三晉高校聯(lián)盟背景下國(guó)際化人才培養(yǎng)路徑探析

劉柯妤，段榮娟，GARASHOV BERDI

(太原理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山西 太原030024)

自工業(yè)革命以來(lái)，全球化進(jìn)程不斷深入，培養(yǎng)具有全球競(jìng)爭(zhēng)力的國(guó)際化人才，是世界各國(guó)教育發(fā)展的趨勢(shì)。隨著我國(guó)“一帶一路”建設(shè)的有力推進(jìn)，高水平國(guó)際化人才的培養(yǎng)對(duì)于提升我國(guó)教育的國(guó)際地位、影響力和競(jìng)爭(zhēng)力具有重要的戰(zhàn)略意義。2010年5月《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010—2020年)中明確指出，要培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才。2016年4月中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā) 《關(guān)于做好新時(shí)期教育對(duì)外開(kāi)放工作的若干意見(jiàn)》，提出“推動(dòng)大學(xué)聯(lián)盟建設(shè)，深入推進(jìn)友好城市、友好學(xué)校教育深度合作，深化雙邊多邊教育合作”，為山西高水平國(guó)際化人才培養(yǎng)工作帶來(lái)了新思路。2020年習(xí)近平視察山西時(shí)提出“在轉(zhuǎn)型發(fā)展上率先蹚出一條新路來(lái)”的重大任務(wù)要求。因此，三晉高校聯(lián)盟背景下高層次、創(chuàng)新型國(guó)際化人才培養(yǎng)的路徑研究無(wú)疑是助推山西高質(zhì)量轉(zhuǎn)型發(fā)展的希望所在。

一、高校聯(lián)盟建設(shè)：他山之石

(一)國(guó)內(nèi)外高校聯(lián)盟發(fā)展現(xiàn)狀

聯(lián)盟這一概念最初來(lái)自于政治經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，在企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展的理論研究與實(shí)踐層面取得很大成功[1]。隨著高等教育的大眾化、市場(chǎng)化、國(guó)際化，各大學(xué)間競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，大學(xué)間開(kāi)始建立聯(lián)盟以求生存與發(fā)展，美國(guó)成為最早建立大學(xué)聯(lián)盟的國(guó)家[2]。一般認(rèn)為，高校聯(lián)盟是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的高校(或高校與其他特定組織、機(jī)構(gòu))之間，為了一定的目的或戰(zhàn)略目標(biāo)，通過(guò)一定方式組成的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、要素雙向或多向流動(dòng)的松散型網(wǎng)絡(luò)組織[3]。國(guó)外有許多較為成功的聯(lián)盟實(shí)踐案例，如包括美國(guó)東北部的布朗大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、康奈爾大學(xué)、哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)等在內(nèi)的八所院校組建的常春藤大學(xué)聯(lián)盟(The Ivy League)；歐洲大學(xué)聯(lián)盟；英國(guó)羅素大學(xué)集團(tuán)；澳大利亞八校聯(lián)盟；德國(guó)理工大學(xué)聯(lián)盟及法國(guó)巴黎高科聯(lián)盟等。我國(guó)也于2009年啟動(dòng)了清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)等在內(nèi)的九校聯(lián)盟(C9 League)，并陸續(xù)成立了卓越大學(xué)聯(lián)盟、立格聯(lián)盟等各類大學(xué)聯(lián)盟。根據(jù)現(xiàn)有國(guó)內(nèi)外高校聯(lián)盟的運(yùn)行情況及特征，依照機(jī)構(gòu)間合作的密切程度可將聯(lián)盟分為愿景級(jí)、戰(zhàn)略級(jí)、生態(tài)級(jí)等[4]。從地理范圍、合作領(lǐng)域、參與聯(lián)盟高校的類型與層次等維度將其進(jìn)一步分類，則有雙邊型、區(qū)域型、全球型；單領(lǐng)域合作與多領(lǐng)域合作；同質(zhì)型合作和異質(zhì)型合作聯(lián)盟等不同類型[5，6]。對(duì)世界一流大學(xué)及我國(guó)大學(xué)戰(zhàn)略聯(lián)盟發(fā)展現(xiàn)狀的探究顯示，成功的大學(xué)聯(lián)盟往往有著嚴(yán)格的準(zhǔn)入機(jī)制，共同的聯(lián)盟發(fā)展理念與清晰的戰(zhàn)略愿景，明確、可持續(xù)的利益共享機(jī)制及規(guī)范的運(yùn)作管理制度等[7，8]。世界一流大學(xué)組成的國(guó)際聯(lián)盟如環(huán)太平洋大學(xué)聯(lián)盟(APRU)、東亞研究型大學(xué)聯(lián)盟(AEARU)等多將培養(yǎng)全球領(lǐng)袖人才作為其戰(zhàn)略目標(biāo)之一，通過(guò)多樣的科研教學(xué)國(guó)際合作交流互動(dòng)，搭建國(guó)際化信息合作網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的精英人才[9]。他們通過(guò)制定統(tǒng)一的聯(lián)盟章程、設(shè)置專屬的聯(lián)盟機(jī)構(gòu)，規(guī)范聯(lián)盟組織管理中職能確立、組織結(jié)構(gòu)、管理機(jī)制、財(cái)務(wù)決策等運(yùn)行，使得聯(lián)盟間各項(xiàng)合作行穩(wěn)致遠(yuǎn)[10]。

(二)山西高校聯(lián)盟發(fā)展現(xiàn)狀

山西地處我國(guó)中部腹地，作為黃河流域農(nóng)耕文明的搖籃，是華夏文明的重要發(fā)祥地之一。進(jìn)入新發(fā)展時(shí)期，三晉大地被賦予了新的國(guó)家使命。2010年10月，山西省獲批全國(guó)第一個(gè)全省域、全方位、系統(tǒng)性的國(guó)際資源型經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型綜合配套改革試驗(yàn)區(qū)。高水平國(guó)際化人才的培養(yǎng)對(duì)山西以改革促轉(zhuǎn)型、實(shí)現(xiàn)構(gòu)建“內(nèi)陸地區(qū)對(duì)外開(kāi)放新高地”目標(biāo)的意義越發(fā)突出，任務(wù)愈加緊迫。區(qū)域高校聯(lián)盟是應(yīng)對(duì)資源短缺、提高辦學(xué)水平與效益、增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇之一[1]。為推進(jìn)一流人才建設(shè)，2015年12月山西大學(xué)、太原理工大學(xué)、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)、山西醫(yī)科大學(xué)、山西財(cái)經(jīng)大學(xué)、山西師范大學(xué)、太原科技大學(xué)、長(zhǎng)治醫(yī)學(xué)院、山西中醫(yī)學(xué)院等高校組建了山西高校聯(lián)盟，現(xiàn)今已有21所高校成員。此外又陸續(xù)成立了各類特色聯(lián)盟，如2017年10月，山西應(yīng)用科技學(xué)院、大同大學(xué)等在內(nèi)8所山西高校形成山西省應(yīng)用型高等學(xué)校聯(lián)盟。2018年9月，由山西省高校師資培訓(xùn)中心發(fā)起，18所山西高校成立了山西省高校教師發(fā)展中心聯(lián)盟。2018年12月太原理工大學(xué)、中北大學(xué)在內(nèi)的7所高校成立了山西省高等學(xué)校新工科建設(shè)聯(lián)盟。2019年5月，為進(jìn)一步貫徹“以本為本”，推進(jìn)“四個(gè)回歸”，在山西省教育廳的指導(dǎo)下，為推動(dòng)全省優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源一體化建設(shè)與共享，推動(dòng)高校從傳統(tǒng)教學(xué)方式向現(xiàn)代化教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，包含山西大學(xué)、太原理工大學(xué)、山西醫(yī)科大學(xué)、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)等在內(nèi)的34所學(xué)校結(jié)成山西省高校精品共享課程聯(lián)盟(晉課聯(lián)盟)。這些不同類型聯(lián)盟的相繼成立有效整合了區(qū)域高校優(yōu)質(zhì)資源，激發(fā)了高校創(chuàng)新活力，為高校國(guó)際化人才培養(yǎng)路徑探索提供了契機(jī)。

二、國(guó)際化人才概念界定

國(guó)際化作為高等教育發(fā)展的時(shí)代潮流，是各大學(xué)辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCO)所屬的國(guó)際大學(xué)聯(lián)合會(huì)(IAU)把高等教育國(guó)際化定義為“把跨國(guó)和跨文化的觀點(diǎn)和氛圍與大學(xué)的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等主要功能相結(jié)合的過(guò)程”[11]。王玉峰、張兄武等就國(guó)際化人才應(yīng)具備的知識(shí)、素質(zhì)與能力進(jìn)行了不同界定[12，13]，總體而言涵蓋以下方面：(1)具有深厚的民族文化功底、母語(yǔ)運(yùn)用能力與愛(ài)國(guó)情懷；(2)具備前沿的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)；(3)具有國(guó)際理念與視野；(4)熟悉領(lǐng)域內(nèi)國(guó)際規(guī)則與慣例；(5)具有較強(qiáng)的外語(yǔ)應(yīng)用能力及跨文化溝通能力(6)具有持續(xù)創(chuàng)新思維與能力。季波等在此基礎(chǔ)上先后對(duì)國(guó)內(nèi)外國(guó)際化人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)給予理論總結(jié)與實(shí)證研究，分析美國(guó)五所知名研究型高校國(guó)際化人才培養(yǎng)模式后發(fā)現(xiàn)這些高校已形成了國(guó)際化辦學(xué)理念鮮明、以學(xué)生為國(guó)際化戰(zhàn)略中心、師資隊(duì)伍構(gòu)成國(guó)際化、大學(xué)課程設(shè)置國(guó)際化、跨國(guó)界的合作協(xié)作關(guān)系常態(tài)化五大特征[14]。此外，新加坡國(guó)際化人才培養(yǎng)堅(jiān)持“人才不設(shè)墻、觀念不設(shè)墻、思維不設(shè)墻和知識(shí)不設(shè)墻”的“無(wú)墻文化”理念[15]；日本國(guó)際化人才培養(yǎng)模式改革路徑中產(chǎn)學(xué)官合作的具體實(shí)踐[16]等均為現(xiàn)階段我國(guó)國(guó)際化人才培養(yǎng)提供了豐富的思路借鑒。

三、高校聯(lián)盟國(guó)際化人才培養(yǎng)路徑探索

現(xiàn)階段我國(guó)許多高校已深刻意識(shí)到培養(yǎng)國(guó)際化人才的重要意義，并將其體現(xiàn)在大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)與人才培養(yǎng)理念中。但如火如荼的國(guó)際化人才培養(yǎng)進(jìn)程也遇到了諸多瓶頸，如國(guó)際化視野不足、目標(biāo)局限、理念模糊；國(guó)際化環(huán)境建設(shè)情況不佳；課程國(guó)際化程度不高；教學(xué)方式及人才培養(yǎng)模式較為傳統(tǒng)等因素[17-18]，在一定程度上造成我國(guó)高等教育國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)力匱乏。目前三晉高校聯(lián)盟建設(shè)已初具規(guī)模，值得注意的是，聯(lián)盟中不同高校有各自的定位、辦學(xué)特點(diǎn)與人才培養(yǎng)目標(biāo)，因而在辦學(xué)實(shí)力與場(chǎng)域資源的獲取能力上并非實(shí)力均衡。在新時(shí)代背景下，基于“共存、共商、共享、共建、共贏”的聯(lián)盟建設(shè)與國(guó)際化人才培養(yǎng)應(yīng)努力規(guī)避其發(fā)展過(guò)程中已經(jīng)出現(xiàn)的問(wèn)題，諸如聯(lián)盟高校實(shí)力不均、功利化色彩嚴(yán)重、系統(tǒng)動(dòng)力不足、難以實(shí)現(xiàn)整體生態(tài)可持續(xù)性發(fā)展，產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系松散不穩(wěn)定等問(wèn)題，特別是避免強(qiáng)者恒強(qiáng)，弱者更弱的畸形化聯(lián)盟發(fā)展趨勢(shì)。各聯(lián)盟應(yīng)基于已有國(guó)際國(guó)內(nèi)先進(jìn)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)，服務(wù)山西經(jīng)濟(jì)發(fā)展，理性審視成員自身發(fā)展特點(diǎn)，從視野與理念、共享與實(shí)踐、管理與評(píng)估三大維度構(gòu)建完善聯(lián)盟國(guó)際化人才培養(yǎng)路徑，分層分類科學(xué)制定國(guó)際化人才培養(yǎng)方案，最終實(shí)現(xiàn)三晉高校整體辦學(xué)水平與人才培養(yǎng)能力卓越提升。

(一)樹(shù)立國(guó)際化框架下清晰的聯(lián)盟共同發(fā)展理念

縱觀歷史,無(wú)論是知名聯(lián)盟的成立還是一流大學(xué)國(guó)際人才的培養(yǎng),其發(fā)展與成功都離不開(kāi)清晰明確的國(guó)際化辦學(xué)理念與國(guó)際視野。例如，哈佛大學(xué)作為率先提出“全球性大學(xué)”教育理念的大學(xué)，其時(shí)任校長(zhǎng)于2001年提出創(chuàng)造無(wú)國(guó)界的知識(shí)，并激勵(lì)其本科生具有“國(guó)際經(jīng)驗(yàn)”(international experience)[14]。北京大學(xué)本科生培養(yǎng)的總體目標(biāo)中有“造就具有國(guó)際視野的各行業(yè)領(lǐng)軍人物”。清華大學(xué)的本科生培養(yǎng)目標(biāo)中也有“創(chuàng)新思維、全球視野和社會(huì)責(zé)任感”等要求表述。國(guó)際化視野不足可能會(huì)導(dǎo)致后續(xù)人才培養(yǎng)推進(jìn)工作的阻滯、低效，難以取得實(shí)質(zhì)性成果。大學(xué)聯(lián)盟作為一個(gè)典型的組織域，其強(qiáng)調(diào)在緊密合作中提高集體生存能力，各大學(xué)有著自身特有的辦學(xué)定位、歷史沿革等，在聯(lián)盟中處于相同社會(huì)環(huán)境下，組織的“合法性”機(jī)制使得各大學(xué)組織使命、結(jié)構(gòu)與運(yùn)行規(guī)范等趨同[19]。在這樣理論基礎(chǔ)上的三晉高校聯(lián)盟國(guó)際化人才培養(yǎng)，各高校應(yīng)首先有明確一致的國(guó)際化發(fā)展理念，在保持自身獨(dú)立性、求同存異的同時(shí)，共同推動(dòng)聯(lián)盟制定有利于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃，平衡長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)與短期利益，堅(jiān)定走國(guó)際化發(fā)展道路[20]。聯(lián)盟成員應(yīng)圍繞立德樹(shù)人的根本任務(wù)，相互理解、尊重學(xué)術(shù)多樣性、達(dá)成全球共識(shí)，志存高遠(yuǎn)、著眼世界，對(duì)接國(guó)際、精準(zhǔn)定位。任何偉大行動(dòng)的順利開(kāi)展都離不開(kāi)堅(jiān)定的理念與思想，科學(xué)的政策與規(guī)劃。只有先將“國(guó)際化”的藍(lán)圖勾勒出來(lái)，才能使國(guó)際化人才培養(yǎng)的落實(shí)擁有靈魂、賦以思想，從而指導(dǎo)實(shí)際的人才培養(yǎng)方案與行動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)知行合一。

(二)開(kāi)展實(shí)質(zhì)聯(lián)盟共享機(jī)制中的國(guó)際化教學(xué)

歌德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“光有知識(shí)是不夠的，還應(yīng)當(dāng)運(yùn)用；光有愿望是不夠的，還應(yīng)當(dāng)行動(dòng)”。國(guó)際化人才培養(yǎng)愿景得以順利落地離不開(kāi)國(guó)際化教學(xué)的支撐，其中涉及課程體系、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)模式與方法革新及多方培養(yǎng)平臺(tái)的搭建等方方面面元素的國(guó)際化努力。

1.建設(shè)高素質(zhì)國(guó)際化師資隊(duì)伍

良好的師資隊(duì)伍是教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展的重要前提與基石。當(dāng)前我國(guó)師資隊(duì)伍建設(shè)普遍存在教師國(guó)際化程度不高，國(guó)際交流項(xiàng)目不夠，聘請(qǐng)外國(guó)學(xué)者授課與本國(guó)教師參加國(guó)際交流與培訓(xùn)的比例均不高等問(wèn)題[17]。在聯(lián)盟背景下，促進(jìn)教師國(guó)際化發(fā)展的重要途徑無(wú)疑是主動(dòng)爭(zhēng)取更多合作機(jī)會(huì)，使教師“走出去”與“引進(jìn)來(lái)”雙管齊下。一方面通過(guò)邀請(qǐng)具有國(guó)際背景的優(yōu)秀教師來(lái)晉任教，打開(kāi)學(xué)生的國(guó)際化視野，另一方面通過(guò)將聯(lián)盟教師派出短期交流進(jìn)修培訓(xùn)、訪學(xué)、參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流會(huì)議或攻讀博士學(xué)位等，為教師國(guó)際化與專業(yè)發(fā)展提供更多機(jī)會(huì)，也可使教師學(xué)緣及知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步多元化。與此同時(shí)，破除聯(lián)盟各學(xué)校壁壘，打通高校間高水平國(guó)際化教師流動(dòng)，共建三晉高校國(guó)際化師資隊(duì)伍人才庫(kù)。然而這樣的培養(yǎng)模式仍然面臨困境，因?yàn)闊o(wú)論是教師還是學(xué)生的跨境跨國(guó)流動(dòng)，其輻射范圍與獲益人群總是一小部分，易出現(xiàn)兩極分化的馬太效應(yīng)，而且這樣的發(fā)展模式成為許多高校盲目追求出國(guó)人數(shù)來(lái)衡量國(guó)際化水平的唯一指標(biāo)。以此為出發(fā)點(diǎn)，張偉、劉保存等提出了“在地國(guó)際化”的概念，具體指高校利用已有的國(guó)際教師、教材、留學(xué)生、國(guó)際會(huì)議與跨境項(xiàng)目等國(guó)際教育資源，建設(shè)富有本土特色的國(guó)際化校園，使師生“足不出戶”接觸跨文化與國(guó)際理念，以適應(yīng)全球化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)國(guó)際化人才培養(yǎng)的目標(biāo)[21]?！霸诘貒?guó)際化”的一大重心即為本土國(guó)際化課程體系的建設(shè)，新冠疫情持續(xù)蔓延的當(dāng)下，全球經(jīng)濟(jì)遭遇逆流，高等教育國(guó)際化進(jìn)程被迫減緩，對(duì)這一概念的重新思考在后疫情時(shí)代有著更為深遠(yuǎn)的意義，依托互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的“在地國(guó)際化”建設(shè)或?qū)閲?guó)際化人才培養(yǎng)提供新突破口。

2.構(gòu)建國(guó)際化課程體系

現(xiàn)階段許多高校的課程國(guó)際化僅僅停留在專業(yè)課程由有海外學(xué)習(xí)研究經(jīng)歷的教師進(jìn)行雙語(yǔ)或全英文教學(xué)，尚未形成系統(tǒng)的課程體系。放眼全球，發(fā)達(dá)國(guó)家的課程國(guó)際化多采用以下五種途徑：一是直接開(kāi)設(shè)專門的國(guó)際教育課程；二是在現(xiàn)有課程中加入國(guó)際化元素，如研究前沿動(dòng)向等；三是開(kāi)設(shè)國(guó)際主題的課程，如國(guó)際管理戰(zhàn)略等；四是開(kāi)設(shè)針對(duì)地區(qū)性或國(guó)別研究的課程；五是建立國(guó)際交換課程網(wǎng)絡(luò)[22]。借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合三晉高校的發(fā)展現(xiàn)狀，我省國(guó)際化課程體系建設(shè)應(yīng)著眼于打造“線上線下互補(bǔ)、國(guó)際化通識(shí)課程與專業(yè)課程融合”的課程體系。其中通識(shí)課程應(yīng)包括綜合基礎(chǔ)類+外語(yǔ)強(qiáng)化類+國(guó)際主題類三大類課程，而專業(yè)課程的國(guó)際化可從教學(xué)內(nèi)容與材料、授課教師及語(yǔ)言等層面入手。具體而言，綜合基礎(chǔ)的通識(shí)課程指藝術(shù)歷史、推理道德等跨人文與自然科學(xué)、人文與社會(huì)學(xué)科等綜合性較強(qiáng)的課程，用以豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神[12]。熟練運(yùn)用外語(yǔ)事關(guān)傳播中華文化、宣傳價(jià)值觀、參與國(guó)際交流借鑒、參與全球治理體系建設(shè)等各方面國(guó)際事務(wù)與競(jìng)爭(zhēng)，故外語(yǔ)強(qiáng)化類課程的開(kāi)設(shè)已上升到國(guó)家戰(zhàn)略需求層面。在聯(lián)盟背景下，各高校除常規(guī)線下小班語(yǔ)言教學(xué)外，可以充分利用數(shù)字時(shí)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，合作開(kāi)發(fā)以英語(yǔ)為主、多門外語(yǔ)供選擇的跨校慕課選修課程等，著重強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，向培養(yǎng)“一精多會(huì)”“一專多能”的國(guó)際化復(fù)合型人才目標(biāo)努力。而國(guó)際主題類課程主要指的是國(guó)際商務(wù)、國(guó)際戰(zhàn)略與談判等課程，旨在使學(xué)生熟悉當(dāng)下的國(guó)際規(guī)則，具備國(guó)際視野。就專業(yè)課程體系的國(guó)際化建設(shè)而言，各專業(yè)應(yīng)對(duì)接國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)發(fā)展需求，瞄準(zhǔn)所在領(lǐng)域的前沿科學(xué)與尖端研究成果，依托一流的國(guó)際師資力量和先進(jìn)的教學(xué)材料，增加雙語(yǔ)或全英文專業(yè)授課比例，提高學(xué)生國(guó)際學(xué)術(shù)交流與發(fā)表能力?？偠灾?，無(wú)論是外語(yǔ)類通識(shí)課程還是專業(yè)類課程均應(yīng)竭力為學(xué)生提供良好的交流互動(dòng)與實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)積極開(kāi)展國(guó)際合作辦學(xué)與聯(lián)合培養(yǎng)等，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名學(xué)者到?；蜷_(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)講座、短期課程，并做好學(xué)分互認(rèn)工作等，鼓勵(lì)學(xué)生利用假期“走出去”或與“引進(jìn)來(lái)”的國(guó)際學(xué)生進(jìn)行多元文化及學(xué)術(shù)交流。山西高校聯(lián)盟現(xiàn)已與英國(guó)阿斯頓大學(xué)、英國(guó)阿伯丁大學(xué)、澳大利亞阿德萊德大學(xué)等多所世界名校簽署合作協(xié)議，后續(xù)將為聯(lián)盟成員提供更多國(guó)際化交流機(jī)會(huì)。但值得注意的是，國(guó)際化課程體系建設(shè)除了上述系列舉措外，其核心在于將國(guó)際化的課程理念融入日常課程中，全方位打造國(guó)際化的校園學(xué)習(xí)環(huán)境，真正使所有學(xué)生能夠受益其中。

3.改革教學(xué)模式與方法

2018年《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》中提出，隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)和管理中的應(yīng)用，探索實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化的教育，推動(dòng)形成“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”新形態(tài)，以現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)高等教育質(zhì)量提升的“變軌超車”。數(shù)字化時(shí)代的國(guó)際化人才培養(yǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變以教師講授為主的單一教學(xué)模式，積極采用啟發(fā)式、互動(dòng)式、案例式、研討式、探究式等國(guó)際化教學(xué)方法[23]，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、發(fā)散思維。根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)性選擇教學(xué)模式與方法。就英語(yǔ)等語(yǔ)言教學(xué)而言，可以充分挖掘處理語(yǔ)言材料，構(gòu)建多模態(tài)教學(xué)資源庫(kù)，借助多媒體資源，使學(xué)生充分通過(guò)視、聽(tīng)、觸覺(jué)等多種感官互動(dòng)，呈現(xiàn)全息教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展多模態(tài)語(yǔ)言教學(xué)，有效提升學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力[24]。

自我國(guó)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0計(jì)劃實(shí)施以來(lái)，誕生了許多具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的線上、線下、線上線下混合式、虛擬仿真和社會(huì)實(shí)踐各類型“金課”，為教學(xué)模式的變革做出了諸多有益嘗試，同時(shí)為我省國(guó)際化人才培養(yǎng)積累了豐碩成果。在常態(tài)化疫情防控背景下，遠(yuǎn)程醫(yī)療、在線教育、共享平臺(tái)、協(xié)同辦公等新模式不斷涌現(xiàn)，數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用場(chǎng)景得以不斷實(shí)踐、豐富與完善，給予我們對(duì)聯(lián)盟背景下的人才培養(yǎng)許多啟示，如在現(xiàn)有“晉課聯(lián)盟”的基礎(chǔ)上，聯(lián)合國(guó)外著名大學(xué)共同協(xié)作開(kāi)發(fā)在線精品課程，搭建優(yōu)質(zhì)慕課平臺(tái)，依托信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)，為學(xué)生提供更多在線互動(dòng)交流的國(guó)際平臺(tái)及機(jī)會(huì)，使更多學(xué)生在“在地國(guó)際化”過(guò)程中得到提升。

(三)完善權(quán)責(zé)利分明的聯(lián)盟管理與評(píng)估體系

美國(guó)高校聯(lián)盟得以持續(xù)發(fā)展的重要原因之一是其完善的活動(dòng)章程、契約約定與組織管理使高校間的縱深合作得以可持續(xù)發(fā)展[25]。以美國(guó)著名的克萊蒙特大學(xué)聯(lián)盟為例，其通過(guò)“克萊蒙特大學(xué)聯(lián)盟監(jiān)督理事會(huì)”這一中央?yún)f(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)進(jìn)行各項(xiàng)計(jì)劃的實(shí)施并協(xié)調(diào)、管理、監(jiān)督工作，高效推進(jìn)了學(xué)生跨學(xué)院學(xué)習(xí)、跨學(xué)院師資、聯(lián)合研究中心成立等合作項(xiàng)目的運(yùn)行[19]。美國(guó)中西部11所研究型大學(xué)于1958年成立的大學(xué)聯(lián)盟(Committee on Institutional Cooperation，CIC)則通過(guò)設(shè)立扁平化組織架構(gòu)的常設(shè)機(jī)構(gòu)，雇傭18名專職工作人員負(fù)責(zé)人事、財(cái)務(wù)、合作會(huì)議、法律咨詢、研討會(huì)管理、專項(xiàng)合作管理及日常事務(wù)管理等事宜，服務(wù)于聯(lián)盟的長(zhǎng)效發(fā)展[26]。澳大利亞國(guó)立大學(xué)、墨爾本大學(xué)等在內(nèi)的八校聯(lián)盟則實(shí)行董事會(huì)制，下設(shè)秘書(shū)處，董事會(huì)由八所大學(xué)的校長(zhǎng)組成，主席輪流擔(dān)任，每年舉行五次常規(guī)會(huì)議，有著完備的組織架構(gòu)[27]。這些機(jī)構(gòu)的設(shè)立有助于加強(qiáng)聯(lián)盟質(zhì)量監(jiān)管體系建設(shè)，能夠定期為聯(lián)盟合作項(xiàng)目、未來(lái)發(fā)展方向等把脈，及時(shí)提出建設(shè)性評(píng)估意見(jiàn)，為聯(lián)盟戰(zhàn)略決策與發(fā)展掌舵。

在當(dāng)今知識(shí)社會(huì)環(huán)境下，創(chuàng)新2.0形態(tài)正在加速高校與教育科研機(jī)構(gòu)合作平臺(tái)的搭建。政府通過(guò)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、營(yíng)造良好的合作環(huán)境，從法律法規(guī)、財(cái)政政策、服務(wù)機(jī)構(gòu)、國(guó)際化項(xiàng)目等方面為高校國(guó)際化人才培養(yǎng)提供政策支持[23]。企業(yè)作為技術(shù)需求方需要學(xué)校輸出的高水平人才，同時(shí)可以使學(xué)生在校學(xué)習(xí)的先進(jìn)理論與知識(shí)得以應(yīng)用于實(shí)踐，為學(xué)生提供大量數(shù)據(jù)信息及與產(chǎn)業(yè)實(shí)際發(fā)展相關(guān)的體驗(yàn)。多元政校企合作項(xiàng)目的不斷深化促進(jìn)了“政用產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同發(fā)展，為國(guó)際化人才培養(yǎng)環(huán)境的創(chuàng)造提供了沃土。同時(shí)各方深度融合可以實(shí)現(xiàn)不同社會(huì)分工機(jī)構(gòu)在資源上集成，形成強(qiáng)大的綜合優(yōu)勢(shì)，有效促進(jìn)創(chuàng)新要素順暢流動(dòng)。在三晉高校聯(lián)盟背景下多方共同營(yíng)造的優(yōu)質(zhì)國(guó)際化人才孵化器中，聯(lián)盟成員應(yīng)充分借鑒國(guó)際國(guó)內(nèi)已有先進(jìn)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，充分明確利益共享機(jī)制，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，進(jìn)一步以科學(xué)合理的聯(lián)盟章程指導(dǎo)其具體的日?；顒?dòng)，設(shè)立獨(dú)立的秘書(shū)處與管理機(jī)構(gòu)提高聯(lián)盟內(nèi)運(yùn)作效率，建立權(quán)責(zé)利分明的管理與人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估體系，以誠(chéng)相待，普惠共享。結(jié)合國(guó)際化教學(xué)的各項(xiàng)措施，向內(nèi)反思整合本校及聯(lián)盟各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)資源，向外積極融入?yún)^(qū)域及國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展，加強(qiáng)與海內(nèi)外優(yōu)質(zhì)大學(xué)聯(lián)盟的溝通聯(lián)系，依托數(shù)字技術(shù)，積極開(kāi)展聯(lián)盟內(nèi)聯(lián)合培養(yǎng)、學(xué)分互認(rèn)、教師互聘、網(wǎng)絡(luò)課程共享等長(zhǎng)效合作。將最終的教育質(zhì)量評(píng)估從傳統(tǒng)的“投入-產(chǎn)出取向”型向“結(jié)果取向”型轉(zhuǎn)變，以每位學(xué)生的國(guó)際化素養(yǎng)和技能作為國(guó)際化水平與成效的衡量標(biāo)準(zhǔn)[21]，為培養(yǎng)具有全球競(jìng)爭(zhēng)力的國(guó)際化人才釋放新的活力。

四、結(jié)語(yǔ)

在全球化背景下，國(guó)際化人才培養(yǎng)對(duì)加快我國(guó)高等教育發(fā)展、推進(jìn)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)進(jìn)程、加快經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展意義重大。山西各高校作為彼此依存的“聯(lián)盟命運(yùn)共同體”，唯有順應(yīng)長(zhǎng)期合作發(fā)展與共贏的時(shí)代主流，乘勢(shì)而上創(chuàng)新國(guó)際化人才培養(yǎng)路徑，大力提升國(guó)際化人才培養(yǎng)質(zhì)量與水平，蹚出一條三晉高校聯(lián)盟國(guó)際化人才培養(yǎng)新路徑。