幼兒教師入職準(zhǔn)備的現(xiàn)實(shí)困境與出路探尋
——基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》

孫宇陽(yáng)

(遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院，遼寧大連，116029)

幼兒教師入職準(zhǔn)備是指幼兒教師入職前為促進(jìn)自身專業(yè)素養(yǎng)提升和職業(yè)生涯發(fā)展而做出的一系列預(yù)備活動(dòng)。幼兒教師會(huì)經(jīng)常因?yàn)閺?fù)雜的工作內(nèi)容導(dǎo)致無法順利開展教育教學(xué)活動(dòng)，陷入各種現(xiàn)實(shí)困境。良好的幼兒教師入職準(zhǔn)備，既能順利提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，還能為教師以后的職業(yè)生涯發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，本文根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》從專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)理念與師德以及心理素質(zhì)四個(gè)方面，對(duì)當(dāng)前幼兒教師在入職準(zhǔn)備上存在的現(xiàn)實(shí)困境進(jìn)行分析討論，提出具有理論價(jià)值和實(shí)踐意義的解決辦法。

一、幼兒教師入職準(zhǔn)備的現(xiàn)實(shí)困境

(一)缺乏豐富的通識(shí)性知識(shí)

幼兒教師在入職前學(xué)習(xí)過學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前兒童指導(dǎo)、學(xué)前教育評(píng)價(jià)等專業(yè)知識(shí)。這些專業(yè)知識(shí)可以使他們更好地理解和貫徹學(xué)前教育任務(wù)，明白幼兒要學(xué)些什么、怎樣學(xué)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，但不能促進(jìn)幼兒身體、認(rèn)知、情感、社會(huì)性的全面發(fā)展。因?yàn)橛變旱娜魏螌W(xué)習(xí)活動(dòng)、與環(huán)境中任何事物的接觸和相互作用都必然涉及“知識(shí)”。例如，幼兒教師在“探索光和影的關(guān)系”科學(xué)教育活動(dòng)中，由于缺乏相關(guān)物理學(xué)知識(shí)不能很好地呈現(xiàn)光影關(guān)系需要具體探索什么、怎樣探索等。幼兒教師缺乏通識(shí)性知識(shí)的情況，在語(yǔ)言、社會(huì)、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域也普遍存在。

(二)不能熟練地運(yùn)用專業(yè)能力

幼兒教師學(xué)習(xí)過各種教育專業(yè)知識(shí)，包括環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、藝術(shù)能力的運(yùn)用等。但是當(dāng)幼兒教師入職后，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們所面臨的各種教育問題是非常具體和微觀的，甚至大部分教務(wù)是處理生活問題。比如：幼兒教師需要運(yùn)用自己掌握的知識(shí)和能力，幫助幼兒處理吃飯、盥洗等生活衛(wèi)生問題；組織和開展基本教育教學(xué)活動(dòng)；幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系；對(duì)幼兒的各種表現(xiàn)進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)、分析和指導(dǎo)等。

(三)對(duì)職業(yè)認(rèn)知有偏差

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是終身教育的奠基階段。但是現(xiàn)在最重要、最基礎(chǔ)的學(xué)前教育卻受到社會(huì)、家長(zhǎng)的忽視，導(dǎo)致學(xué)前師資隊(duì)伍的建設(shè)出現(xiàn)困境。由問卷調(diào)查和隨機(jī)訪談發(fā)現(xiàn)，有86%的幼兒教師認(rèn)為會(huì)背《3～6歲兒童發(fā)展指南》，明白在教育教學(xué)活動(dòng)中要尊重幼兒的差異性，就達(dá)到了職業(yè)認(rèn)知水平，實(shí)際上沒有充分考慮到幼兒的真實(shí)需要。這些教育理念上的誤解導(dǎo)致幼兒教師在經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)和鍛煉之后，職業(yè)認(rèn)同感低。甚至有的教師認(rèn)為，幼兒教師的工作是“哄孩子”，而不是為幼兒的人生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)良好的基礎(chǔ)。

(四)心理承受能力不足

良好的心理素質(zhì)既是實(shí)施教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的必要保障。很多幼兒教師往往認(rèn)為幼兒園工作比較簡(jiǎn)單、輕而易舉，實(shí)際上，教師不光要應(yīng)對(duì)幼兒教育上的各種瑣碎又麻煩的事情，還要面對(duì)家長(zhǎng)和幼兒園提出的各種要求，甚至還要面對(duì)來自社會(huì)的職業(yè)誤解。這些事情都不可避免地對(duì)教師造成壓力，而長(zhǎng)期的心理壓力會(huì)使教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠感，甚至有可能使他們產(chǎn)生沖動(dòng)行為，進(jìn)而傷害到自己和他人的身心健康。

二、幼兒教師入職準(zhǔn)備的出路探尋

(一)積累和掌握豐富的專業(yè)知識(shí)

1.幼兒發(fā)展知識(shí)

首先是關(guān)于幼兒身心發(fā)展的一般規(guī)律方面的知識(shí)。幼兒身心發(fā)育需要一個(gè)過程，掌握這些知識(shí)，是幼兒教師保證教育教學(xué)工作順利開展的前提。例如，不同年齡階段的幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)、規(guī)律具有邏輯性，如果不按照幼兒的發(fā)展順序進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，不僅不能促進(jìn)幼兒對(duì)知識(shí)的掌握，還可能給幼兒帶來加速成長(zhǎng)的傷害。同一年齡階段的幼兒具有個(gè)體差異性，每個(gè)人都是一個(gè)完整而獨(dú)立的個(gè)體，都有自己的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處。要根據(jù)幼兒的個(gè)性差異，因材施教，幫助他們得到德智體美勞全方位的健康發(fā)展。

其次是關(guān)于幼兒發(fā)展中易出現(xiàn)問題和有特殊需要的幼兒的知識(shí)。在幼兒發(fā)展過程中，存在一些共通性的普遍問題，比如挑食、多動(dòng)、孤獨(dú)、遺尿、任性等。實(shí)際上，如果幼兒教師在入職準(zhǔn)備過程中，掌握如何幫助幼兒改變挑食習(xí)慣、如何培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)人品德、如何讓幼兒快速地融入班級(jí)等相關(guān)的知識(shí)和解決策略，就可以幫助幼兒獲得良好的人生指導(dǎo)。

最后是關(guān)于法律法規(guī)及政策的知識(shí)。人生來平等，每個(gè)人都擁有屬于自己的權(quán)利，這些權(quán)利是保證幼兒身心健康發(fā)展的基石。幼兒教師不僅需要理解和掌握《3～6歲兒童發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《幼兒園工作規(guī)程》等政策性文件內(nèi)容，還要理解其中蘊(yùn)含的教育理念和基本精神，并將其始終貫徹在教育教學(xué)活動(dòng)中，這是幼兒教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。

2.幼兒保教知識(shí)

首先是關(guān)于幼兒園教育的基本理論知識(shí)。幼兒教師要知道學(xué)前教育的各種原理以及應(yīng)對(duì)方法，知道學(xué)前教育“是什么”“干什么”“怎么干”“為什么這么做”。教師要知道如何選擇幼兒感興趣的教育內(nèi)容、如何利用游戲組織教育活動(dòng)、如何使幼兒在游戲中獲得知識(shí)等保教知識(shí)，才能幫助幼兒獲得身心全面發(fā)展，進(jìn)而提高自身專業(yè)素養(yǎng)。

其次是關(guān)于一日生活常規(guī)和安全保護(hù)的知識(shí)。學(xué)齡期幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r處于不成熟的階段，在身體活動(dòng)、自我照料、安全保護(hù)意識(shí)等方面缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和能力，需要幼兒教師給予及時(shí)的幫助和指導(dǎo)。幼兒教師掌握的生活常識(shí)能幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，讓幼兒熟知各種突發(fā)事件下的安全防護(hù)與救助基本知識(shí)，可以減去很多安全隱患。

3.通識(shí)性知識(shí)

學(xué)齡期幼兒處在對(duì)任何事物都感興趣的時(shí)期。對(duì)幼兒來說，教師所做的任何事情，或者不經(jīng)意間的一句話，都會(huì)對(duì)他們?cè)斐煽珙I(lǐng)域的知識(shí)教育，這就需要教師具備豐富的通識(shí)性知識(shí)。例如：教師要獲取包括幫助幼兒了解與身邊自然存在的事物和現(xiàn)象有關(guān)的自然科學(xué)知識(shí)；能夠豐富教師文化底蘊(yùn)的、揭示各種社會(huì)現(xiàn)象和人類文化現(xiàn)象的具體科學(xué)知識(shí)；能夠欣賞和用來表達(dá)情感的音樂、美術(shù)、舞蹈藝術(shù)知識(shí)；幫助教師獲取信息和展開教育教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)。

(二)鍛煉專業(yè)能力

幼兒一日生活時(shí)間大多是在幼兒園中度過的，他們吸收知識(shí)的多少，直接取決于幼兒教師教學(xué)效果，這就要求幼兒教師鍛煉各種專業(yè)能力，以保障良好的教育教學(xué)效果。

1.溝通能力

首先，現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。為此幼兒教師要在熱愛、尊重幼兒的前提下，在仔細(xì)地觀察、了解和評(píng)價(jià)幼兒的基礎(chǔ)上與幼兒進(jìn)行交流溝通，與幼兒建立良好的師生關(guān)系。其次，良好的家園關(guān)系是促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)之一。幼兒教師要與家長(zhǎng)在相互了解、尊重、信任的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效溝通合作，共同促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展。最后，教師是一個(gè)不斷發(fā)展的職業(yè)，教師可以通過同事之間的相互合作交流，分享教育經(jīng)驗(yàn)和資源，共同發(fā)展一起進(jìn)步。

2.組織一日活動(dòng)的能力

如何有效利用各種資源，科學(xué)合理地組織教育教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，達(dá)到有效促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的目的，取決于幼兒教師組織一日活動(dòng)的能力，也就是要求幼兒教師具備一定的組織管理能力。例如，有效組織幼兒進(jìn)行在園一日活動(dòng)的能力，幫助幼兒養(yǎng)成良好生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的能力，及時(shí)有效地保護(hù)幼兒安全的能力等。

3.基本的教學(xué)能力

幼兒教師組織的教育教學(xué)活動(dòng)既有準(zhǔn)備型教育活動(dòng)也有突發(fā)型教育活動(dòng)。這就要求幼兒教師要能不受時(shí)間、地點(diǎn)或人員的限制，迅速?gòu)挠變含F(xiàn)有的知識(shí)和能力出發(fā)，設(shè)計(jì)出合適的、能給予幼兒一個(gè)正確發(fā)展方向的教學(xué)內(nèi)容能力。另外，幼兒教師要充分利用唱歌、彈琴、跳舞、繪畫等各種技能，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性，在保證順利實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，讓幼兒在快樂中獲得知識(shí)的基本教學(xué)能力。

4.自我發(fā)展能力

教師是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的職業(yè)，幼兒教師要立足崗位需求，積極進(jìn)取，不斷提高文化素養(yǎng)和專業(yè)水平，以適應(yīng)教育發(fā)展動(dòng)態(tài)。這就要求幼兒教師具備自我發(fā)展能力，如：不斷完善自我的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行自我感知、自我分析、自我調(diào)整的反思能力；對(duì)自己未來職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃、準(zhǔn)備和管理的能力等。

(三)提升教師的專業(yè)理念與師德

幼兒教師是幼兒品德培養(yǎng)的引導(dǎo)者、行為習(xí)慣的培育者、身心健康的護(hù)理者、游戲教育活動(dòng)的參與者，對(duì)幼兒身心全面發(fā)展起著非常重要的作用，因此我們必須高度重視幼兒教師專業(yè)理念與師德的培養(yǎng)。

1.樹立正確的教育觀念

教育觀是人們對(duì)教育所持的看法，它既受政治經(jīng)濟(jì)文化制度的影響，又受人們對(duì)教育要素不同觀念的影響。正確的教育觀念可以促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，錯(cuò)誤的教育觀念會(huì)導(dǎo)致幼兒身心發(fā)展出現(xiàn)障礙甚至偏差。為此，要想讓幼兒成長(zhǎng)為一個(gè)積極向上、具有高尚道德情操的人，幼兒教師不僅要保持幼兒為本的幼兒觀、尊重幼兒權(quán)益、以幼兒為主體、遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和保教活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行教育活動(dòng)，還要堅(jiān)持人本主義的教師觀，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒自由地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，而不是將教師自己當(dāng)成師生關(guān)系中的絕對(duì)權(quán)威。

2.樹立正確的職業(yè)態(tài)度

“態(tài)度決定一切”，幼兒教師只有認(rèn)識(shí)到幼兒教師職業(yè)的必要性、專業(yè)性和特殊性，才能真正成為一個(gè)具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神的幼兒教師。幼兒教師要真正從自己的內(nèi)心熱愛教育事業(yè)，認(rèn)同學(xué)前教育對(duì)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的重要性，認(rèn)同幼教職業(yè)的崇高價(jià)值和偉大意義，樹立正確的幼兒教師職業(yè)態(tài)度。

3.培養(yǎng)良好的個(gè)人修養(yǎng)與行為

幼兒教師是啟蒙教育階段的第一任教師，是幼兒樹立正確三觀的導(dǎo)向型標(biāo)簽。幼兒教師的個(gè)人修養(yǎng)與行為是幼兒在園一日生活中觀察的對(duì)象，是教育幼兒的無形力量。幼兒教師要為幼兒樹立一個(gè)良好的行為榜樣，時(shí)刻保持樂觀向上、熱情開朗的態(tài)度，行為舉止文明禮貌、語(yǔ)言規(guī)范。在一日生活的各種活動(dòng)中，教師要始終做到關(guān)愛、尊重、信任每一個(gè)幼兒，將教育無時(shí)無刻不滲透在言行中，使幼兒得到健康全面的發(fā)展。

(四)提高個(gè)人心理素質(zhì)

良好的心理素質(zhì)是幼兒教師實(shí)施教育和教學(xué)工作的保障，也是促進(jìn)幼兒教師自身發(fā)展的需要。幼兒教師要對(duì)自己的內(nèi)心進(jìn)行剖析，糾正各種不合理的想法，把符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀和教師職業(yè)觀的言行舉止繼續(xù)發(fā)揚(yáng)下去。

1.學(xué)會(huì)自我心理調(diào)節(jié)

幼兒教師是一個(gè)矛盾的職業(yè)，既具有復(fù)雜性、繁重性，又具有創(chuàng)造性和靈活性、主體性和示范性、個(gè)體性和集體性，同時(shí)還具有長(zhǎng)期性和長(zhǎng)效性。這一職業(yè)特點(diǎn)導(dǎo)致幼兒教師的工作強(qiáng)度非常大。幼兒教師要學(xué)會(huì)及時(shí)調(diào)節(jié)心理，避免對(duì)自己的身體和幼兒的身心發(fā)展造成傷害；學(xué)會(huì)合理調(diào)整自己的心態(tài)，正確認(rèn)識(shí)職業(yè)壓力，建立積極的心理防御機(jī)制，保持積極樂觀的心理狀態(tài)和豁達(dá)的人生態(tài)度。

2.開展有針對(duì)性的心理素質(zhì)訓(xùn)練

心理能動(dòng)反映論認(rèn)為，教師的心理健康是在后天學(xué)習(xí)過程中不斷獲得社會(huì)適應(yīng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過主體的建構(gòu)活動(dòng)，建立起一套完備的心理調(diào)節(jié)機(jī)制實(shí)現(xiàn)的。幼兒教師在入職準(zhǔn)備過程中經(jīng)常開展有針對(duì)性的心理素質(zhì)訓(xùn)練，不僅可以對(duì)已出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正和治療，也可以對(duì)可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)防。通過“自我克制訓(xùn)練、情緒釋放訓(xùn)練、挫折情感的生活訓(xùn)練、情緒的轉(zhuǎn)移訓(xùn)練、增強(qiáng)對(duì)挫折的耐受性訓(xùn)練”，幼兒教師可以避免對(duì)身心發(fā)展造成傷害的突然性打擊，順利度過職業(yè)生涯初期，成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。

3.提高自身心理素質(zhì)的各項(xiàng)能力

大多數(shù)幼兒教師對(duì)自身存在的心理問題或障礙是沒有意識(shí)的，但在與幼兒相處過程中，這些不良的心理素質(zhì)問題，或多或少會(huì)傳遞給幼兒，對(duì)幼兒的身心造成不可磨滅的傷害。為預(yù)防這種現(xiàn)象的發(fā)生，幼兒教師需要提高自身的各項(xiàng)心理能力，如自我控制能力、心理承受能力、自我釋放能力和自我宣泄能力等。這樣，既可以使處于入職準(zhǔn)備階段的幼兒教師更快地進(jìn)入教師角色，還可以幫助他們避免對(duì)幼兒身心全面發(fā)展造成不良的影響。