初中道德與法治課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)效初探

■安徽省淮南市潘集區(qū)教育局教研室 薛亞玲

深度教學(xué)說到底，就是教師引領(lǐng)學(xué)生自主感悟與自主學(xué)習(xí)的一個(gè)過程。學(xué)生自主感悟也好，自主學(xué)習(xí)也罷，都離不開濃厚的學(xué)習(xí)興趣，離不開發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題等。因此，在深度教學(xué)視域下，教師既要注重培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。當(dāng)然，盡管深度教學(xué)強(qiáng)調(diào)自主感悟、自主學(xué)習(xí)，但是這并不代表深度教學(xué)視域下學(xué)生之間沒有合作。在學(xué)生自主感悟、自主學(xué)習(xí)的前提下，適時(shí)適度的小組合作仍然是不可或缺的。適度的小組合作能提升學(xué)生自主感悟的程度，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的視野等。

道德與法治是一門集德育、法治教育、生活教育、社會(huì)教育于一體的重要課程，是全面落實(shí)立德樹人教育根本任務(wù)的前沿陣地。在深度教學(xué)視域下，影響初中道德與法治課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)效的因素有哪些？提升課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)效的方法有哪些？下面我將圍繞這兩個(gè)問題，展開詳細(xì)論述。

一、影響課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)效的因素

教師首先要找準(zhǔn)影響初中道德與法治課堂活動(dòng)教學(xué)實(shí)效的因素，唯有如此，方能“對(duì)癥下藥”，進(jìn)而提升初中道德與法治課堂活動(dòng)的教學(xué)實(shí)效。通過問卷調(diào)查、課堂觀察、個(gè)別訪談，我發(fā)現(xiàn)影響初中道德與法治課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)效的因素主要包括以下方面：

(一)學(xué)習(xí)興趣不濃，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

美國教育家布魯姆說：“學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料的濃厚興趣可能成為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！比绻麑W(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料缺乏濃厚的興趣，那么，他們就不可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自然也就沒有充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

通過大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)全校學(xué)生在線提交的調(diào)查問卷進(jìn)行比對(duì)分析，我發(fā)現(xiàn)，對(duì)于道德與法治教學(xué)內(nèi)容感興趣的學(xué)生僅占到總?cè)藬?shù)的10%，對(duì)道德與法治教學(xué)內(nèi)容不感興趣或興趣不濃厚的學(xué)生占到總?cè)藬?shù)的90%；對(duì)道德與法治教學(xué)活動(dòng)的形式感興趣的學(xué)生僅占到總?cè)藬?shù)的8%，有92%的學(xué)生認(rèn)為初中道德與法治課堂教學(xué)活動(dòng)不太有趣，甚至枯燥乏味。同時(shí)，通過對(duì)一些學(xué)困生以及中低程度的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談，我也發(fā)現(xiàn)，缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣是導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)效果不理想的重要原因之一。

(二)問題意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生探究過程不深入

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”這里所謂的“疑”，是指疑問、問題，即問題意識(shí)。知識(shí)，又稱之為學(xué)問，不僅在于“學(xué)”，更在于“問”。通常發(fā)現(xiàn)、提出、分析并解決一些有價(jià)值、有梯度、有深度的問題，學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解才能由表及里、由淺入深，學(xué)習(xí)的過程才能層層遞進(jìn)，學(xué)習(xí)的效果才能節(jié)節(jié)攀升。

然而，通過對(duì)初中道德與法治課堂長時(shí)間的觀察與思考，我發(fā)現(xiàn)，即便是在新課程背景下，在不斷倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心的當(dāng)下，盡管教師始終圍繞學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，圍繞學(xué)習(xí)者實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，但學(xué)生的問題意識(shí)始終不強(qiáng)。在大部分情況下，都是教師提出問題，再讓學(xué)生自主探究、自主分析、自主解決，學(xué)生始終缺少一雙發(fā)現(xiàn)問題的“眼睛”，缺少一種提出問題的“勇氣”，而這也就變相導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中淺嘗輒止，不夠深入。

二、提升課堂活動(dòng)教學(xué)實(shí)效的方法

既然初中生對(duì)道德與法治課堂活動(dòng)的興趣不濃、在道德與法治課堂活動(dòng)的問題意識(shí)不強(qiáng)以及在道德與法治課堂活動(dòng)中的合作效益不高，那么，教師就必須以這三個(gè)因素為切入點(diǎn)，有的放矢、循序漸進(jìn)地提升道德與法治課堂活動(dòng)的教學(xué)實(shí)效。

(一)趣味化課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)課堂教學(xué)活動(dòng)變得趣味盎然了，學(xué)生自然就會(huì)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚且持久的興趣。鑒于大部分初中生對(duì)于道德與法治課堂活動(dòng)缺乏濃厚興趣的現(xiàn)狀，教師必須以教學(xué)內(nèi)容為焦點(diǎn)，以學(xué)生興趣愛好為參考，以教學(xué)輔助手段為支撐，趣化課堂教學(xué)活動(dòng)。

比如，教師可以圍繞教材教學(xué)內(nèi)容，選擇一些典型且有趣的教學(xué)案例，無論是文本類的案例，還是視頻類的案例，不僅要具有代表性，還要具有趣味性。以教學(xué)人教版道德與法治七年級(jí)下冊(cè)“青春的情緒”這部分內(nèi)容為例，我從國家基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)中選擇了這樣一段視頻——《認(rèn)識(shí)情緒》。該視頻中有四個(gè)以第三人稱講述的關(guān)于“喜、怒、哀、樂”四種情緒的小故事。這四個(gè)小故事也就是四個(gè)小案例，內(nèi)容都特別詼諧幽默。學(xué)生在觀看這四個(gè)小故事時(shí)，不時(shí)地發(fā)出爽朗的笑聲。在輕松愉悅、其樂融融的氛圍中，學(xué)生不僅清晰地認(rèn)識(shí)了四種情緒，還學(xué)會(huì)了一些管理情緒的基本方法。

除此之外，為了趣味化課堂活動(dòng)，教師還可以采用一些有趣的活動(dòng)，如體驗(yàn)式課堂活動(dòng)、競賽式課堂活動(dòng)、辯論式課堂活動(dòng)等，都可以激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的興趣。教師也可以憑借一些有趣的評(píng)價(jià)形式趣化課堂活動(dòng)，如利用“班級(jí)優(yōu)化大師”軟件對(duì)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的具體表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)；利用簡便易行、全面細(xì)致的評(píng)價(jià)表，對(duì)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的具體表現(xiàn)開展形成性評(píng)價(jià)等。

(二)關(guān)注活動(dòng)細(xì)節(jié)，培養(yǎng)問題意識(shí)

前文提到，問題意識(shí)不強(qiáng)是初中道德與法治課堂活動(dòng)缺乏實(shí)效的重要原因。鑒于此，教師可以通過關(guān)注課堂活動(dòng)的細(xì)節(jié)，循序漸進(jìn)、有的放矢、卓有成效地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

以下是我在教學(xué)人教版道德與法治七年級(jí)下冊(cè)“生活需要法律”這部分內(nèi)容時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的一個(gè)小片段：

首先，我讓學(xué)生自主閱讀了教材第87頁的探究與分享——“如何更好地組織和管理社會(huì)”。然后，我讓學(xué)生說一說自己讀懂了什么。有學(xué)生說，我知道了古代社會(huì)是人治，而非法治；有學(xué)生說，自由、平等、公平、正義是法治社會(huì)的典型特征；有學(xué)生說，法律是統(tǒng)治階級(jí)統(tǒng)治國家、管理社會(huì)的基本工具……在學(xué)生積極踴躍地匯報(bào)完讀懂了什么之后，我緊接著又問道：“同學(xué)們，你們還有哪些地方?jīng)]有讀懂呢？”當(dāng)我拋出這個(gè)問題時(shí)，不出所料，沒有一個(gè)學(xué)生舉手。事實(shí)上，并不是學(xué)生真的沒有問題，而是他們“羞于啟齒”，他們害怕問出一些被同學(xué)、老師嘲笑的問題。于是，我補(bǔ)充道：“問題是知識(shí)的源泉。唯有先產(chǎn)生疑問，然后才能產(chǎn)生探究的動(dòng)力，才能獲得真學(xué)問。因此，同學(xué)們要不恥下問?！苯?jīng)過我的鼓勵(lì)，學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)地舉手提問，各種或深或淺或難或易的問題接踵而至：“什么樣的社會(huì)才是自由的？是沒有法律約束的絕對(duì)自由，還是有法律約束的相對(duì)自由？”

顯而易見，教師關(guān)注活動(dòng)細(xì)節(jié)，不僅能引導(dǎo)學(xué)生更為有效地自主探究，還能“見縫插針”式地培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識(shí)。

(三)優(yōu)化合作方式，提升合作效益

在深度教學(xué)視域下，教師要根據(jù)學(xué)生自主探究、自主感悟、自主學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，借助各種教學(xué)輔助手段，適時(shí)優(yōu)化合作學(xué)習(xí)方式，提升合作學(xué)習(xí)的效益。

例如，在教學(xué)道德與法治八年級(jí)下冊(cè)“依法履行義務(wù)”這部分內(nèi)容時(shí)，我組織學(xué)生圍繞這樣一個(gè)問題情境展開了小組合作交流。問題情境如下：

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)法治社會(huì)，自覺學(xué)法、守法、用法，維護(hù)法律的尊嚴(yán)是對(duì)公民的基本要求。請(qǐng)結(jié)合本課的相關(guān)知識(shí)，分別對(duì)下列同學(xué)的認(rèn)識(shí)加以評(píng)析。

同學(xué)甲：未成年人的合法權(quán)益受法律保護(hù)，因此，我們想干什么就干什么，這是我們的權(quán)利，誰也管不著。

同學(xué)乙：我們班這個(gè)周末要去敬老院慰問，這不是法律要求我們做的事，我不去了。

為了避免學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中“亂成一鍋粥”，我首先為每個(gè)小組指派了一名小組長、一名記錄員。然后，讓每個(gè)小組的學(xué)生在小組長的有序組織下依次發(fā)言，記錄員則主要負(fù)責(zé)記錄小組成員發(fā)言的要點(diǎn)。

實(shí)踐證明，這樣的小組合作方式不僅變得井然有序，還更加富有成效。當(dāng)然，為了進(jìn)一步提升小組合作的實(shí)效性，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行串聯(lián)式討論(圍繞一個(gè)問題討論)和并聯(lián)式討論(圍繞多個(gè)問題討論)等。

總而言之，在深度教學(xué)視域下，初中道德與法治教師必須聚焦課堂活動(dòng)、著眼學(xué)生素養(yǎng)，深入了解導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)效益低迷的根本原因。在此基礎(chǔ)上，初中道德與法治教師就可以圍繞翔實(shí)的課程教學(xué)大綱、根據(jù)科學(xué)的課堂教學(xué)理論、借助有效的教學(xué)輔助手段以及依托良好的課堂教學(xué)環(huán)境等，著力提升課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效，使學(xué)生可以進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，逐漸將良好的道德品質(zhì)與強(qiáng)烈的法治意識(shí)根植于內(nèi)心深處，并最終成長為一名德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義事業(yè)接班人。