用歌曲培養(yǎng)小學(xué)生良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)品質(zhì)

■吉林省農(nóng)安縣龍王鄉(xiāng)中心小學(xué) 于麗婷

以英語(yǔ)歌曲為載體，結(jié)合歌曲的強(qiáng)烈節(jié)奏和韻律以及朗朗上口的特點(diǎn)，學(xué)生可以將英語(yǔ)音標(biāo)、單詞、句型的學(xué)習(xí)融合于英語(yǔ)歌曲中。把歌曲作為學(xué)生學(xué)習(xí)英文知識(shí)的橋梁，能幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，與此同時(shí)提升學(xué)生的日?？谡Z(yǔ)能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展和提升，最后達(dá)到提高學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的目的。

根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，小學(xué)3～4年級(jí)學(xué)生能演唱15～20首歌曲，5～6年級(jí)能演唱30～40首歌曲。小學(xué)英語(yǔ)教材中幾乎每單元都會(huì)設(shè)置歌曲或歌謠教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中，多數(shù)教師的歌曲應(yīng)用只是停留在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并未過多地將其應(yīng)用于具體的教學(xué)之中。很多初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生對(duì)于音標(biāo)掌握不準(zhǔn)，發(fā)音基礎(chǔ)不穩(wěn)固，出現(xiàn)了“方言式英語(yǔ)”；部分學(xué)生單詞記憶不牢，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“第一步”就遭遇挫折，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，結(jié)果越學(xué)成績(jī)?cè)讲?。將歌曲與教學(xué)有效結(jié)合，可以為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和教育情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維能力，也可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和質(zhì)量，最后達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的目的。

一、把準(zhǔn)節(jié)拍特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生音標(biāo)掌握能力

英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)共有48個(gè)，按照難易程度分別分布于3～6年級(jí)的教材中。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，基本作用就是交流，而英語(yǔ)音標(biāo)學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)入門的關(guān)鍵，同時(shí)音標(biāo)學(xué)習(xí)也是聽、說能力的基礎(chǔ)。但是在學(xué)習(xí)音標(biāo)時(shí)，往往是課上教師教會(huì)了，課后學(xué)生的記憶力不深刻，有些學(xué)生往往采用個(gè)別字母死記硬背的方式抑或是將其標(biāo)記為漢語(yǔ)拼音的形式來記憶，這樣會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)效率低、發(fā)音不準(zhǔn)確等問題。根據(jù)歌曲的節(jié)拍特點(diǎn)，將英語(yǔ)歌曲教學(xué)應(yīng)用于學(xué)習(xí)音標(biāo)上，可以為學(xué)生營(yíng)造良好的氛圍，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音標(biāo)的記憶能力，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

例如，在學(xué)習(xí)鼻音[n]時(shí)，這個(gè)發(fā)音和邊側(cè)音[l]很容易發(fā)生混淆，特別是江淮方言比較嚴(yán)重的地區(qū)，有的直接把鼻音[n]讀成了邊側(cè)音[l]。這多數(shù)是由于在普通話中，輔音聲母n是一個(gè)純粹的鼻輔音，在發(fā)音時(shí)，我們需要將舌尖及舌前部?jī)蓚?cè)同口腔前上部分完全閉合，然后再用舌尖抵住我們的上齒齦，讓氣流到達(dá)我們口腔之前形成阻塞從而形成鼻音[n]；而在發(fā)邊側(cè)[l]時(shí)，我們需要用舌尖抵住上齒齦的后部，讓其形成阻塞；然后通過聲帶的振動(dòng)，使鼻腔堵塞通路，從而形成邊側(cè)音[l]。盡管兩個(gè)音標(biāo)的發(fā)音位置不同，但是受方言影響，多數(shù)學(xué)生仍不能正確區(qū)分。那么如何來避免此類問題呢？在教學(xué)中，首先我會(huì)將發(fā)音要領(lǐng)進(jìn)行講解，之后結(jié)合單詞進(jìn)行練習(xí)?？墒侵粦{這些很難糾正他們多年的發(fā)音習(xí)慣，那么我們可以采用趣味音調(diào)、節(jié)拍的形式，讓學(xué)生通過有韻律的特殊音樂結(jié)合單詞和節(jié)拍，讓學(xué)生跟讀并練習(xí)，在糾正發(fā)音的同時(shí)幫助學(xué)生記憶。如，通過“今天天氣很sunny(陽(yáng)光明媚)，可是我身無(wú)penny(便士)，讓我感受很funny(滑稽的)，一起加入快runner(跑步者)，最后都能成winner(勝利者)，一起享受大dinner(晚餐)”來練習(xí)音標(biāo)[n]的讀音。

二、把牢音律特征，強(qiáng)化學(xué)生單詞記憶能力

英語(yǔ)單詞在整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有著重要的作用，它是開啟小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的金鑰匙，單詞的學(xué)習(xí)就像我們最初學(xué)習(xí)漢語(yǔ)一樣，從漢字到組詞再到擴(kuò)展句子，到最后學(xué)習(xí)課文。在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，單詞就好像是一塊塊的石頭，英語(yǔ)世界的一棟棟高樓大廈都是由單詞不斷積累起來的。而對(duì)于學(xué)生而言，這一塊塊石頭便是記憶的壓山石，機(jī)械式記憶已經(jīng)讓他們苦不堪言，選擇合適的方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶能力。其中“歌曲教學(xué)”就是一個(gè)不錯(cuò)的方法。針對(duì)不同年級(jí)，不同教學(xué)內(nèi)容，選擇不同歌曲或是曲調(diào)，將單詞轉(zhuǎn)換為歌詞，在學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲、跟唱歌曲、改編歌曲的過程中激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維并達(dá)到記憶單詞的效果。

例如，在學(xué)習(xí)12個(gè)月份單詞時(shí)，講解完單詞后我將為學(xué)生播放一首英文兒歌Twelvemonthsofyear：“December，November，October，September，August，July，June，May，April，March，F(xiàn)ebruary，January.These are the months of the year.”一首兒歌將12個(gè)月的單詞囊括其中，學(xué)生通過對(duì)兒歌的學(xué)習(xí)，將機(jī)械記憶轉(zhuǎn)換為興趣記憶，提升學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)單詞的記憶能力。

但并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都有這么適宜的歌曲相對(duì)應(yīng)，我們也可以采用在已有歌曲的曲調(diào)上，改編歌曲的形式來進(jìn)行單詞記憶。如在學(xué)習(xí)單詞sunny，rainy，cloudy等形容詞時(shí)，我們可以用Bingo的歌曲曲調(diào)進(jìn)行改編，將本節(jié)課的單詞融合其中。例如，“Today the sun is in the sky.And sunny is the weather,S-U-N-N-Y,S-U-N-N-Y,S-U-N-N-Y,And sunny is the weather.Today the rain falls from the sky…R-R-I-N-Y…”簡(jiǎn)單的曲調(diào)在培養(yǎng)學(xué)生音樂動(dòng)感的同時(shí)練習(xí)了單詞拼寫能力。通過“感受節(jié)奏、反復(fù)聆聽、創(chuàng)作改編、文藝會(huì)演”等獨(dú)特的教育方式，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以將歌曲本身所蘊(yùn)含的藝術(shù)性、教育性潛移默化地傳遞給學(xué)生，達(dá)到事半功倍的效果。

三、把握音樂特色，強(qiáng)化學(xué)生句型實(shí)際應(yīng)用能力

小學(xué)階段新課程標(biāo)準(zhǔn)要求3～4年級(jí)學(xué)生能夠聽懂并表達(dá)基本課堂用語(yǔ)，并根據(jù)不同場(chǎng)景進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)練習(xí)；5～6年級(jí)學(xué)生，需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常會(huì)話，同時(shí)能根據(jù)閱讀和教材的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的繪畫。這要求我們不能只停留在詞匯的海洋中，應(yīng)逐漸由詞拓展到句?？墒切W(xué)生的優(yōu)點(diǎn)是好奇心強(qiáng)，短時(shí)記憶好，缺點(diǎn)是很難集中長(zhǎng)時(shí)間的注意力，那么采用什么方式吸引學(xué)生的注意力，并把短時(shí)記憶變成長(zhǎng)時(shí)記憶，這是我們亟待解決的問題。選擇恰當(dāng)?shù)母枨?、把握音樂特色進(jìn)行英語(yǔ)句型教學(xué)，不但可以強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“Hobbies”這節(jié)課時(shí)，我們首先對(duì)“l(fā)ike”的用法進(jìn)行講解，之后利用提問式教學(xué)，學(xué)習(xí)“I like…”句型。反復(fù)練習(xí)會(huì)讓部分同學(xué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以記憶，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生對(duì)機(jī)械的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式失去興趣。這時(shí)可以運(yùn)用我們比較熟悉的《兩只老虎》音樂旋律，教學(xué)生改編成為“I like singing”，并鼓勵(lì)他們用其他單詞替換singing，如dancing，writing等。如，“I like dancing.I like dancing.Brother John.Brother John.I like dancing.I like dancing.Ding-dong-ding!Ding-dong-ding!”

再如，在練習(xí)日?？谡Z(yǔ)時(shí)，我們不再采用直白對(duì)話的方式進(jìn)行教學(xué)，而是利用一首簡(jiǎn)單的英文兒歌Daddyfinger進(jìn)行練習(xí)?！癕ummy Finger，Mummy Finger,Where is her？I’m here！I’m here！How do you do？Daddy Finger，Daddy Finger，Where is him？”有能力的同學(xué)也可以針對(duì)不同的口語(yǔ)句型，利用不同的歌曲自行改編，對(duì)改編效果較好的同學(xué)我們可以進(jìn)行班級(jí)文化宣傳，激發(fā)其他同學(xué)參與。

四、把好歌詞內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)音面貌及聽力能力

根據(jù)《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合運(yùn)用能力，其中前三者的基礎(chǔ)就是學(xué)生的語(yǔ)音面貌。語(yǔ)音面貌的基準(zhǔn)點(diǎn)就是發(fā)音和音調(diào)問題，而這更是影響聽力的直接撒手锏。多聽多唱英文歌曲可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言發(fā)音氛圍，對(duì)平時(shí)容易出錯(cuò)的弱讀、連讀等問題更是起到關(guān)鍵作用。根據(jù)歌詞內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)母枨?，讓學(xué)生經(jīng)常聆聽和模仿是強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)音面貌及聽力能力的有效手段。

例如，平時(shí)練習(xí)中，我們可以為學(xué)生提供一些有效的歌曲資源，讓學(xué)生在歌曲中培養(yǎng)良好的發(fā)音習(xí)慣。如英文歌曲Ilovethemountains是一首非常知名的傳統(tǒng)童謠，此歌曲單詞簡(jiǎn)單，發(fā)音飽滿，音調(diào)連續(xù)性強(qiáng)，極易模仿，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)有很大幫助。此歌曲教學(xué)不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音習(xí)慣，而且對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)也起到了鞏固提高的作用。

和音樂提升學(xué)生語(yǔ)音面貌和聽力能力相比，教科書中的情境對(duì)話或是聽音選擇答案往往會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，教師要改變這種單一的教學(xué)模式，選擇正確的歌曲內(nèi)容，根據(jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)行聽力練習(xí)。聽音樂之前我們可以設(shè)置一些簡(jiǎn)單的提問，如，歌曲主要講述什么內(nèi)容，歌曲的大意是什么？在讓學(xué)生聆聽音樂的同時(shí)，對(duì)大致內(nèi)容有所關(guān)注。之后通過歌詞對(duì)一些關(guān)鍵信息進(jìn)行填空教學(xué)。這種音樂教學(xué)形式可以在吸引學(xué)生興趣的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)音面貌和聽力能力。

學(xué)習(xí)品質(zhì)是指學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣、方法等與我們學(xué)習(xí)密切相關(guān)的基本素質(zhì)。我們?nèi)粘Ｓ⒄Z(yǔ)教學(xué)中，往往為了提高成績(jī)而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，在英語(yǔ)教學(xué)過程中相比傳遞知識(shí)給學(xué)生，打破常規(guī)思維，教授給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)方法更為重要。歌曲可以簡(jiǎn)單地為學(xué)生營(yíng)造輕松的課堂氛圍，從而讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更感興趣；將歌曲與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生通過節(jié)拍、節(jié)奏改編歌曲，在激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；將歌曲教學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)生通過講歌曲、理解歌曲、表演歌曲等形式，在思想情感和道德品質(zhì)方面得到了潛移默化的熏陶，最后達(dá)到了知識(shí)和精神的共同升華。