小班常規(guī)教育培養(yǎng)現(xiàn)狀及改進策略研究

賀冰冰

(遼寧師范大學教育學院，遼寧大連，116029)

常規(guī)教育是指把幼兒園一日生活中各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容加以規(guī)范化、固定化、制度化、系統(tǒng)化，以保證教育的一致性和連貫性的一種教育形式。[1]《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確提出，幼兒園要建立良好的常規(guī)教育體系，科學合理地安排和組織一日生活流程，逐漸引導幼兒學會自我管理。但在常規(guī)教育落實的過程中出現(xiàn)了很多問題，主要表現(xiàn)在家庭教育中家長教育觀念和方法的偏差，幼兒園里缺乏相關環(huán)境塑造和常規(guī)教育培訓不夠以及教師對常規(guī)教育內(nèi)容的理解不到位等問題。

一、小班幼兒常規(guī)教育存在的問題

(一)家庭方面

家長的育兒水平直接影響到幼兒的生活習慣，而家長的育兒水平與育兒觀念、方法相關。[2]有些家長經(jīng)常熬夜、作息不穩(wěn)定、不能按時起床，甚至自身就有挑食的習慣，這樣就很難在幼兒面前做好示范的作用，[2]也不利于幼兒形成良好的生活習慣。還有一些家長把常規(guī)習慣的培養(yǎng)推給幼兒園，認為是幼兒園的教育任務，在家園合作的過程中參與度也不高，活動的配合也不積極，這不僅對家園合作的開展有很大的消極影響，對于幼兒常規(guī)教育的培養(yǎng)也產(chǎn)生重重阻礙，更不利于幼兒身心健康成長。

(二)幼兒園方面

對于小班常規(guī)教育培養(yǎng)來說，幼兒園應該起到補充和保障的作用。但就現(xiàn)狀來看，幼兒園常規(guī)教育存在一些問題：首先，在落實過程中，沒能與家庭教育產(chǎn)生教育合力，未能調(diào)動起家庭教育對常規(guī)培養(yǎng)的奠基作用。其次，幼兒園開展的常規(guī)教育培訓方面也存在明顯的欠缺。常規(guī)教育培訓不足，就會導致教師對常規(guī)內(nèi)容、形式以及方法運用方面的無措。最后，幼兒園一日常規(guī)活動的時間安排以及環(huán)境和資源的利用上也存在不科學、不合理的問題。時間安排要根據(jù)幼兒不同的特征和生活習慣給予適當?shù)恼{(diào)整，環(huán)境和資源的布置和分配上要保證均衡。

(三)教師方面

教師作為幼兒常規(guī)教育的領路人之一，由于未能準確理解常規(guī)教育的內(nèi)涵，常常忽視了常規(guī)教育方法的結合作用，僅僅將“常規(guī)教育”誤認為是“管教孩子”?！俺Ｒ?guī)就是限制孩子的不良行為”“以集體教學為主進行常規(guī)教育”等錯誤的想法，[3]導致常規(guī)教育成為了教師主控孩子的“利器”，教師成為管理者，完全主宰孩子的行為標準。[4]這樣的教育理念使得教師對常規(guī)教育內(nèi)容理解不清，縮小了常規(guī)教育的內(nèi)容，在常規(guī)教育方法的運用上僅以集體教學為主，不注重方法的結合，以至于教師不能根據(jù)幼兒的年齡特點對幼兒進行系統(tǒng)、完善的常規(guī)培養(yǎng)教育，而且在常規(guī)教育的過程中也夸大了教師的主導地位，使幼兒處于被動的接受狀態(tài)，導致常規(guī)教育在實施過程中困難重重。

綜上，對于新入園的幼兒來說，他們這個階段正是常規(guī)教育的培養(yǎng)重要時期，也是良好行為習慣養(yǎng)成的最佳期。所以，如何讓幼兒更快地適應新環(huán)境并且有秩序地融入一日生活，從有利于幼兒的角度實施常規(guī)教育，需要從幼兒園、家庭和教師的視角出發(fā)建立一些規(guī)則，運用一些策略更好地完善常規(guī)培養(yǎng)內(nèi)容。

二、小班幼兒常規(guī)教育策略的改進

(一)挖掘資源布局環(huán)境，加強教師常規(guī)培訓

對于幼兒園來說，資源是內(nèi)在機制運行良好的象征，環(huán)境是外顯競爭力的完美展現(xiàn)。幼兒接觸的資源、融入的環(huán)境正是常規(guī)教育培養(yǎng)的基本前提。幼兒園一日活動時間的安排要符合幼兒的年齡特點，根據(jù)幼兒的需要和興趣制定各個活動的流程，保障幼兒在溫馨、支持與關愛的環(huán)境下自主創(chuàng)造機會去培養(yǎng)良好的行為規(guī)范。

創(chuàng)設良好的環(huán)境是幼兒園常規(guī)教育有效的方法之一。[5]幼兒園中每個教室的環(huán)境都有可利用的價值和可挖掘的資源，每個區(qū)角的設置都給人以形象具體、耳目一新的感覺，都有各自的獨特性，這符合以直觀形象思維為主的幼兒的特點，也有助于對幼兒進行常規(guī)的教育和培養(yǎng)。例如幼兒園室外環(huán)境的布置要以尊重原生態(tài)的自然風貌為主，[5]把玩樂的游戲設施與幼兒一日生活常規(guī)教育的安排聯(lián)系在一起，讓幼兒在玩中潛移默化的培養(yǎng)常規(guī)。幼兒園中也要多開展關于常規(guī)培養(yǎng)的教研活動，將常規(guī)教育提升到科研項目的高度，一方面讓教師了解更多關于常規(guī)教育的內(nèi)容和策略，另一方面提高教師對常規(guī)教育的重視，[6]這樣有利于教師將常規(guī)教育內(nèi)容運用到實踐活動中，提高幼兒對常規(guī)內(nèi)容的理解和學習。

(二)言行一致，豐富常規(guī)教育知識

教師是幼兒除了家人以外接觸最多的人，教師的一言一行對幼兒都有很大的影響，教師是幼兒常規(guī)教育培養(yǎng)中最重要的模范者之一。因此，教師在一日活動流程中要做好示范作用，保證言行一致的教育方式。對于小班幼兒來說，他們處于具體形象運動階段，模仿能力很強，因此教師在常規(guī)教育過程中要以身作則發(fā)揮好表率作用，[7]為幼兒創(chuàng)設促進學習和發(fā)展的互動性環(huán)境，將幼兒生活常規(guī)教育內(nèi)化到一日生活的各個環(huán)節(jié)中。

教師在一日常規(guī)教育中要進行滲透教育，培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣。例如在上活動課時，教師要求幼兒坐姿端正，小眼睛看老師、小手放在膝蓋上，那么教師在此過程中就要示范一下動作，沒有進行活動時就要坐姿端正、手放在膝蓋上，這樣潛移默化的影響幼兒，進行滲透教育，幼兒的常規(guī)習慣才會培養(yǎng)得更好。此外，教師還要豐富自身的知識結構，提高學習能力，多參加園內(nèi)園外組織的常規(guī)學習培訓，增加對常規(guī)教育的培養(yǎng)形式、學習內(nèi)容以及教育方法的全面了解，運用語言、動作和音樂等形式將常規(guī)教育更好地在生活中踐行，充分調(diào)動幼兒學習生活常規(guī)的主動性和積極性，[6]從而給幼兒提供更多的時間和空間內(nèi)化生活常規(guī)教育。

(三)家園共育鼓勵幼兒，樹立良好常規(guī)習慣

家庭是幼兒成長的第一所學校，家庭對幼兒影響的廣度和深度是其他任何教育所不能及的。[5]在幼兒常規(guī)教育的培養(yǎng)過程中，家庭教育起著不可比擬的重要作用。因此，家長要樹立科學合理的教養(yǎng)觀念，堅持以正面引導、鼓勵教育為主，讓幼兒合理解決日常生活中遇到的常規(guī)習慣問題，不斷培養(yǎng)幼兒獨立解決的能力。

對于幼兒來說，運用系統(tǒng)的理論知識進行說教是無用的，[8]因此家長要避免對幼兒進行說教，要將幼兒已有的經(jīng)驗建立在實際行動上來讓幼兒理解行為規(guī)范，并在幼兒很好地完成常規(guī)之時給予幼兒適時的鼓勵，讓幼兒的正面行為得以強化。家長也應注重與幼兒園的合作，如可以利用早、晚接送孩子的契機多和教師溝通常規(guī)培養(yǎng)的方法策略，做到家園教育一致。例如在家里也要做到飯前便后洗手，吃飯三指拿勺，飯后擦嘴漱口，睡前自己整理衣物等常規(guī)習慣。[1]只有真正做到家園同步，踐行家園共育，常規(guī)良好生活的培養(yǎng)才會更加容易，進而產(chǎn)生良好的教育效果。

三、結語

常規(guī)教育不是一朝一夕就能完成的，它貫穿于幼兒的一日生活教育中，[7]是幼兒教育的重要組成部分，對幼兒個性的培養(yǎng)和習慣的養(yǎng)成都有重要的作用。小班是幼兒良好生活常規(guī)培養(yǎng)的關鍵期，無論是幼兒園、教師還是家長都要遵循幼兒的年齡特點，從實際出發(fā)進行常規(guī)的培養(yǎng)教育：首先，從幼兒園視角來說，要創(chuàng)設良好的常規(guī)培養(yǎng)環(huán)境，合理安排一日生活流程，積極組織教師常規(guī)教育培訓；其次，作為教師要在活動中潛移默化影響幼兒的常規(guī)培養(yǎng)，豐富自身的常規(guī)內(nèi)容，做到模范在先且言行一致；最后，對于家長來說，要鼓勵幼兒良好的行為習慣，主動與幼兒園配合，保持家園教育的一致性，幫助幼兒樹立良好的習慣，為幼兒將來的學習和發(fā)展奠定良好的基石。