幼兒入園焦慮的個(gè)案研究

楊 力

(遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院，遼寧大連，116029)

焦慮是指?jìng)€(gè)體意識(shí)到對(duì)自身產(chǎn)生威脅的情況而出現(xiàn)的擔(dān)憂情緒。從這一觀念出發(fā)，幼兒入園焦慮則可界定為幼兒第一次和親人分離，面對(duì)新的環(huán)境和人際關(guān)系時(shí)出現(xiàn)的心理和外在行為表現(xiàn)上的不適。經(jīng)過(guò)筆者的多方面觀察，陽(yáng)陽(yáng)小朋友的入園焦慮比其他幼兒的情況更為嚴(yán)重且入園焦慮持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)，因而筆者選擇具有研究意義的陽(yáng)陽(yáng)小朋友進(jìn)行深入探討，以幫助其盡快適應(yīng)幼兒園的生活。

一、個(gè)案入園焦慮的表現(xiàn)

陽(yáng)陽(yáng)是家里的獨(dú)生子，其祖輩承擔(dān)照料責(zé)任。他的父母常年在外地打工，所以陽(yáng)陽(yáng)對(duì)他們并不親近，只依賴(lài)平常照顧他日常生活的奶奶。由于奶奶身體的原因，不得不將28個(gè)月的陽(yáng)陽(yáng)送到幼兒園。

(一)負(fù)面情緒抗拒入園

幼兒園新生入園焦慮最常見(jiàn)的表現(xiàn)形式就是哭鬧發(fā)脾氣，不想上幼兒園。陽(yáng)陽(yáng)剛?cè)雸@時(shí)被奶奶送來(lái)，他表現(xiàn)得非常沮喪。奶奶一邊反復(fù)叮囑教師要多關(guān)心陽(yáng)陽(yáng)，又欲言又止地抱抱陽(yáng)陽(yáng)，才決定轉(zhuǎn)身離去。但陽(yáng)陽(yáng)緊緊抓著奶奶的手不放，開(kāi)始嚎啕大哭。教師示意家長(zhǎng)先離開(kāi)，陽(yáng)陽(yáng)看到家長(zhǎng)離開(kāi)后哭地更兇了。教師抱著他安慰著，過(guò)了一陣可能是他哭累了，慢慢地轉(zhuǎn)為小聲哭泣。

(二)過(guò)分依賴(lài)某固定對(duì)象

陽(yáng)陽(yáng)在幼兒園的時(shí)候特別依賴(lài)本班教師，總是希望教師一直抱著他或者牽著他，吃飯時(shí)要教師喂，活動(dòng)時(shí)要教師抱，睡覺(jué)時(shí)要教師陪。教師只要一離開(kāi)，他就會(huì)焦躁不安，到處去找這個(gè)教師，在他情緒不穩(wěn)定時(shí)需要教師的安撫。教師對(duì)其不管不顧時(shí)就會(huì)立刻大哭大鬧，不讓教師離開(kāi)。

(三)較少參加集體活動(dòng)

陽(yáng)陽(yáng)在教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)通常都只是安靜地坐在椅子上，很少開(kāi)口說(shuō)話回答問(wèn)題。在游戲活動(dòng)時(shí)，一直跟隨著教師，不肯參與活動(dòng)，也拒絕和其他小朋友一起做游戲。教師曾多次鼓勵(lì)陽(yáng)陽(yáng)參與到集體活動(dòng)，但也總是沒(méi)有效果。如在大家一起游戲時(shí)，陽(yáng)陽(yáng)總是在一旁觀看或者自己獨(dú)立進(jìn)行游戲活動(dòng)，對(duì)集體活動(dòng)漠不關(guān)心。

二、個(gè)案幼兒入園焦慮的形成原因

(一)幼兒自身方面的原因

1.依戀家人

發(fā)展心理學(xué)家鮑爾比通過(guò)研究分離對(duì)幼兒身心影響的觀察實(shí)驗(yàn)后得出，嬰幼兒必須與母親或是監(jiān)護(hù)人形成一個(gè)穩(wěn)定的依戀關(guān)系才能保障嬰幼兒心理健康。然而當(dāng)母親或其他監(jiān)護(hù)人與其分離時(shí)，會(huì)出現(xiàn)明顯的分離焦慮癥狀。[1]陽(yáng)陽(yáng)第一次離開(kāi)親人來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境，無(wú)論從生理方面還是心理方面都會(huì)有強(qiáng)烈的不適感，安全感得不到滿足導(dǎo)致陽(yáng)陽(yáng)會(huì)出現(xiàn)焦慮的現(xiàn)象。

2.氣質(zhì)類(lèi)型影響入園焦慮的程度

幼兒是否愿意與同伴交往與幼兒的氣質(zhì)類(lèi)型有直接的聯(lián)系。根據(jù)古希臘希波克拉底的觀點(diǎn)，氣質(zhì)類(lèi)型分為抑郁質(zhì)、粘液質(zhì)、多血質(zhì)和膽汁質(zhì)。抑郁質(zhì)的特點(diǎn)表現(xiàn)為孤僻、多愁善感以及善于覺(jué)察細(xì)小事物。根據(jù)筆者對(duì)陽(yáng)陽(yáng)長(zhǎng)時(shí)間的觀察，陽(yáng)陽(yáng)的活動(dòng)水平不高，不喜歡主動(dòng)與他人進(jìn)行交流，對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力較差，這是典型的抑郁質(zhì)氣質(zhì)類(lèi)型，所以陽(yáng)陽(yáng)在集體活動(dòng)中不合群，這與他的氣質(zhì)類(lèi)型影響是密不可分的。

(二)家長(zhǎng)方面的原因

1.家庭功能影響幼兒入園適應(yīng)

有學(xué)者用家庭的關(guān)系結(jié)構(gòu)、反應(yīng)靈活性、家庭成員交往質(zhì)量和家庭親密度、適應(yīng)性來(lái)表示家庭功能，家庭功能是家庭在人類(lèi)生活和社會(huì)發(fā)展方面所能起到的作用。[2]陽(yáng)陽(yáng)父母常年外出打工，平日由爺爺奶奶照看，陽(yáng)陽(yáng)對(duì)父母的依戀程度不高；祖輩之間對(duì)待陽(yáng)陽(yáng)的教育觀念不一致，在如何對(duì)陽(yáng)陽(yáng)教育上有明顯的分歧，會(huì)產(chǎn)生一些爭(zhēng)執(zhí)，家庭親密度較低，由此引發(fā)的家庭功能弱化問(wèn)題導(dǎo)致陽(yáng)陽(yáng)入園適應(yīng)時(shí)間較長(zhǎng)。

2.家庭教養(yǎng)方式影響幼兒入園適應(yīng)

我們之前說(shuō)過(guò)，到目前為止，對(duì)室內(nèi)空氣質(zhì)量的監(jiān)測(cè)很少。這種情況將會(huì)改變。人造板行業(yè)熟悉單一產(chǎn)品的排放測(cè)試技術(shù)。將選定的產(chǎn)品放置在標(biāo)準(zhǔn)尺寸的測(cè)試室中，并測(cè)量在空氣中的濃度(例如甲醛)。

美國(guó)心理學(xué)家戴安娜·鮑姆林德提出的家庭教養(yǎng)方式分為民主型、溺愛(ài)型、放任型、專(zhuān)制型。[3]通過(guò)筆者了解，陽(yáng)陽(yáng)是家里的獨(dú)生子，父母在外地打工，常年由他的爺爺奶奶照顧，對(duì)陽(yáng)陽(yáng)格外寵溺，這屬于典型的溺愛(ài)型教養(yǎng)方式。陽(yáng)陽(yáng)幼兒入園之前常常以自我為中心，但到了幼兒園，陽(yáng)陽(yáng)不再是周?chē)说闹行模a(chǎn)生一種強(qiáng)烈的失落感，從而造成了入園適應(yīng)不佳。

3.家長(zhǎng)的焦慮情緒影響幼兒入園適應(yīng)

陽(yáng)陽(yáng)的奶奶十分擔(dān)心陽(yáng)陽(yáng)在幼兒園的生活，常常來(lái)班級(jí)里偷偷地看他，向教師詢(xún)問(wèn)情況等。幼兒對(duì)于家長(zhǎng)焦慮的情緒是非常敏感的，陽(yáng)陽(yáng)感受到了奶奶焦慮的情緒，無(wú)形之中又加重了陽(yáng)陽(yáng)的焦慮。剛?cè)雸@的幼兒心里是恐慌、焦慮的，但是很多家長(zhǎng)甚至比幼兒更加焦慮，他們擔(dān)心幼兒不適應(yīng)幼兒園的生活。

4.家長(zhǎng)的入園準(zhǔn)備不充分影響幼兒入園適應(yīng)

奶奶送陽(yáng)陽(yáng)初次入園時(shí)，筆者與陽(yáng)陽(yáng)奶奶進(jìn)行訪談，詢(xún)問(wèn)其是否為陽(yáng)陽(yáng)做過(guò)入園準(zhǔn)備，比如有關(guān)自理能力方面的準(zhǔn)備，再如是否有意識(shí)地讓陽(yáng)陽(yáng)進(jìn)行同伴交往，奶奶的回答是沒(méi)有。這使得陽(yáng)陽(yáng)在幼兒園表現(xiàn)出自理能力較弱，不愿融入集體活動(dòng)等表現(xiàn)。不充分的入園準(zhǔn)備不僅會(huì)導(dǎo)致幼兒難以適應(yīng)陌生的幼兒園環(huán)境，也會(huì)在無(wú)形中加重其入園焦慮。

(三)教師方面的原因

1.教師缺少對(duì)主題環(huán)境的布置與更換

一方面，陽(yáng)陽(yáng)所在的班級(jí)環(huán)境布置非常簡(jiǎn)單，主題墻沒(méi)有定期更換，整個(gè)班級(jí)給人的感覺(jué)十分低沉。另一方面，班級(jí)里沒(méi)有家園聯(lián)系欄的創(chuàng)設(shè)，老師不重視和幼兒家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，沒(méi)有很好地與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，家園合作的凝聚力不強(qiáng)。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)在符合幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)的前提下進(jìn)行布置，從物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境上緩解幼兒的焦慮。

教師認(rèn)為幼兒剛?cè)雸@時(shí)的哭鬧、害怕等行為都是正常的外在表現(xiàn)，隨著幼兒逐漸地適應(yīng)幼兒園生活就會(huì)慢慢地自我改正，不需要教師的干預(yù)和緩解，因此教師對(duì)陽(yáng)陽(yáng)的入園焦慮問(wèn)題并沒(méi)有給予足夠的重視，只是在他影響到正常的教學(xué)活動(dòng)時(shí)才會(huì)安撫一下。幼兒入園焦慮問(wèn)題如果沒(méi)有及時(shí)得到教師的干預(yù)，完全依賴(lài)幼兒自身的適應(yīng)能力進(jìn)行自我調(diào)整，很有可能延長(zhǎng)幼兒的入園焦慮期。

三、解決個(gè)案幼兒入園焦慮問(wèn)題的對(duì)策

(一)家長(zhǎng)方面

1.通過(guò)各種方式幫助幼兒做好入園準(zhǔn)備

家長(zhǎng)應(yīng)從多個(gè)方面培養(yǎng)幼兒的能力。在心理準(zhǔn)備上，主要培養(yǎng)幼兒對(duì)幼兒園生活的好奇與向往，增加對(duì)幼兒園的親切感。在生活準(zhǔn)備上，家長(zhǎng)要培養(yǎng)幼兒的自理能力，加強(qiáng)基本的生活技能練習(xí)，比如獨(dú)立的吃飯和簡(jiǎn)單的穿衣服等自理能力的訓(xùn)練。在交往準(zhǔn)備上，家長(zhǎng)應(yīng)拓寬幼兒交往范圍，提高交往技能，創(chuàng)造和其他小朋友一起玩耍的機(jī)會(huì)，減少對(duì)家長(zhǎng)的依賴(lài)，更快的融入集體生活。

2.擺正心態(tài)，緩解焦慮情緒

家長(zhǎng)的過(guò)分擔(dān)心會(huì)加重幼兒的入園焦慮，因此家長(zhǎng)應(yīng)從心理上接受和認(rèn)可幼兒園，先解決好自身焦慮的問(wèn)題再去幫助幼兒適應(yīng)在園生活。家長(zhǎng)可以通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)的手段與主班老師保持密切的溝通，了解幼兒在園情況。信任和尊重幼兒園是緩解家長(zhǎng)焦慮情緒的前提，還可通過(guò)積極的情感態(tài)度感染幼兒，潛移默化中緩解幼兒的入園焦慮。

(二)教師方面

1.充分利用家園溝通以提前了解幼兒情況

在新生正式報(bào)到之前，主班教師可以采取家訪的形式到每個(gè)幼兒家中了解情況。通過(guò)提前家訪的形式，可以建立起和家長(zhǎng)的初步聯(lián)系，了解幼兒的一些基本情況，還能向家長(zhǎng)普及幼兒入園的各方面知識(shí)，同時(shí)讓幼兒對(duì)教師熟悉起來(lái)，為幼兒的順利入學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。通過(guò)與家長(zhǎng)的交流，教師提前了解幼兒的性格特征和生活環(huán)境，如果幼兒入園后產(chǎn)生焦慮，就可以采取針對(duì)性措施，縮短幼兒的入園焦慮期。

2.教師對(duì)待新入園幼兒態(tài)度要親切、溫和

在幼兒的入園第一天，教師應(yīng)樹(shù)立親切、溫和的形象，可以面帶微笑地給幼兒一個(gè)溫暖的擁抱，以同伴的身份與幼兒交流互動(dòng)，拉近與幼兒的距離，使幼兒能夠盡快信任教師。對(duì)于沒(méi)有哭鬧但是表現(xiàn)出焦慮不安的幼兒，教師也要給予關(guān)注，對(duì)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步加以正面鼓勵(lì)，從而讓幼兒更快地適應(yīng)幼兒園的生活。

3.營(yíng)造舒適溫馨的活動(dòng)區(qū)環(huán)境

教室是幼兒主要的生活場(chǎng)所，營(yíng)造豐富的教室環(huán)境會(huì)吸引幼兒對(duì)幼兒園的興趣。教師可以做一些溫馨可愛(ài)的手工作品，使教室充滿童趣，讓幼兒更加

有親切感和安全感；還可以通過(guò)游戲的方式帶幼兒熟悉幼兒園的環(huán)境，比如說(shuō)教師可以扮演成導(dǎo)游，帶領(lǐng)小朋友參觀介紹幼兒園的環(huán)境。從心理學(xué)角度說(shuō)，上述活動(dòng)可以轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，使他們從與家人的分離中轉(zhuǎn)移到開(kāi)心有趣的活動(dòng)中，逐步降低幼兒的焦慮感。