組織高質(zhì)量幼兒音樂活動的策略分析

侯魯萍

(寧波市寶韻音樂幼兒園，浙江寧波，315012)

音樂活動是促進(jìn)幼兒健康發(fā)展與成長的重要載體。[1]幼兒音樂教育應(yīng)該以幼兒為本，引導(dǎo)幼兒求真、向善、尚美，即要尊重幼兒的本真與個性，讓幼兒接觸音樂、感受音樂、欣賞音樂、融入音樂所營造的音樂活動氛圍，親近甚至喜歡音樂的形式，自由表達(dá)自我的即時感受，從而獲得愉悅和成長。幼兒音樂活動通常是富有情感性、表現(xiàn)性和樂趣性的啟蒙性教育活動。[2]高質(zhì)量的幼兒音樂活動的組織，需要從幼兒與教師之間的情感融合出發(fā)，通過教師與幼兒、幼兒與幼兒、幼兒與自我之間充分的情感交流、過程感受以及積極的表現(xiàn)與表達(dá)，通過在音樂欣賞與音樂活動過程中的親身體驗，引導(dǎo)幼兒在價值取向上的審美啟蒙，激發(fā)幼兒對音樂藝術(shù)的興趣與愛好，深化幼兒個體的過程感受，從而促進(jìn)幼兒群體的合作、認(rèn)同與融合，支持幼兒身心和諧的發(fā)展。

一、擺正教師角色地位，與幼兒盡情分享和美的音樂情景

在教育教學(xué)活動中，教師和學(xué)生是不可或缺的兩項基本元素。教師正確認(rèn)識自己在教學(xué)活動過程中的地位與作用是有效開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)。[3]組織高質(zhì)量的幼兒音樂活動，首先要求教師擺正自己的角色定位，理解并認(rèn)同幼兒的感情與情緒在幼兒音樂活動中的重要作用。在具體的活動過程中，教師應(yīng)盡情地與幼兒分享音樂，為幼兒音樂活動建立起積極情感交流和愉悅的情緒狀態(tài)的基礎(chǔ)。

教師要善于激發(fā)、調(diào)節(jié)、引導(dǎo)、診斷、觸動幼兒在音樂活動中的情緒。音樂是用來“玩”的。幼兒音樂活動需要輕松、和諧、自由、快樂的音樂活動環(huán)境氛圍，需要溫柔、親切、甜蜜、美好的情感與情緒基礎(chǔ)。離開這樣的音樂環(huán)境，幼兒便無法真正地玩起來，無法深度地投入活動，無法融入美好的音樂旋律與節(jié)奏之中。幼兒園組織高質(zhì)量的幼兒音樂活動，需要教師和幼兒充分地、盡情地一起享受音樂、欣賞音樂、玩音樂，讓幼兒成為充滿天真、幼稚、快樂、自由、幸福和幻想的小天使，讓幼兒音樂活動獲得良好的、積極的情感基礎(chǔ)與情緒支持。要實現(xiàn)幼兒在音樂活動中積極的情感與情緒狀態(tài)和表現(xiàn)，教師的帶動、示范、浸潤與感染等可能生發(fā)影響和認(rèn)同的教育行為非常重要。在幼兒園常規(guī)性的音樂教育活動中，教師應(yīng)注意以飽滿的激情、美好的心境與表情、溫柔的愛意與關(guān)懷等帶動幼兒，為保障、提升幼兒音樂活動的品質(zhì)奠定厚實的基礎(chǔ)。以幼兒的“主題音樂舞會”為例，理想的師幼關(guān)系應(yīng)該是親切且親近、和樂又和諧的關(guān)系。教師和幼兒要成為信任、親切、和諧的“舞伴”式的拍檔。教師以舞伴的身份，伴隨著旋律和孩子翩翩起舞，通過合作和默契的交流，與幼兒和諧共鳴，體驗共同成長的快樂。另外，語言是一種普遍又特殊的教學(xué)媒介與手段，教師巧妙地對語言進(jìn)行調(diào)節(jié)支配，能讓幼兒體驗到美好、高興、興奮、緊張、害怕，帶動幼兒產(chǎn)生喜愛、快樂、悲傷、惆悵等情緒體驗，從而將自己的情緒融入到音樂作品中去，更加準(zhǔn)確地感受音樂作品的不同風(fēng)格。尤其是“故事語言”和幼兒音樂的美妙結(jié)合，能激發(fā)出幼兒內(nèi)心深處純真的感情，使其完全投入到情境中去，感受音樂帶來的神奇魅力。

二、豐富活動題材與內(nèi)容，激發(fā)幼兒對音樂活動的興趣

組織高質(zhì)量的幼兒音樂活動，教師要盡可能地延展、豐富幼兒音樂活動的題材與內(nèi)容，啟蒙幼兒的音樂欣賞力，引導(dǎo)幼兒的審美情趣，深化幼兒個體的過程感受，激發(fā)幼兒對音樂活動的好奇與興趣。

音樂，包括幼兒音樂，絕不僅僅是一種停留于表面的符號，而是表達(dá)情感與感受的內(nèi)容。作為一種淵源流傳的人類文化，音樂的形式和內(nèi)容是極其豐富的。[4]無論是聲樂還是樂器音樂，包括古典音樂、宗教音樂、流行音樂、重金屬音樂、搖滾樂、電子音樂、爵士樂等各種音樂形式，都可以引入幼兒音樂活動，都可以改造成為兒童歌曲、律動、舞蹈、樂節(jié)奏、表演、欣賞等適合幼兒學(xué)習(xí)與體驗的活動，都能成為用來表達(dá)特定思想、情感與情緒以及生活習(xí)俗、社會風(fēng)氣等人類精神世界的內(nèi)容。從詞到曲，從古至今，從東方到西方，音樂從來就沒有嚴(yán)格意義上的地域分割和時空隔閡，幼兒音樂活動可采擷的音樂內(nèi)容取之不盡，浩瀚無邊。因此，教師應(yīng)擺脫基于觀念上的音樂形式與內(nèi)容的束縛，在條件許可的前提下，盡可能豐富幼兒音樂活動的題材與內(nèi)容，選擇適合幼兒年齡特征與認(rèn)知水平的音樂內(nèi)容，采用幼兒喜歡的音樂形式，激發(fā)幼兒對音樂活動的興趣。

在具體的幼兒音樂活動中，教師要善于借助適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式實現(xiàn)音樂表現(xiàn)與表達(dá)的轉(zhuǎn)換，從而有助于幼兒對音樂內(nèi)容的感知和了解。通常情況下，音樂是通過人類聽覺來感知的藝術(shù)形式，兒童音樂作品的形象不像畫面那么直觀、具體，但它的內(nèi)容與內(nèi)涵底蘊與美術(shù)作品一樣，是極其豐富的。而幼兒的形象思維處于雛形期，情感表達(dá)方式、思維方式都較為簡單、直觀，因此教師可以在幼兒音樂活動過程中大膽地引入畫作、文字符號及其他形式的圖示材料，使其生動形象地和流動的音樂符號有機(jī)結(jié)合在一起，從而把音樂這種抽象的聽覺藝術(shù)與幼兒的視覺聯(lián)系起來，充分調(diào)動幼兒的多感官統(tǒng)合學(xué)習(xí)，從而幫助幼兒對音樂活動的理解，觸動他們對音樂感受的表達(dá)，促進(jìn)幼兒多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、拓展活動形式與路徑，促進(jìn)幼兒積極主動的交流與表達(dá)

組織高質(zhì)量的幼兒音樂活動，要盡可能地豐富幼兒音樂活動的表現(xiàn)形式與表達(dá)路徑，建立起幼兒與音樂浸潤力與感染力之間的有效連接，促進(jìn)幼兒的積極表現(xiàn)與自主對話及表達(dá)。

音樂是人們用來“表現(xiàn)與表達(dá)的形式與途徑”。幼兒音樂活動需要歡快、熱烈、賦予親和力與感染力的表現(xiàn)形式，進(jìn)而吸引、拉近幼兒，使其獲得充分的欣賞與體驗。教師要豐富活動的音樂符號與信息，從而建立起幼兒與音樂表達(dá)的價值主題、音樂內(nèi)容的美育意義等之間的連接，觸發(fā)幼兒對音樂活動形式與內(nèi)容及其蘊含的美的體驗與感悟。這樣，才能引導(dǎo)幼兒獲得一定的音樂素養(yǎng)與常識，推動幼兒在音樂活動中的內(nèi)發(fā)性思考與外傾性交流，實現(xiàn)幼兒在音樂活動過程中的互動交流、積極表現(xiàn)與主動表達(dá)。

幼兒音樂活動并非嚴(yán)格意義上的專業(yè)化的音樂活動，沒有專業(yè)意義、學(xué)科含義等層面的限制，其活動形式與路徑是無法窮盡的，是豐富多彩的。[5]幼兒運用多種感官參與學(xué)習(xí)，每個人獲得經(jīng)驗的途徑會有所不同，因此活動要強(qiáng)調(diào)感知方式的多元化，可以滿足不同幼兒在音樂活動中學(xué)習(xí)、體驗與感悟的需要。在幼兒音樂活動中，音樂活動方式的多元化勢必會影響幼兒感知機(jī)會的增加、感知過程的增厚，從而讓幼兒獲得不同經(jīng)驗，進(jìn)而形成個體自我的理解與感受，讓幼兒在音樂活動過程中有個性和創(chuàng)造性地主動表現(xiàn)與積極表達(dá)。在幼兒園常規(guī)性的音樂教育活動中，教師通?？梢越柚腥さ墓适虑楣?jié)、押韻的故事語言、多元化的材料、符合幼兒認(rèn)知水平的民俗音樂題材、適合幼兒編演的生活化的表演形式等來實現(xiàn)幼兒音樂活動的教育目標(biāo)。這樣，可以提升活動的質(zhì)量與效果，幫助幼兒提升欣賞音樂的表現(xiàn)美感、品味音樂作品的豐富內(nèi)涵，進(jìn)而為促進(jìn)幼兒與幼兒之間、幼兒與教師之間、幼兒與自我之間的分享與交流創(chuàng)造更好的前提條件。

在幼兒音樂活動中，教師要注重從活動方式上尋找改變幼兒狀態(tài)的微小突破口，讓幼兒參與進(jìn)來。教師可以嘗試摸索積極有效的傾聽策略，幫助幼兒建立清晰的聽覺表象。美國著名兒童音樂教育家約翰·費文拉班德教授曾做過的研究表明，中等難度的歌曲，幼兒通常在傾聽五遍以后才能形成比較清晰的聽覺表象。實際上，“傾聽的遍數(shù)”只是一個表層的參考值，真正的策略還在于幼兒在音樂活動中的注意力與專注程度，在于幼兒是否真正地與活動中的音樂信息建立起直接的聯(lián)系。通常情況下，根據(jù)幼兒的特點，利用各種有趣的活動吸引幼兒的注意力，注意各種游戲情況下的聽覺輸入，往往會產(chǎn)生很好的形成聽覺表象的作用。在幼兒活動中，教師利用音樂教育活動的形式和方法要多樣化，盡量滿足幼兒的心理需要，保證充足的輸入量，采用“問、做、看”的層級推進(jìn)，從語言、動作、視覺等不同的維度讓幼兒對音樂進(jìn)行充分的感知，感知歌詞，了解歌曲的結(jié)構(gòu)，使音樂活動生動活潑，讓幼兒樂意參與到音樂活動中去。

非嚴(yán)肅性的音樂教學(xué)和游戲化的音樂教學(xué)是常見的幼兒音樂教學(xué)模式，均可成為以幼兒為本的、主體性的幼兒教學(xué)模式。在主體性幼兒音樂活動中，不能忽略幼兒的存在，而是要堅持以幼兒為活動重心，把促進(jìn)幼兒的成長與發(fā)展作為最高的教學(xué)目標(biāo)。[6]教師在幼兒音樂活動中，還要注重彰顯音樂元素，讓幼兒學(xué)會感知音樂，發(fā)現(xiàn)音樂。在引導(dǎo)幼兒傾聽音樂的同時，注重讓幼兒“見”到音樂的再現(xiàn)內(nèi)容，把音樂動作化、故事化、情境化、游戲化，凸顯幼兒的主體性，從而讓幼兒在簡單的、輕松的音樂學(xué)習(xí)活動中獲得新知和快樂。另外，教師要善于根據(jù)幼兒的經(jīng)驗水平，搭建學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)入幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，不斷出現(xiàn)新的刺激，從而有效引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)，讓幼兒體驗到學(xué)習(xí)的成就感。

音樂是靈動表達(dá)，可以觸及幼兒內(nèi)在的心靈世界，從而促進(jìn)幼兒的成長與發(fā)展。組織高質(zhì)量的幼兒音樂活動，教師要致力于建立起積極情感交流與情緒狀態(tài)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)幼兒的審美情趣，深化幼兒的個體感受，激發(fā)幼兒對音樂活動的興趣，促進(jìn)幼兒積極自我表現(xiàn)與表達(dá)。