐng)導(dǎo)者，他們正在為將來現(xiàn)實(shí)工作中可能面臨的各種實(shí)際挑戰(zhàn)做好充分的準(zhǔn)備。在這一過程中，處于高級學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)者感受到他們的自主性受到了充分尊重。因?yàn)橹R沒有被強(qiáng)行灌輸給學(xué)習(xí)者，而是通過頭腦風(fēng)暴、審辨反思、討論分享、探索學(xué)習(xí)等社會交互性活動不斷擴(kuò)大“最近發(fā)展區(qū)”建構(gòu)而來。

ESP案例中的真實(shí)情境營造了一種有利于培育并發(fā)展學(xué)習(xí)自主性、滿足關(guān)聯(lián)性需要的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)中所涉及的大量結(jié)構(gòu)不良問題、審辨思維、解決問題、制定決策和現(xiàn)實(shí)世界中的其他挑戰(zhàn)等因素都對高級學(xué)習(xí)者有極大的吸引力。真實(shí)情境使得學(xué)習(xí)者的求知欲處于被喚醒被激發(fā)的狀態(tài)，由此他們會更加積極主動地參與討論、分享、合作等社會交互活動。真實(shí)情境的建構(gòu)性本質(zhì)不僅極大滿足了學(xué)習(xí)者主動探求知識提高能力的需要，也使學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)自主性和關(guān)聯(lián)性的心理需求得到滿足，從而有效提升并維持他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。

四、情境真實(shí)性對ESP教學(xué)的啟示

把案例教學(xué)引入專門用途英語（ESP）課堂將會成為大學(xué)英語教學(xué)改革創(chuàng)新的一個(gè)方向。這是由ESP的以下特點(diǎn)決定的：1.通常為中高級水平的成人學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)；2.使用專門學(xué)科固有的方法和活動；3.可能使用與通用英語不同的教學(xué)方法[31]。ESP案例教學(xué)必將成為一種趨勢是因?yàn)樗哂须p重情境真實(shí)性：1.從內(nèi)容方面看，案例本身描述的真實(shí)事件和行業(yè)活動構(gòu)成一種內(nèi)容情境真實(shí)性；2.從語言層面看，英文案例是真實(shí)文本，即“在真實(shí)的文化語境中母語者之間所使用的語言”[32]。真實(shí)文本中原汁原味的專業(yè)術(shù)語和行業(yè)概念構(gòu)成一種語言情境真實(shí)性。學(xué)習(xí)者對真實(shí)情境實(shí)用價(jià)值的追求反映了工具性動機(jī)的實(shí)質(zhì)及其對學(xué)習(xí)活動的影響。

《物流英語》等ESP課程案例教學(xué)適合針對相關(guān)專業(yè)的高年級學(xué)生開設(shè)。因?yàn)閺恼n程特定動機(jī)因素來說，ESP案例中的真實(shí)情境和高級階段的學(xué)習(xí)者相關(guān)度最高。案例與真實(shí)世界的聯(lián)系和大量結(jié)構(gòu)不良問題構(gòu)成的挑戰(zhàn)對學(xué)習(xí)者未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展有著直接的影響和極高的實(shí)用價(jià)值。同時(shí)，因?yàn)镋SP案例課程能針對性地訓(xùn)練提高學(xué)習(xí)者的審辨式思維和運(yùn)用專業(yè)知識解決實(shí)際問題的能力，所以學(xué)習(xí)者通常對此都抱以較高的期望值和興趣。從教師特定動機(jī)因素來看，將案例教學(xué)引入ESP課程將徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)偏重語言的方式，在ESP課堂營造出以學(xué)生為中心強(qiáng)調(diào)情境真實(shí)性的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，從學(xué)習(xí)群體特定動機(jī)因素的角度來說，ESP案例教學(xué)中學(xué)習(xí)者之間是一種合作關(guān)系。他們在小組討論合作解決結(jié)構(gòu)不良問題的過程中完成同伴教學(xué)。在這一學(xué)習(xí)群體內(nèi)，學(xué)習(xí)者目標(biāo)導(dǎo)向明確，他們?nèi)￠L補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，群體的凝聚力不斷增強(qiáng)。在此過程中，學(xué)習(xí)者對關(guān)聯(lián)性和自主性的需求得到了充分尊重和滿足。這些動機(jī)因素結(jié)合到一起能夠高效激發(fā)并保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。