以崗促學：法律碩士教育與法律職業(yè)的耦合

張 波 顧秀文

隨著我國法治化進程的加快和公民法律意識的覺醒，應用型法律人才在法治國家和法治社會建設中的作用日益凸顯。而法學教育中以致用、實務為指向的法律碩士專業(yè)學位的建立和以培養(yǎng)應用型、復合型法律職業(yè)人才為目標的卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的提出，更是推動了我國進入法學教育改革的快車道。在依法治國與教育興國戰(zhàn)略的指引下，進一步改革完善法學教育體系是法律碩士教育與法律職業(yè)的現(xiàn)實訴求。對此，改革創(chuàng)新法律碩士教育體系、有效發(fā)揮應用型、實踐型法治人才在法治國家建設中的作用迫在眉睫。

“法學教育是以法學專業(yè)教育為基礎，以法律職業(yè)為取向的教育形態(tài)?！薄?〕長期以來，針對法學教育的研究，學界主要集中于爭論其是屬于“職業(yè)導向型教育”還是“素質養(yǎng)成型教育”的關系，由此產(chǎn)生“司法中心主義”與“超越司法中心主義”兩種聲音。學界的爭鳴雖然進一步促進了對于法學教育理念的認知，但是也導致了對于法學教育屬性的判定非此即彼，混淆了法律碩士專業(yè)學位與法學碩士學術學位的教育目標，使得理論與實踐相割裂。此外，高校法學專業(yè)為教育授課便利、迎合學術成果績效考核目標，使得法律碩士專業(yè)學位的學生也加入了所謂的“學術成果制造大軍”，誘使原本以致用、實務為導向的法律碩士專業(yè)學位的教育目標脫軌，模糊了法律碩士專業(yè)學位與法學碩士學術學位的設立宗旨。實質上，“法學教育不是普通的專業(yè)教育，也不是一般的專業(yè)教育，而是專門職業(yè)教育”?！?〕這一特征更是集中顯現(xiàn)于法律碩士專業(yè)學位的教育之中。由于人才培養(yǎng)是加強法治國家建設的基本保障，因此，法律碩士教育與法律職業(yè)的交叉——以崗促學，便成為了推進法學教育改革創(chuàng)新的出發(fā)點，針對以崗促學的研究也將開辟法律碩士教育與法律職業(yè)交互探索研究的新領域。

一、問題的提出：法律碩士教育目標脫軌

自從法律碩士專業(yè)學位被納入法學教育體系以后，法治人才的培養(yǎng)愈加注重其專業(yè)性及應用性，“法學是實踐性、應用性很強的學科，法學教育只有與法律職業(yè)密切結合，才能逐步走向專業(yè)化、規(guī)范化，才能建立相對穩(wěn)定和連貫的知識傳統(tǒng)”?！?〕進一步而言，法律碩士的教育需要凸顯出其在應用型法治人才培養(yǎng)、法治社會和法治國家建設中的重要意義。

然而，從目前法律碩士教育的現(xiàn)狀來看，理論學習脫離法律職業(yè)訴求的情勢嚴峻，體系化的法律碩士教育與法律職業(yè)聯(lián)動機制的構建受到了國家的高度重視?，F(xiàn)行的法律碩士教育模式之所以無法滿足法律職業(yè)市場的需求，歸其根本，是因為法學高校為迎合學術成果考核，層層分包科研業(yè)績目標，法律碩士承受了本不屬于其的科研壓力，壓縮了其參與職業(yè)實踐的時間，除此之外，為授課便利，學術學位與專業(yè)學位的授課內(nèi)容趨同，從而過分強調(diào)了理論學習，而忽視了職業(yè)教育。因此，法律碩士教育的問題本質是教育模式僵化、教育目標脫離設立初衷。

“法學教育與法律職業(yè)在制度上的割裂，一方面使法學教育的培養(yǎng)目標更加模糊，削弱了法學教育的專業(yè)培養(yǎng)功能，妨礙了法學教學的專業(yè)化改革；另一方面，法學院的產(chǎn)品——法科學生無法有效地滿足法律職業(yè)的發(fā)展要求，損害了法律職業(yè)對法學教育的信賴?！薄?〕究其本質，無論是法學碩士學術學位還是法律碩士專業(yè)學位，其教育的最終目的都應在于從事法律職業(yè)，畢竟任何領域的研究型大師人才都占少數(shù)，更何況這一目標在學位設定之初，就作出了分流。

綜上所述，法律碩士教育目標的走偏和法律職業(yè)的現(xiàn)實訴求對法律碩士教育改革創(chuàng)新提出了要求，以崗促學模式應運而生。但是以崗促學模式對于法律碩士教育和法律職業(yè)的價值并非是不言自明的，對于以崗促學模式在法學教育改革中的目標設定、功能定位、運行建構還需進一步厘清。

二、價值定位：法律碩士教育與法律職業(yè)的雙重視角

與傾向于強調(diào)縱向的理論探索、學術專攻為重要特征的研究型法學碩士學術學位不同，法律碩士專業(yè)學位的教育應當從職業(yè)化、專業(yè)化方面入手，以打造出實踐型、應用型法律職業(yè)人才。即便二者在本質上最終都指向新時代法治人才的培養(yǎng)目標，但其實現(xiàn)目標的過程與形式并不相同，以崗促學便是法律碩士專業(yè)學位實現(xiàn)該目標的重要路徑之一。以崗促學模式，以在崗實踐促進理論學習，再將理論知識轉化為實踐技能，既創(chuàng)新了法律碩士的教育模式，又滿足了法律職業(yè)對未來法治人才的期待。

1.以崗促學是法律碩士教育的創(chuàng)新發(fā)展

以崗促學模式，是指運用實踐思維和實踐崗位，將法律碩士教育理論、法律職業(yè)技能、法律職業(yè)倫理納入法律碩士培養(yǎng)的運行軌道，形成“職業(yè)教育”與“素質教育”協(xié)調(diào)統(tǒng)一的教育理論結構與教育課程體系，以促進對所學法律基礎知識的深化。“學生不會解決實際問題，并非因為理論無用，而是他們只會背誦理論而不會活用理論。這是技能的缺失，說到底，是對理論缺乏真正的了解?！薄?〕而以崗促學模式正是通過強調(diào)技能的傳授、模擬案件的解決以及實踐崗位的演練，實現(xiàn)對理論知識的轉化。

“以崗促學模式”的出現(xiàn)并非只是一時臆想，實際上，多所高校法學專業(yè)都已付諸實踐，拉開了新時代法律碩士教育改革創(chuàng)新的序幕。當前，高校探索的“以崗促學模式”的路徑主要包括三種：一是“浙江大學光華法學院提出了‘2＋2＋2’卓越法律人才培養(yǎng)模式，即‘兩年寬平臺的通識教育’＋‘兩年專業(yè)化的法學知識教育’＋‘兩年職業(yè)化、交叉性的碩士階段整合式教育’”；〔6〕二是上海交通大學率先成立的“三三制”法科特班：三年法學本科教育＋三年體系化法律職業(yè)教育的研究生教育；三是江蘇師范大學創(chuàng)建法律碩士“U＋”聯(lián)合培養(yǎng)工作站，通過“U＋法院”、“U＋檢察院”、“U＋律師事務所”等形式，為法律碩士專業(yè)學位的學生創(chuàng)造實踐機會，熟悉工作內(nèi)容，既內(nèi)化了課堂的理論知識，也為將來的就業(yè)奠定了一定的基礎。三種以崗促學模式的提出，打破了以往法律碩士教育的陳規(guī)，是一種教育模式的創(chuàng)新。這也是法律碩士教育改革的一次深度創(chuàng)新，而以崗促學便是法律碩士教育改革的著手點，應用型、實踐型法治人才的培養(yǎng)是法律碩士教育改革的目的，重塑法律碩士教育目標、重構法律碩士課程體系、強化法律職業(yè)倫理是實現(xiàn)法律碩士教育改革創(chuàng)新的過程。由此可見，專業(yè)化、職業(yè)化法治人才的形成，需要法律職業(yè)教育與素質教育的兼顧、法律專業(yè)技能與職業(yè)倫理的并重以及法律高等院校與法律職業(yè)的貫通。

2.以崗促學是法律職業(yè)訴求實現(xiàn)的重要抓手

以崗促學模式作用于法治人才培養(yǎng)的領域包括法律碩士教育領域和法律職業(yè)領域。保障以崗促學模式實現(xiàn)的科學性，將能夠有效提升其在這些領域的效用。隨著國家法治化進程的推進，法律職業(yè)人才的需求不斷上升，而法律職業(yè)作為守護正義的屏障，其職業(yè)訴求也愈加嚴苛。法學教育是法治人才進入法律職業(yè)的啟蒙，法律職業(yè)是一種專業(yè)性要求極高的職業(yè)，而“法學教育的首要任務就在于傳播這種職業(yè)化的知識并為這種社會化的實踐做好準備”?！?〕

精英化的法律職業(yè)的訴求眾多，舊居于象牙塔中的莘莘學子并不能滿足法律職業(yè)的現(xiàn)實要求，而以崗促學模式正是給予他們真切的在崗學習的機會，以在崗工作了解崗位要求，以在校學習滿足崗位要求。當然，以崗促學模式能夠成為法律職業(yè)訴求實現(xiàn)的重要抓手，也有其必要性和可行性：在理論層面上，基于法治國家和卓越法治人才教育培養(yǎng)計劃的戰(zhàn)略和實踐，以此科學闡釋法律碩士教育與法律職業(yè)的內(nèi)涵和外延，探索以崗促學模式的正當性，進一步明晰我國應用型、實踐型法治人才培養(yǎng)的目標，創(chuàng)新構建既符合法律碩士培養(yǎng)方案，又能夠滿足法律職業(yè)訴求的以崗促學模式及體系。在制度層面上，以崗促學模式的確立需要完備的以崗促學規(guī)范體系、高效的以崗促學實施體系、嚴密的以崗促學監(jiān)督體系和有力的以崗促學保障體系，而已經(jīng)出現(xiàn)的以崗促學模式為其體系構建提供了方案。實踐層面上，法律碩士、法學高校及法律職業(yè)崗位基于以崗促學模式的目標指引與制度規(guī)范，通過破除教育壁壘、強化法律素養(yǎng)、夯實職業(yè)技能，對以崗促學模式的運行進行規(guī)范調(diào)整，能夠使法律碩士教育的改革創(chuàng)新有序運行。

3.以崗促學是國家應用型法治人才培養(yǎng)的核心驅動

為貫徹落實黨的十九大和習近平總書記在中國政法大學考察時重要講話精神，教育部、中央政法委推出“卓越法治人才教育培養(yǎng)計劃2.0版”，提出多項法學教育改革的重點舉措，包括“強專業(yè)，筑牢法學教育之本”、“重實踐，強化法學教育之要”、“深協(xié)同，破除培養(yǎng)機制壁壘”等，從而為法治國家建設提供人才保障。以崗促學模式的提出，是對改革措施的提煉，具有一定的踐行價值。

從現(xiàn)行以崗促學的探索模式的運行上看，由于法律碩士教育改革的創(chuàng)新必然涉及對整個法學教育體系的調(diào)整，加之依法治國規(guī)范化、社會治理法治化、人才培養(yǎng)專業(yè)化的遞進關系，在上述兩種維度的價值定位之外，以崗促學在國家應用型法治人才培養(yǎng)體系中還應當具有一種全局視角的模式考量。換言之，要想有效發(fā)揮以崗促學模式的功能，還需擺脫傳統(tǒng)視角中對于法律碩士的教育思維，去探尋以崗促學模式在國家應用型法治人才培養(yǎng)體系中的定位。

法學教育是國家法治人才培養(yǎng)的主陣地，以崗促學是我國法律碩士教育改革的重要抓手和突破口。法治國家的構建以法治人才的應用為基礎，而法治人才的應用又以法治人才的培養(yǎng)為前提。如果在法治國家的建設中不能合理解決好應用型法治人才的培養(yǎng)問題，法學教育中的法律碩士專業(yè)學位就很難得到正確的目標指引，法律碩士教育失范將導致教育資源浪費、法治人才培養(yǎng)方案紊亂等問題，進而影響法學教育改革和法治國家建設的整體布局。出于這個角度的考慮，以崗促學在國家應用型法治人才培養(yǎng)體系中能夠有效發(fā)揮其開創(chuàng)性引導作用，科學重構法律碩士培養(yǎng)體系是法治國家與法治社會建設的現(xiàn)實吁求。而且，每一項法學教育制度的創(chuàng)新均應視為國家法治建設的驅動行為，以崗促學的提煉牽住了法學教育改革的“牛鼻子”，因此，圍繞著法律碩士教育改革的以崗促學模式，成為了國家應用型法治人才培養(yǎng)的核心驅動。

三、功能拓補：從法律素質養(yǎng)成走向法律職業(yè)融通

以崗促學模式作為法律碩士教育與法律職業(yè)的交叉，其在教育和人才需求的互動中發(fā)揮了重要的制度建構作用。具言之，可以從兩個層面思考以崗促學模式的功能認知：其一是以崗促學模式在法律碩士教育創(chuàng)新中所起到的作用；其二是以崗促學模式在法律碩士職業(yè)能力發(fā)展中所起到的作用。此外，鑒于我國的法律碩士培養(yǎng)中教育目標與職業(yè)需求的高度統(tǒng)一，以及法律職業(yè)對教育模式約束的外溢性，因此，不可忽視以崗促學模式在法治人才培養(yǎng)全局中的功能定位。

1.以崗促學是法律碩士教育的樞紐：重構法律碩士課程體系

著名法學教育家王晨光教授，曾探討了法律理論與實踐的關系，認為“法學本身的產(chǎn)生和發(fā)展不可能離開法律實踐；法律實踐沒有理論上的升華和提煉也不可能推動法治社會的出現(xiàn)”?！?〕換言之，法律理論與實踐對于法學學科而言，二者缺一不可，而以崗促學模式恰恰是二者有機結合。傳統(tǒng)的法律碩士教育中，在崗實習未被正式納入其課程體系，只是部分學生課余時間的個人選擇，甚至是應付畢業(yè)的材料準備，并未給予其足夠重視。

重構法律碩士課程體系是構建以崗促學模式的關鍵因素。以崗促學模式，將在崗實習納入法律碩士課程體系，作為法律碩士的必修課程，起源于“學”，又落腳于“學”，以在崗實習深化課堂基礎理論，又以在崗實習學習職業(yè)技能，是法律碩士教育的樞紐。當然，以崗促學模式的構建依賴科學合理的法律碩士課程體系的安排。在崗實習需要長期、連續(xù)的工作時間，為平衡法律碩士的課程與實習壓力，可以將課程與實習時間做集中安排，以達到安排與效果的最優(yōu)化。法律碩士教育改革的宏觀計劃對于具體研究生的調(diào)整力度是有限的，但課程體系安排承載了對學習時間與內(nèi)容的分配、教學責任的落實，成為構建以崗促學模式的起點。

2.以崗促學是職業(yè)能力發(fā)展的重鎮(zhèn)：擺脫理論脫離實踐現(xiàn)狀

法律碩士教學模式的設計決定了其行為方式，而法律碩士教育應“以法律實務為導向，進一步深化法律專業(yè)教學內(nèi)容和教學方式的改革”，〔9〕以擺脫理論脫離實踐的現(xiàn)狀。由于專業(yè)性和應用性是法律職業(yè)的固有屬性，法律碩士教育中的職業(yè)能力培養(yǎng)就需要采取有針對性的教育措施。從人類社會的改革歷史來看，改革得以成功的關鍵就在于新的、有效的制度的形成，故制度化的法律碩士教育模式不失為法律職業(yè)能力發(fā)展的一種考察路徑。以崗促學是法律碩士教育中職業(yè)能力發(fā)展的規(guī)范模式，提煉以崗促學這一重要模式將有助于破除傳統(tǒng)法律碩士教育中理論與職業(yè)實踐相割裂的狀態(tài)，以開辟職業(yè)能力發(fā)展的新路徑。

在依法治國的全局視野中，應用型的法治人才是法律碩士教育與法律職業(yè)訴求的同步需求，亦是以崗促學模式得以實踐的重要原因。在我國的法律碩士教育體系中，高校同時借助于校園與法律職業(yè)崗位兩個系統(tǒng)來組織教學，無論是治學還是治崗，都是為了處理好理論學習和職業(yè)實踐的二元關系。以崗促學模式通過將多重法律資源合理運轉，不斷緩解理論脫離實踐應用的矛盾，是法律碩士職業(yè)能力發(fā)展的重鎮(zhèn)。以崗促學模式的互利性促使教育范式本身對高校、法律職業(yè)崗位的影響較為明顯，而其嚴謹?shù)闹贫燃軜嬘挚梢允惯\行風險處在可控的范圍之內(nèi)，因此，教育改革思維在國家法治人才培養(yǎng)中具有重要的理論關照。進一步看，以崗促學模式是對法律碩士教育創(chuàng)新的成功總結，有利于彌合法律理論與實踐的縫隙。

3.以崗促學是法學教育創(chuàng)新的基點：重塑法治人才培養(yǎng)格局

每一次法律決斷的背后都離不開法治人才的審慎定奪，每一套法律制度的背后都離不開法治人才的深思熟慮，每一條法治道路的背后都離不開法治人才的鼎力踐行。法律碩士教育作為法學教育的重要組成部分，與國家卓越法治人才教育培養(yǎng)之間存在著較強的親和性，創(chuàng)新法律碩士教育模式對法學教育和人才培養(yǎng)的影響甚巨。以崗促學模式的出現(xiàn)成為法律碩士教育改革的核心要素和創(chuàng)新基點。從本質上看，以崗促學模式的核心在于銜接法律碩士教育與法律職業(yè)，具體到運行構建，就是以崗促學模式與法律碩士教育課程安排之間的貫通以及以崗促學模式與法律職業(yè)崗位之間的貫通，即從源頭上為法律碩士能夠接受到職業(yè)教育提供制度支撐，又以真實的崗位操作實踐倒逼法律碩士對理論知識的轉化，杜絕“形式教學”的作風，為法律碩士的成長提供空間。

以崗促學模式是對法學實踐教學的提煉，“法學實踐教學是一種教學方式、方法，而且是一種與法學作為實踐學科的屬性與特質比較切合的教學方式、方法，可以與各種教學內(nèi)容相容，并非只適用于技能的養(yǎng)成，特別是并不排斥基本知識與方法的傳授”?！?0〕理順法律職業(yè)技能與基本知識傳授的關系后，以崗促學模式將推進應用型法治人才培養(yǎng)的規(guī)范化。與此同時，相繼出現(xiàn)的以崗促學模式的實踐探索，將有助于喚醒各大高校法律碩士教育改革的意識，形成積極創(chuàng)新、互利合作的法學教育與法律職業(yè)氛圍，進一步消解社會對法治人才素養(yǎng)的質疑。

前面兩個部分對于以崗促學模式在法律碩士教育和職業(yè)能力發(fā)展中的功能定位進行了論述，其實銜接好法律碩士教育與法律職業(yè)能力關系的根本目的在于有效培養(yǎng)國家應用型法治人才，破除傳統(tǒng)的教育與職業(yè)相割裂的思維桎梏，以法學教育創(chuàng)新為基點重塑“學習——應用——學習”的“以崗促學模式”新格局。

四、模式生成：以崗促學理念塑造與機制引領的多元并舉

從理論的角度考察以崗促學模式的價值定位和功能，實質上是為了引導以崗促學模式的制定和實踐。法律碩士教育的復雜性與職業(yè)性也預示著在卓越法治人才培養(yǎng)的背景下，未來還會涌現(xiàn)出大量法學教育改革的新模式，以滿足國家對于法治人才培養(yǎng)的需要。

以崗促學模式的形成是新時代法律碩士教育改革的重要創(chuàng)新。而邏輯連貫的以崗促學模式的構建勢必需要體系化的實踐指向，這就要求在以崗促學模式拓補的過程中要把握目標糾偏、素質強化、運行建構的具體內(nèi)容。

1.目標糾偏：法律職業(yè)教育與素質教育兼顧的以崗促學模式

目前我國的法律碩士教育目標呈現(xiàn)出脫軌趨勢，由于目標導向是關乎法治人才培養(yǎng)走勢的重要命題，而不合理的教育考核指標將迫使法律碩士教育偏離應用型、實踐型法治人才培養(yǎng)的軌道。以崗促學模式是法律碩士教育與法律職業(yè)銜接的重要領域，其以職業(yè)教育與素質教育的協(xié)同并進為核心范疇，更能抓住法學教育改革的關鍵命題，有利于發(fā)揮法律碩士人才的綜合優(yōu)勢。

法律職業(yè)是涉及職業(yè)技能與理論素養(yǎng)相協(xié)調(diào)的有機整體。法律碩士專業(yè)學位的設立初衷便是以法律職業(yè)為導向，因此，在法律碩士教育中，對于法律職業(yè)教育與素質教育其實并不存在偏廢的關系，而是相輔相成、相得益彰的關系，切不可因為學術成果的考核而使之脫離法律碩士的教育目標。具言之，“法律職業(yè)教育導向只是將法學教育的最終目標設定為以培養(yǎng)專業(yè)的法律職業(yè)人才為主，而法學教育的實踐與理論方面是可以做到并重和并用的”?！?1〕

“高校是培養(yǎng)高層次法治人才的重鎮(zhèn)，應進一步更新教育理念，采取有效措施，全面提高教學質量?！薄?2〕以崗促學模式的提出，是法律碩士教育回歸本心的教育措施改革：其一，以崗促學模式始終堅持以法律碩士教育為核心，自覺把應用型法治人才培養(yǎng)落實到實踐探索、目標設定和制度安排的全過程。其二，以崗促學模式堅持法律職業(yè)教育與素質教育兼顧的原則，既強調(diào)職業(yè)技能的傳授、實務經(jīng)驗的交流，也注重素質教育的養(yǎng)成、理論基礎的積淀，遵循法律碩士教育改革創(chuàng)新與法治人才穩(wěn)步培養(yǎng)并重。其三，以崗促學模式采取協(xié)同之治，科學地賦予法學高校與各法律職業(yè)崗位相應的教學內(nèi)容，合理地詮釋了以崗促學模式的運行主體、運行內(nèi)容及運行結構，強調(diào)法律職業(yè)教育與素質教育的銜接，確保法律碩士教育朝著應用型法治人才培養(yǎng)的目標穩(wěn)步前行。

2.素質強化：法律專業(yè)技能與職業(yè)倫理并重的以崗促學模式

法律在建立國家秩序方面所取得的相對成功，在一定程度上是由于其將公平與正義擺在問題解決的首位，由此衍生出對法律職業(yè)人才素養(yǎng)的高要求?！啊畱眯头陕殬I(yè)人才’則著重于培養(yǎng)專業(yè)知識功底扎實、專業(yè)綜合運用能力全面、社會責任感強、職業(yè)操守良好、合作能力突出、社會親和力較好的職業(yè)型優(yōu)秀法律實用人才。”〔13〕

“法律是關于公平和正義的藝術，但是徒法不足以自行，執(zhí)行和實施法律的人必須具備公正的品格，追求公平正義?！薄?4〕法律專業(yè)技能在法律人解決問題的過程中發(fā)揮基礎性的作用，但是專業(yè)技能并非是解決所有法律問題的“萬金油”。專業(yè)化的法律人才固然能在理論知識和技能應用方面作出專業(yè)判斷，但從合法運用知識技能的層面，更應挖掘的是法律專業(yè)技能與法律職業(yè)倫理并重的教育思維與教育理念。如此，在以崗促學模式的實踐中，才能助益于對理論灌輸與技能傳授之間關系的把握。

毫無疑問，法律專業(yè)技能的傳授是法律碩士教育的重要組成部分，而對于法律人而言，法律職業(yè)倫理的缺位則是從業(yè)風險的根本所在。學界有觀點指出，對于我國法學教育現(xiàn)狀而言，影響法律專業(yè)技能與職業(yè)倫理銜接的主要癥結在于研究型導師對于法律專業(yè)技能與職業(yè)倫理銜接的場域，以及哪些行為屬于法律職業(yè)倫理的重點規(guī)制對象的認識還有待深入。以崗促學模式作為二者的連接點，通過在崗實踐，以及實踐導師手把手的指導，能夠有效避開法律職業(yè)中的職業(yè)倫理風險陣地。

法律職業(yè)者對于問題解決的態(tài)度和所暴露的職業(yè)品德，在國民心中，就是國家法律權威的態(tài)度。在以崗促學模式的提出、落實過程中，對于法律職業(yè)人才培養(yǎng)的過程，不能僅局限于法律職業(yè)技能的傳授，還必須與法律職業(yè)倫理掛鉤。

3.運行建構：法律高等院校與法律職業(yè)貫通的以崗促學模式

“法學教育應鼓勵規(guī)范化基礎上的特色化，防止同質化?！薄?5〕以崗促學是各法學高校打造品牌化的法律碩士教育模式的核心要義。其具體的運行建構主要偏重于高校與其他法律職業(yè)之間的貫通聯(lián)合，當然，這包括兩個方面：一是在法學教育的視野中，以崗促學模式與法律碩士教育課程安排之間的貫通；二是在法律職業(yè)視野中，以崗促學模式與法律職業(yè)崗位的貫通。

以崗促學模式與法律碩士教育課程安排之間的貫通，是指將職業(yè)化的法律碩士課程納入學生的課程體系，在學生的課程生涯中予以合理的制度支持，譬如上海交通大學的“三三制”法科特班：“即選擇優(yōu)秀生源從法學本科四年級開始，提前進入碩士研究生階段的法律職業(yè)課程學習，接受較為長期的、體系化、專精化的職業(yè)教育?！薄?6〕這就要求科學地對法學教育進行頂層設計。以崗促學模式與法律碩士教育的關系并非是簡單的形式互通，從根本上講，二者是教育模式與教育目的耦合。因此，以崗促學模式的體系化構建需要貼合法律碩士課程安排的現(xiàn)實，做到起源于學，又落腳于學。

以崗促學模式與法律職業(yè)崗位之間的貫通，是指法學高校與各法律職業(yè)崗位之間師資、實習崗位等資源的貫通，譬如高?！霸谌藛T配備上，應當推行學科帶頭人制度，健全政法部門和法學高校、法學研究機構人員雙向交流機制”?！?7〕正如卓越法治人才培養(yǎng)教育計劃所言，要“找準人才培養(yǎng)和行業(yè)需求的結合點，深化高等法學教育教學改革，強化法學實踐教育，完善協(xié)同育人機制，構建法治人才培養(yǎng)共同體”?！?8〕對此，高?？梢蕴峁C會與條件保障，邀請政法部門等法律職業(yè)崗位工作者擔任實務導師，分享、講授職業(yè)經(jīng)驗；法律職業(yè)單位也可以提供法律碩士實習崗位，這樣既滿足了崗位的一定需求，也能使學生們“在熟悉操作流程后，體現(xiàn)出更加高超的專業(yè)技能”?！?9〕

五、結語

法治國家的建設與卓越法治人才的培養(yǎng)必須關注法學教育，尤其是法律碩士教育改革，塑造法律碩士教育的職業(yè)屬性。法學教育是法治國家建設的基石，也是卓越法治人才培養(yǎng)的保障力量。以崗促學模式是法律碩士教育的核心樞紐，更是法律職業(yè)訴求實現(xiàn)的重要抓手，是法學教育改革的創(chuàng)新。質言之，以崗促學模式其實是一種法律實踐教學，而“法律實踐教學作為一種教學環(huán)節(jié)，一種特殊的課程類型，既涵括教學理念的更新，也是一種教學活動和教學形式，因此，它承載著專業(yè)教學所需要承載的各種功能，直接服務于法治人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，指向法科學生理論知識的傳授，實踐能力的養(yǎng)成和職業(yè)倫理的塑造”，〔20〕將在國家應用型法治人才的培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用。

從法學教育與法律職業(yè)訴求的多元角度來看，破除法學高校與法院、檢察院、律師事務所等法律職業(yè)崗位之間的壁壘，提升法律碩士教育的融通性將直接促進法律資源的合理配置，同時也為擺脫法律理論脫離實踐的現(xiàn)狀、重構法律碩士的課程體系、重塑法治人才培養(yǎng)格局提供了制度契機。具體到以崗促學模式的現(xiàn)實運行，體系化的以崗促學模式的構建，統(tǒng)一連貫的模式體系，將能夠在一定程度上打破以往法學教育資源分散的局面，變傳統(tǒng)的“理論為先”的思維為“理論與實踐并重”。

在法治人才的培養(yǎng)中，事關法律職業(yè)訴求的引導是未來法學教育的重點與難點。與此同時，改革創(chuàng)新導向的法學教育也為法律碩士教育與法律職業(yè)之間的聯(lián)動提供了空間。以崗促學模式的提煉是法律職業(yè)與法律碩士教育的一個銜接場域。該模式的提出不僅符合法律職業(yè)的崗位訴求，更是對傳統(tǒng)法律碩士教育的自省與審思。