小學(xué)道德與法治課程中的德育融入

■山東省平度市第二實驗小學(xué) 梁玉芹

隨著素質(zhì)教育改革在小學(xué)教學(xué)階段的全面落實，小學(xué)道德與法治課程同樣也借著改革的東風(fēng)實現(xiàn)了創(chuàng)新和改進，除了強調(diào)學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新外，還特別關(guān)注多元學(xué)科整合，延伸拓展學(xué)科教育功能，特別注重將德育和小學(xué)道德與法治課程結(jié)合，在二者的滲透中找到最佳結(jié)合點，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中內(nèi)化德育，豐富德育情感，約束道德行為。為保證德育滲透與融合效果，教師在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)調(diào)整思路，為德育的開展提供有利條件，為學(xué)生提供實踐平臺，為學(xué)生內(nèi)化知識和完善德育素質(zhì)提供良好保證。本文將著重就如何在小學(xué)道德與法治課程中融入德育進行分析。

一、聯(lián)系生活實際，融入德育

在傳統(tǒng)的小學(xué)道德與法治課堂實踐中，由于教師長時間受應(yīng)試教育思想約束，往往會把教材當(dāng)作教學(xué)資源，運用理論灌輸?shù)姆绞綖閷W(xué)生滲透德育，這會給課程教學(xué)中的德育融合帶來不良影響，更不能讓學(xué)生對其中的道德情感產(chǎn)生共鳴。改變這一局面的重要手段是加強教學(xué)和生活之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生不再覺得課上講解的內(nèi)容和自己的生活非常遙遠，讓德育指導(dǎo)更加真實可感。所以在今后的課程安排中，教師要轉(zhuǎn)變思路，把理論教學(xué)和社會現(xiàn)實聯(lián)系起來，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的德育素材，也在生活中增進對道德與法治課程內(nèi)容的理解，讓學(xué)生意識到隨時可學(xué)、處處可學(xué)，在感受學(xué)習(xí)樂趣的過程中，體驗生活學(xué)習(xí)的獨特魅力。例如，在教學(xué)“學(xué)習(xí)伴我成長”時，教師可以先讓學(xué)生聯(lián)系題目，說一說自己對題目含義的了解，然后說出自己的理解。很多學(xué)生把學(xué)習(xí)的認識局限在校園中，把課堂學(xué)習(xí)當(dāng)作知識積累的主要途徑，并未意識到生活中的學(xué)習(xí)同樣應(yīng)該伴隨學(xué)生成長，而且只有不讓學(xué)習(xí)突破時空限制才能到達更高的層次與境界。教師可以聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生思考：從出生到現(xiàn)在，你都學(xué)到了哪些本領(lǐng)？是在什么地方學(xué)到的？請認真觀察自己的父母，他們是不是也在學(xué)習(xí)？從他們身上你可以學(xué)到什么？這樣就可以把生活和課堂教學(xué)聯(lián)系起來，讓學(xué)生正確認識學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，同時還能在無形中對學(xué)生進行熱愛生活和學(xué)習(xí)的道德教育。

二、增進理解尊重，滲透德育

在課程學(xué)習(xí)中，教師要想保證課程教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果，為多層次和多樣化的教學(xué)活動開展打下基礎(chǔ)，就要把學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和發(fā)展特征作為重要出發(fā)點。小學(xué)生的年齡小，能力發(fā)展不夠健全，所以在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)一些失誤是在所難免的，不能因為一些小的瑕疵就忽視了學(xué)生的亮點，甚至否定學(xué)生的學(xué)習(xí)和進步。正確的做法是給予他們充分的理解和尊重，善待他們的失誤，并用這樣的善意在潛移默化中熏陶學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生寬以待人、理解和尊重他人的良好習(xí)慣，并在課堂教學(xué)中無形地進行德育思想的滲透。例如，部分學(xué)生會在犯錯后不敢承認，于是用說謊的方法隱瞞，在這樣的情形下，教師要正視學(xué)生說謊的行為，雖在德育指導(dǎo)中始終提倡誠實，但說謊并不能說明學(xué)生品質(zhì)不佳。比如在教學(xué)“我很誠實”這一課時，教師常會列舉皮諾曹撒謊鼻子變長的故事，并對說謊行為進行嚴厲批評，而并未關(guān)注說謊的原因，造成了尤為緊張的氛圍，導(dǎo)致學(xué)生因為不想受批評而持續(xù)圓謊，錯上加錯。對此，教師應(yīng)該善待學(xué)生的說謊行為，指導(dǎo)他們建立正確的觀念，使學(xué)生逐步建立勇于承認錯誤的勇氣。教師還要學(xué)會換位思考，讓學(xué)生意識到說謊是不良行為，但是應(yīng)該正確處理說謊背后的動機，促使學(xué)生在教師的寬容理解以及尊重保護中直面謊言，在持續(xù)糾錯中獲得更大的成長與進步，在課程學(xué)習(xí)當(dāng)中無形地提升道德品質(zhì)。這樣的做法，不僅能讓小學(xué)道德與法治課程中的德育得到順利融入，還可以拉近師生之間的關(guān)系，調(diào)整學(xué)生的思想與行為，促進師生共同發(fā)展。

三、注重實踐體驗，提高道德認知

小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中，教師給學(xué)生補充的德育內(nèi)容往往是有限的，會讓學(xué)生的道德認知停留在淺層次，也會給后續(xù)的道德教育指導(dǎo)帶來一定的局限。在這樣的情況下，為了開闊學(xué)生眼界，教師需要給學(xué)生提供一系列實踐體驗的機會，讓學(xué)生在實踐體驗中加強積累，逐步內(nèi)化成為良好的道德思想，在此基礎(chǔ)上自主約束自身的道德行為。為了讓學(xué)生獲得良好的體驗感，教師要給學(xué)生創(chuàng)造良好的空間，提供實踐體驗的機會，讓學(xué)生在自主探究以及合作互動中獲得更大的發(fā)展。教師所組織的實踐體驗活動要和教學(xué)內(nèi)容相連，同時也可以進行課外拓展，促使德育無形融入和深度滲透。例如，在教學(xué)“有多少浪費本可避免”時，為了讓學(xué)生對浪費和節(jié)約行為有更深刻的認識，并在本課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約的優(yōu)良習(xí)慣，教師可以以此組織一次實踐調(diào)查活動，要求學(xué)生深入生活，積極調(diào)查身邊的浪費行為以及節(jié)約行為，然后制作出調(diào)查報告，對這些行為進行分析，引發(fā)學(xué)生的深度思考。再如，在“家庭的記憶”課程教學(xué)中，教師可以為學(xué)生布置家庭活動任務(wù)，讓他們幫助父母做一件小事，知道自己在家庭中的角色，同時也體會父母的無私，讓學(xué)生在實踐活動中感受愛和被愛，并在發(fā)現(xiàn)生活之美的同時不斷充盈精神世界，提高學(xué)生的道德品質(zhì)。

四、挖掘整合教材，落實德育

教材是小學(xué)道德與法治課程教學(xué)的基礎(chǔ)材料，是學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中不可或缺的資源，雖然在教學(xué)中需要對教材進行合理化應(yīng)用，但只是關(guān)注對教材的表面應(yīng)用而忽視其內(nèi)在價值，會影響到教材功能的發(fā)揮。教師可以在教材內(nèi)容挖掘和整合的過程中，與社會主義核心價值觀結(jié)合起來，帶領(lǐng)學(xué)生在踐行價值觀的過程中深化理解。例如，“中國夢，少年夢”這一課主要展現(xiàn)的是愛國主義核心價值觀，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對這一價值觀的內(nèi)容進行綜合分析，帶領(lǐng)學(xué)生對中國夢和少年夢之間的關(guān)系進行分析和把握，讓他們認識到要最終實現(xiàn)偉大的中國夢，需要從實現(xiàn)一個又一個的少年夢開始，并在這一過程中激勵學(xué)生為中華之崛起而讀書，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情感；“互聯(lián)網(wǎng)時代的友情”這一課可以作為探討誠信這一核心價值觀的有力素材，讓學(xué)生積極討論當(dāng)代人的誠信和人性，并在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)。為了幫助學(xué)生理解社會主義核心價值觀的內(nèi)涵和內(nèi)容，教師可以聯(lián)系教材中給出的案例，鼓勵學(xué)生列舉出生活中相關(guān)的案例或者場景，培養(yǎng)學(xué)生的公共意識，并在這一過程中促使學(xué)生進行道德品質(zhì)的內(nèi)化。

五、加強家校合作，壯大德育力量

小學(xué)道德與法治課程是培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)的課程內(nèi)容，本身就和德育存在著深度關(guān)聯(lián)，這也是兩個學(xué)科可以在深度交融中共同發(fā)展的主要原因。現(xiàn)如今小學(xué)道德與法治課程已經(jīng)成為德育的堅實陣地，但是這個陣地不能局限在教室以及校園，而是要和家庭進行密切聯(lián)系，關(guān)注家庭在道德與法治課程教學(xué)中的價值，充分發(fā)揮出家庭在德育指導(dǎo)中的突出作用。將德育滲透到家庭教育中，可以讓學(xué)生用課上所學(xué)的道德與法治知識解決相關(guān)的生活問題，讓家長和學(xué)生共同成長進步，促進課下的鞏固與吸收。教師要定期和家長進行互動交流，反饋學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中的系列表現(xiàn)，指出學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中存在的問題和不足，并和家長共同探究解決問題的辦法，做到學(xué)校教育和家庭教育兩把抓。為了密切家庭和學(xué)校之間的合作，促進道德與法治課程的延伸以及德育的拓展，教師可以通過布置課下作業(yè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生和家長共同完成，增進家長和學(xué)生之間的理解，同時也讓他們共同為整體目標(biāo)的實現(xiàn)做出積極努力，并體現(xiàn)出家長的榜樣和支持作用。例如，在清明節(jié)時，教師可以指導(dǎo)家長把學(xué)生帶到烈士陵園，讓他們?yōu)楦锩攘覓吣?，緬懷烈士的豐功偉績，讓他們感受革命精神。在這一過程中，家長可以為學(xué)生補充一些革命故事，也可以和學(xué)生共同探討這些革命英烈的行為，使學(xué)生自覺傳承民族氣節(jié)，踐行社會主義核心價值觀，培養(yǎng)愛國愛黨和愛人民的精神。

在小學(xué)階段，德育的一個重要平臺就是道德與法治課堂。以課程教學(xué)為契機對學(xué)生進行道德指導(dǎo)，有助于降低德育的實施難度，同時還能從不同角度出發(fā)，提升德育實效性。小學(xué)道德與法治課程教師應(yīng)該改變以往單一理論教學(xué)的枯燥模式，把理論和實踐結(jié)合起來，并在實際行動中引導(dǎo)學(xué)生踐行道德行為，這樣不僅可以增進學(xué)生對課程知識與方法的理解，也能從多角度提高學(xué)生的德育品質(zhì)，最終打造一個立體化課堂，在啟發(fā)智慧、陶冶情感的過程中順利實現(xiàn)立德樹人的綜合目標(biāo)。