幼兒園中班區(qū)域活動(dòng)存在的問(wèn)題與對(duì)策

羅 丹

(南寧師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，廣西南寧，530022)

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是教師充分利用教室的空間資源，合理布局每個(gè)區(qū)角，結(jié)合幼兒的年齡特征和興趣投放有效的區(qū)域材料，并制定區(qū)域規(guī)則讓幼兒活動(dòng)的場(chǎng)所。教師可以讓幼兒根據(jù)自己的興趣有選擇地進(jìn)入?yún)^(qū)域進(jìn)行游戲，通過(guò)自主操作以及與材料間的相互作用獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，以此提升幼兒動(dòng)手操作能力和獨(dú)立思考能力，為各方面能力發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，研究區(qū)域活動(dòng)具有理論價(jià)值和實(shí)際意義。

一、幼兒園中班區(qū)域活動(dòng)存在的問(wèn)題

(一)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)仍以教師為主導(dǎo)

創(chuàng)設(shè)幼兒喜愛(ài)的區(qū)域環(huán)境是區(qū)域活動(dòng)成功的一半。幼兒園班級(jí)里的區(qū)域設(shè)計(jì)是教師結(jié)合教室的空間大小進(jìn)行劃分的，在區(qū)域結(jié)構(gòu)布局上動(dòng)靜分離，內(nèi)容上相互聯(lián)系。區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)是由教師根據(jù)幼兒園制定的學(xué)期主題、月主題、季節(jié)主題或者結(jié)合自己的教育理念和經(jīng)驗(yàn)積累獨(dú)立完成的。大部分教師認(rèn)為讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一項(xiàng)煩瑣的工作，因此，幼兒極少能參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中。幼兒作為主動(dòng)的個(gè)體，他們通過(guò)內(nèi)化環(huán)境給予的各種信息，建構(gòu)自身的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)自身的發(fā)展。[1]作為參與區(qū)域活動(dòng)的主體，原本該由幼兒創(chuàng)設(shè)自己喜歡的環(huán)境，實(shí)際卻由教師包辦替代，無(wú)形中幼兒的主體地位被削弱。

(二)幼兒極少參與區(qū)域規(guī)則的制定

幼兒的規(guī)則意識(shí)是社會(huì)性適應(yīng)中極其重要的內(nèi)容。在區(qū)域規(guī)則制定的過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，教師基本上都是自己事先擬定好規(guī)則，然后組織全班幼兒對(duì)規(guī)則進(jìn)行理解，并要求幼兒遵守已擬定好的規(guī)則。這個(gè)過(guò)程沒(méi)有讓幼兒參與，導(dǎo)致幼兒不理解區(qū)域規(guī)則，不能遵守區(qū)域規(guī)則，不明白區(qū)域規(guī)則存在的意義等，幼兒時(shí)常在教師制定的規(guī)則中犯規(guī)而被迫停止當(dāng)下正在進(jìn)行的區(qū)域活動(dòng)。

(三)幼兒無(wú)法自主選擇區(qū)域材料

有效的材料投放可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言、社會(huì)交往、動(dòng)手操作等各方面能力的發(fā)展。[2]幼兒園區(qū)域材料的選擇在于領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)衡，一部分的區(qū)域材料由幼兒園直接購(gòu)買(mǎi)投放到各班級(jí)中，一部分由教師自制投入?yún)^(qū)域中，班級(jí)中每投入一種新的區(qū)域材料，教師都會(huì)給幼兒進(jìn)行講解和操作示范。幼兒熟悉材料操作后，教師再將材料投放到區(qū)域中。觀察發(fā)現(xiàn)，很多新投放的區(qū)域材料實(shí)際使用率不高，主要原因有兩點(diǎn)：一是教師在投放材料時(shí)認(rèn)為投放的材料越豐富越好，但往往會(huì)忽視中班幼兒年齡特點(diǎn)和游戲的需要，導(dǎo)致很多材料不為幼兒所用，沒(méi)有達(dá)到教育的效果；二是教師擔(dān)心幼兒損壞新投放的材料，因而限制幼兒對(duì)材料的使用，導(dǎo)致幼兒在最開(kāi)始選擇區(qū)域材料時(shí)就無(wú)法進(jìn)行自主選擇，很多新投入?yún)^(qū)域的材料成了一道擺設(shè)。

(四)教師缺乏科學(xué)的指導(dǎo)

區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒全面發(fā)展具有不可替代的價(jià)值。教師在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中能否對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)直接影響區(qū)域活動(dòng)的教育效果。[3]教師是區(qū)域活動(dòng)有效開(kāi)展的提供者和支持者，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的游戲能夠順利進(jìn)行以及各方面能力的提高源于教師的正確指導(dǎo)。然而，在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，教師實(shí)際卻扮演著管理者的角色，在幼兒所進(jìn)行的區(qū)域中象征性地走一遍或在一旁忙自己的工作，教師更多地是關(guān)注幼兒在區(qū)域中的紀(jì)律是否達(dá)到自己的要求。由于教師缺乏科學(xué)有效的指導(dǎo)，區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容不豐富，區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，幼兒只能按自己當(dāng)前的游戲水平對(duì)區(qū)域材料進(jìn)行操作，很多幼兒在活動(dòng)中遇到問(wèn)題就輕易放棄正在操作的材料和進(jìn)行的活動(dòng)，幼兒的游戲水平提升緩慢。

(五)區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)流于形式

幼兒園區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)是區(qū)域活動(dòng)中重要的環(huán)節(jié)。一方面，區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)可以讓幼兒了解自己和同伴在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中的具體情況，另一方面，在區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)過(guò)程中教師可與幼兒具體討論解決問(wèn)題的方法，為下一次的區(qū)域活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)。然而，在區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)過(guò)程中，由于教師掌握主動(dòng)權(quán)，在評(píng)價(jià)時(shí)更多地關(guān)注自己看到的表面現(xiàn)象，很少細(xì)化到幼兒在活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，雖然評(píng)價(jià)中大多以正向評(píng)價(jià)為主，但較為片面，缺乏讓幼兒自評(píng)的機(jī)會(huì)，忽視幼兒內(nèi)心真實(shí)的想法和感受。因此，教師區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)未能達(dá)到預(yù)期的效果。

(六)幼兒園缺乏對(duì)區(qū)域活動(dòng)的研討

受傳統(tǒng)觀念的影響，幼兒園更傾向于對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行研討。幼兒園要求班級(jí)教師對(duì)區(qū)域進(jìn)行了一系列的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放，努力為幼兒營(yíng)造了一個(gè)良好的區(qū)域環(huán)境，園領(lǐng)導(dǎo)也適當(dāng)對(duì)區(qū)域環(huán)境和區(qū)域材料做定期檢查，但對(duì)于教師平時(shí)開(kāi)展的區(qū)域活動(dòng)卻很少介入。教師偶爾就中班的區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行研討，但往往準(zhǔn)備不夠充分。參與研討的領(lǐng)導(dǎo)和教師根據(jù)幼兒在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中的具體表現(xiàn)以及教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)情況提出促進(jìn)的策略，但卻很少跟進(jìn)本次區(qū)域活動(dòng)研討的后續(xù)發(fā)展情況。幼兒園區(qū)域活動(dòng)研討成效不高，研討過(guò)于表面化、形式化。

二、幼兒園中班區(qū)域活動(dòng)的促進(jìn)策略

(一)讓幼兒成為區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，既要重視物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，也不可忽視精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)。教師應(yīng)充分考慮中班幼兒心理年齡特征、個(gè)性差異以及興趣愛(ài)好，充分發(fā)揮幼兒的主人翁意識(shí)，讓幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，讓幼兒有更強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)去愛(ài)惜和維護(hù)自己創(chuàng)設(shè)的環(huán)境。這就要求教師首先應(yīng)學(xué)會(huì)尊重幼兒的想法，在集體討論過(guò)程中認(rèn)真聆聽(tīng)幼兒所提出的意見(jiàn)并進(jìn)行記錄。其次，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)幼兒參與討論的積極性，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維，根據(jù)討論內(nèi)容幫助幼兒歸納環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思路。最后，教師與幼兒一起執(zhí)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方案，共同收集所需材料并動(dòng)手布置。在創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，讓幼兒創(chuàng)設(shè)自己喜愛(ài)的環(huán)境，使幼兒在區(qū)域中收獲更多的可能性。

(二)師幼共同制定合理的區(qū)域規(guī)則

區(qū)域活動(dòng)規(guī)則是幼兒有序開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的前提條件，良好的區(qū)域規(guī)則能使幼兒有秩序、有計(jì)劃和有目的地開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)。在制定區(qū)域規(guī)則時(shí)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己陳舊的觀念，打破由教師獨(dú)立制定區(qū)域規(guī)則的局面，賦予幼兒制定規(guī)則的權(quán)利，鼓勵(lì)幼兒共同商討區(qū)域規(guī)則并督促大家遵守。因此，在制定規(guī)則的過(guò)程中，教師可以和幼兒一起回憶以往在區(qū)域活動(dòng)中存在的問(wèn)題和現(xiàn)象，并展開(kāi)分析和討論，利用多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和理解規(guī)則，幫助幼兒建立規(guī)則意識(shí)，讓幼兒明白區(qū)域規(guī)則的重要性，促使區(qū)域活動(dòng)得以有序開(kāi)展。

(三)結(jié)合中班幼兒年齡特征投放材料

區(qū)域活動(dòng)材料的選擇和投放是區(qū)域活動(dòng)順利開(kāi)展的核心前提。在材料的選擇上，教師要投放適宜中班幼兒年齡特征的低結(jié)構(gòu)材料。材料可以由幼兒園統(tǒng)一購(gòu)買(mǎi)，也可以由教師與幼兒通過(guò)廢物利用，一起動(dòng)手制作。材料投放應(yīng)由易到難、由淺到深、不斷細(xì)化，同時(shí)考慮主題與目標(biāo)的聯(lián)系，加強(qiáng)材料的針對(duì)性、目的性和科學(xué)性，并對(duì)投放的材料進(jìn)行定期的檢查、填充和更換。在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)大膽讓幼兒使用新投放的材料，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行多樣化的游戲活動(dòng)。因此，教師在投放適宜幼兒的區(qū)域材料的同時(shí)也要讓幼兒動(dòng)手操作，在動(dòng)手操作材料的過(guò)程中不斷提高幼兒的各項(xiàng)能力。

(四)教師要重視對(duì)區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)

區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師的科學(xué)指導(dǎo)對(duì)幼兒的發(fā)展有著重要的價(jià)值，它決定著區(qū)域活動(dòng)能否有效的進(jìn)行，同時(shí)也是制約活動(dòng)效果的關(guān)鍵因素。因此，教師要根據(jù)幼兒在區(qū)域活動(dòng)情況進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)，這就要求教師要在日常生活中了解和尊重幼兒的個(gè)性差異。在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)注意觀察幼兒的實(shí)際操作情況，適時(shí)參與幼兒活動(dòng)，為幼兒提供有效的支持和幫助，為幼兒的學(xué)習(xí)提供支持。教師應(yīng)注重提升自己有關(guān)區(qū)域活動(dòng)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在區(qū)域活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)幼兒的具體情況開(kāi)展教學(xué)，做到因材施教。

(五)區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)要落到實(shí)處

區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)不僅是教師評(píng)價(jià)幼兒的過(guò)程，也是教師自我反思的過(guò)程。通過(guò)評(píng)價(jià)可以讓幼兒知道自己在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，為下次區(qū)域活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，評(píng)價(jià)可以幫助教師了解自己工作的適宜性和有效性，從而對(duì)工作進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和改進(jìn)。[4]

區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)的基本前提是教師認(rèn)真觀察和記錄幼兒在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中的行為，這就要求教師在觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒好的方面和不足的地方。評(píng)價(jià)時(shí)要具體到幼兒在區(qū)域過(guò)程中的具體行為，突出重難點(diǎn)，有針對(duì)性地結(jié)合幼兒存在的問(wèn)題，與幼兒一起討論和分析。有集體評(píng)價(jià)的同時(shí)也要有小組和個(gè)人評(píng)價(jià)，同時(shí)教師應(yīng)注重給予幼兒自評(píng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒去分析和表達(dá)自己在區(qū)域中的活動(dòng)情況，幫助幼兒

積累豐富的區(qū)域活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師可以針對(duì)本次幼兒進(jìn)行活動(dòng)的情況進(jìn)行反思，以更好地開(kāi)展下次區(qū)域活動(dòng)。

(六)提高幼兒園區(qū)域活動(dòng)教研的力度

區(qū)域活動(dòng)能否達(dá)到教育目的離不開(kāi)園領(lǐng)導(dǎo)和教師的共同努力。針對(duì)區(qū)域活動(dòng)研討時(shí)存在的問(wèn)題，園領(lǐng)導(dǎo)和教師要深入探討和分析，尋求解決的方法，而不是讓有價(jià)值的區(qū)域研討活動(dòng)流于形式。幼兒園可以為教師提供專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，著力提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，要讓幼兒園教師勝任區(qū)域活動(dòng)的組織。[5]一方面，幼兒園可以定期邀請(qǐng)幼教專(zhuān)家來(lái)園開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)研討座談，針對(duì)研討內(nèi)容進(jìn)行專(zhuān)業(yè)點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，及時(shí)解決存在的問(wèn)題；另一方面，幼兒園可以提供教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，拓展區(qū)域活動(dòng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，幫助教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，為區(qū)域活動(dòng)的有效開(kāi)展提供有利條件。

綜上所述，在區(qū)域活動(dòng)中，教師要樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀和游戲觀，重視區(qū)域活動(dòng)存在的問(wèn)題，尋求優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)策略，正確認(rèn)識(shí)幼兒園區(qū)域活動(dòng)對(duì)中班幼兒的重要性，在區(qū)域活動(dòng)中充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，提升幼兒各方面的能力，促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展。