探析幼兒動(dòng)商教育的意義、內(nèi)容及措施

孫英俊，王利平

(杭州市閑林職業(yè)高級(jí)中學(xué)，浙江杭州，311122)

經(jīng)過多年研究與實(shí)踐，南京理工大學(xué)的王宗平教授提出了“動(dòng)商”概念。相對(duì)于智商與情商，“動(dòng)商”是一個(gè)新概念，它有力地拓展了傳統(tǒng)體育研究的邊界。狹義層面的動(dòng)商指的是個(gè)體運(yùn)動(dòng)商數(shù)，體現(xiàn)的是個(gè)體克服自身以及外界事物的干擾而實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)行為的能力，可以用來(lái)綜合評(píng)價(jià)個(gè)體的運(yùn)動(dòng)天賦和運(yùn)動(dòng)潛能，如運(yùn)動(dòng)素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)心理等。廣義層面的動(dòng)商是指?jìng)€(gè)體自然屬性和社會(huì)屬性方面需要借助身體和活動(dòng)加以凸顯，如生產(chǎn)勞動(dòng)和生活能力等。通俗地講，動(dòng)商就是指一個(gè)人的運(yùn)動(dòng)天賦和運(yùn)動(dòng)潛能，包括運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)意識(shí)、運(yùn)動(dòng)意志、運(yùn)動(dòng)機(jī)能等。動(dòng)商教育是將運(yùn)動(dòng)意識(shí)和運(yùn)動(dòng)能力作為核心培養(yǎng)內(nèi)容的一種教育形式。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)動(dòng)商教育較為欠缺，尤其是幼兒動(dòng)商教育的短板更加突出。本文旨在探討動(dòng)商教育的重要性、主要內(nèi)容以及相應(yīng)教育策略，以此為學(xué)術(shù)界深入研究幼兒動(dòng)商教育提供參考與借鑒。

一、幼兒動(dòng)商教育的意義

(一)有利于幼兒情商與智商的發(fā)展

動(dòng)商被認(rèn)為是繼智商、情商之后的第三種人格，有專家認(rèn)為：成功=50%情商+30%智商+20%動(dòng)商。智商體現(xiàn)的是個(gè)體綜合認(rèn)知意識(shí)和能力，情商體現(xiàn)的是個(gè)體對(duì)他人的理解以及人際關(guān)系維護(hù)的意識(shí)和能力，動(dòng)商體現(xiàn)的是個(gè)體綜合運(yùn)動(dòng)意識(shí)和能力。作為一個(gè)“社會(huì)人”，無(wú)論是智商，還是情商以及動(dòng)商，都對(duì)個(gè)體生存和發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，它們是實(shí)現(xiàn)個(gè)體全面發(fā)展的主要因素。學(xué)校體育教學(xué)的相關(guān)文件和標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，在具體的體育教學(xué)過程中需要將保護(hù)生命以及引導(dǎo)健康成長(zhǎng)置于突出位置，創(chuàng)設(shè)多層次以及具有區(qū)分度的體育活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生參與到各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)之中，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)。動(dòng)商所反映的是人類生存需要和本能。嬰兒在胎中已經(jīng)會(huì)動(dòng)，并且在出生后逐步進(jìn)行身體運(yùn)動(dòng)。尤其需要注意的是，相對(duì)于智力開發(fā)以及情商培養(yǎng)，運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)的開始時(shí)間要更早。在盧梭看來(lái)，體育運(yùn)動(dòng)應(yīng)該凸顯“身體先于精神”這一理念，這意味著在學(xué)生成長(zhǎng)過程中，運(yùn)動(dòng)發(fā)揮著極其重要的作用，并且說(shuō)明運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)是智商、情商發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。對(duì)處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的學(xué)生而言，在身體參與運(yùn)動(dòng)的過程中，會(huì)給自身帶來(lái)明顯的自我滿足感和成就感。由此可見，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的各項(xiàng)措施中，應(yīng)該將動(dòng)商培養(yǎng)前置，從而為智商和情商的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

(二)有利于幼兒良好運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成

世界上很多政界要人、商界巨頭、科技精英等都具有較好的動(dòng)商。例如，俄羅斯總統(tǒng)普京熱衷于柔道、美國(guó)的前總統(tǒng)奧巴馬喜歡打籃球，而中國(guó)的領(lǐng)導(dǎo)人也有很深的體育情結(jié)。運(yùn)動(dòng)是人們的一種生活習(xí)慣，并非是忙里偷閑的事情。不運(yùn)動(dòng)的人會(huì)找到不鍛煉的理由，如工作太忙，回家還要管孩子，等等。運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕之事，如何在幼兒階段埋下運(yùn)動(dòng)的種子，如何引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成正確的運(yùn)動(dòng)意識(shí)，是教育者必須思考的問題。幼兒動(dòng)商教育強(qiáng)化幼兒運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)，規(guī)范幼兒的運(yùn)動(dòng)行為，有利于幼兒未來(lái)運(yùn)動(dòng)能力及科學(xué)運(yùn)動(dòng)意識(shí)的形成。因此，相關(guān)部門要注重幼兒動(dòng)商培養(yǎng)，并給予幼兒動(dòng)商培養(yǎng)較為寬松的環(huán)境，這樣才能對(duì)幼兒進(jìn)行運(yùn)動(dòng)能力培養(yǎng)和人格塑造。

(三)有利于幼兒體育教學(xué)水平的提高

幼兒教師主要以全科培養(yǎng)為主，這意味著全科教師并未將幼兒體育教學(xué)作為其核心能力提升內(nèi)容，因此他們?cè)谠O(shè)計(jì)幼兒戶外活動(dòng)上往往忽視幼兒的實(shí)際情況，缺乏相應(yīng)的理論支撐和指導(dǎo)。部分幼兒教師對(duì)體育活動(dòng)的適用性存在認(rèn)識(shí)偏差。例如，七歲以上的兒童才能參與輪滑活動(dòng)，拔河運(yùn)動(dòng)不應(yīng)在幼兒中開展，呼啦圈不適用于髖骨較軟的幼兒等等。另外，在幼兒體育教學(xué)中，部分運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有過早介入的現(xiàn)象，如足球以及體操等。造成這一現(xiàn)象的重要原因在于設(shè)計(jì)幼兒體育活動(dòng)時(shí)往往只注重體育活動(dòng)的多樣性，并未充分考慮體育運(yùn)動(dòng)與幼兒身心發(fā)展是否匹配，導(dǎo)致幼兒體育訓(xùn)練缺乏實(shí)效性。因此，對(duì)幼兒動(dòng)商教育的研究，有利于幼兒教師了解幼兒體育的特點(diǎn)，掌握相關(guān)幼兒體育的設(shè)計(jì)與組織技巧，從而提高幼兒體育教學(xué)水平。

二、幼兒動(dòng)商教育的研究?jī)?nèi)容

(一)身體認(rèn)知

在常規(guī)幼兒體育活動(dòng)中，幼兒教育工作者往往聚焦幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性以及身體素質(zhì)是否得到增強(qiáng)，并未有針對(duì)性地引導(dǎo)幼兒構(gòu)建科學(xué)的身體概念。在幼兒身體成長(zhǎng)過程中，身體概念是幼兒發(fā)展必須具備的重要內(nèi)容，該認(rèn)知內(nèi)容也是動(dòng)商培養(yǎng)中的主要部分，其內(nèi)容涵蓋身體結(jié)構(gòu)的初步認(rèn)識(shí)和對(duì)自身運(yùn)動(dòng)能力的有效評(píng)價(jià)。在蒙臺(tái)梭利看來(lái)，幼兒行為是具有目的性的，因此必須給予幼兒充分的自主選擇權(quán)，并且鼓勵(lì)幼兒積極探索外部世界。 幼兒在探索身體奧妙以及外部世界的過程中往往會(huì)累積相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)幼兒而言，他們對(duì)身體的了解主要集中在頭部以及四肢的屈伸和擺動(dòng)上。美國(guó)心理學(xué)家埃爾斯認(rèn)為個(gè)體處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)，接受信息主要來(lái)自身體內(nèi)部，而非外部環(huán)境，并將其視為本體感受器。本體感覺能夠?qū)ι眢w姿態(tài)和心理活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)，并且能夠?qū)ζ鞴俚奈恢眠M(jìn)行明確，個(gè)體能夠利用本體感受器搜集身體內(nèi)部發(fā)出的信號(hào)，結(jié)合本體感知構(gòu)建相應(yīng)的身體圖式。在這一背景下，幼兒能夠更加深入地了解自己的身體狀況和身體極限，逐漸豐富對(duì)身體的整體認(rèn)知。一旦獲得相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)指令，身體概念將會(huì)在動(dòng)作示范中逐漸得到完善。

以“壓路機(jī)”游戲活動(dòng)為例，游戲中幼兒身體會(huì)被視為壓路機(jī)，在海綿墊子上進(jìn)行翻滾。此時(shí)，幼兒會(huì)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)７抡鎸?shí)的壓路機(jī)做翻滾的動(dòng)作。教師隨即提出在現(xiàn)實(shí)生活中壓路機(jī)是怎樣實(shí)現(xiàn)直線運(yùn)動(dòng)的問題，在疑問的驅(qū)動(dòng)下，幼兒開始嘗試調(diào)整手和腳的姿態(tài)，盡力保持直線行駛。實(shí)踐證明，通過類似這種游戲活動(dòng)可以讓幼兒更加清晰地認(rèn)識(shí)到身體概念，還能對(duì)周圍環(huán)境展開評(píng)價(jià)與分析，并有效地增強(qiáng)幼兒體育活動(dòng)的育人效果。

(二)運(yùn)動(dòng)感知

在幼兒與外部環(huán)境展開互動(dòng)與交流的過程中，感官在其中扮演著重要角色，幼兒利用感官能夠更加全面地感知外部世界，從而將外部世界更加生動(dòng)地刻畫在內(nèi)心世界當(dāng)中。教育學(xué)家夸美紐斯曾指出知識(shí)產(chǎn)生的根源是感知覺的生成和傳導(dǎo)。在運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下，幼兒會(huì)出現(xiàn)多樣化的動(dòng)作，如走跑和鉆爬等，無(wú)論何種形式的運(yùn)動(dòng)行為都屬于感知體驗(yàn)。以平衡游戲?yàn)槔?，在游戲過程中身體感官會(huì)向幼兒傳遞相關(guān)信息，如肌肉繃緊度情況以及手臂姿態(tài)等。當(dāng)身體部位出現(xiàn)相關(guān)行為或者動(dòng)作時(shí)，會(huì)立即借助感官將行為傳至大腦中心，形成刺激反應(yīng)，并因此判斷運(yùn)動(dòng)的具體形式和內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)結(jié)論表明，幼兒對(duì)身體部分的了解越深入，認(rèn)知能力發(fā)展則會(huì)越顯著。對(duì)于幼兒而言，身體是感知?jiǎng)幼鞯闹饕獔?chǎng)所，在面臨具體行為刺激時(shí)，個(gè)體還會(huì)引發(fā)相應(yīng)的感覺反饋，如寒冷、疼痛等，當(dāng)行為與感知確認(rèn)時(shí)，個(gè)體會(huì)建立對(duì)周圍環(huán)境的全新認(rèn)知。

(三)自我概念

在個(gè)體認(rèn)知和感知產(chǎn)生的過程中，思維起基礎(chǔ)性的作用，常規(guī)意義上的思維往往還會(huì)伴隨極為復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)。幼兒思維通常會(huì)借助自身嘗試或者體驗(yàn)才能形成，因此這是認(rèn)知拓展的必要環(huán)節(jié)，同時(shí)也體現(xiàn)了能力預(yù)測(cè)的內(nèi)容，這是幼兒動(dòng)商的主要表現(xiàn)。以幼兒跳躍的動(dòng)作為例，為了完成從高到低的跳躍動(dòng)作，需要全面思考場(chǎng)地的實(shí)際情況。例如，幼兒會(huì)判斷高度以及坡面是否平整，是否具備跳躍的條件，隨后結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行試跳，當(dāng)全部動(dòng)作完成之后，幼兒還會(huì)對(duì)實(shí)際狀況展開分析，起跳前內(nèi)心極為恐懼，然而在平穩(wěn)落地后卻未出現(xiàn)任何不適狀況，此時(shí)幼兒會(huì)對(duì)自身運(yùn)動(dòng)能力產(chǎn)生期待。對(duì)自我感覺進(jìn)行抽象描述即是形成自我概念的過程，幼兒在探索身體結(jié)構(gòu)以及外部世界時(shí)會(huì)逐漸形成自我概念，并將自身特征與之相匹配，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身的評(píng)估。

(四)運(yùn)動(dòng)能力

德國(guó)教育學(xué)家雷娜特·齊默認(rèn)為，幼兒價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的形成與其父母及其同齡人具有緊密聯(lián)系，因?yàn)橛變簳?huì)對(duì)他人的價(jià)值判斷進(jìn)行總結(jié)和分析，通過不斷調(diào)整和優(yōu)化形成具有個(gè)性化的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)教師而言，積極的回應(yīng)會(huì)讓幼兒構(gòu)建完整的自我概念。幼兒在探索外部世界的過程中，會(huì)利用自我判斷來(lái)分析和評(píng)價(jià)自己，如可以通過運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)來(lái)評(píng)估自身的運(yùn)動(dòng)能力。自己給他人留下的印象是影響自我評(píng)價(jià)的重要因素，幼兒在學(xué)習(xí)和娛樂的過程中，會(huì)將自身與其他幼兒進(jìn)行對(duì)比，在形成一定的自我概念后會(huì)對(duì)比他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。這說(shuō)明幼兒會(huì)更加在意別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，這樣才能更加準(zhǔn)確地描述自己的身體能力。此外，游戲以及運(yùn)動(dòng)是幼兒成長(zhǎng)的重要因素，同時(shí)也是幼兒喜愛的項(xiàng)目，在游戲和運(yùn)動(dòng)中獲得他人的肯定會(huì)明顯增強(qiáng)幼兒的自我感知，為自身身心健康發(fā)展創(chuàng)造有利條件。諸多實(shí)驗(yàn)結(jié)論表明，利用體育活動(dòng)能夠增強(qiáng)幼兒的活動(dòng)專注度，規(guī)避不良意識(shí)和行為的出現(xiàn)，還能讓幼兒保持樂觀開朗的心態(tài)，并且有助于形成良好的生活習(xí)慣和人際關(guān)系。通過體育活動(dòng)可以使幼兒更快地學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的身體，學(xué)會(huì)感知周圍的世界和如何與他人溝通、協(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)。

三、幼兒動(dòng)商教育的策略

(一)加大教師動(dòng)商培訓(xùn)力度

需要正視的是，當(dāng)前制約幼兒園動(dòng)商教育的重要因素在于專業(yè)教師的缺乏以及幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高，以上因素嚴(yán)重降低了動(dòng)商教育的實(shí)施能效。針對(duì)幼兒的動(dòng)商教育可以圍繞兩個(gè)方面開展，分別為體育活動(dòng)和體育游戲，前者主要涵蓋早操等戶外體育活動(dòng)，而后者則是以戶外游戲?yàn)橹鳌Ｔ跇?gòu)建體育活動(dòng)和體育游戲時(shí)，必須充分考慮幼兒的認(rèn)知發(fā)展實(shí)際情況，這樣才能有針對(duì)性地提升幼兒的抗病能力和適應(yīng)能力。幼兒園需要重點(diǎn)提升幼兒教師的動(dòng)商理論知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)教師的幼兒體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)培訓(xùn)以及理論指導(dǎo)。

(二)加深家長(zhǎng)動(dòng)商認(rèn)識(shí)程度

幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)不感興趣，很有可能是因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)的不重視。一部分家長(zhǎng)自身較為排斥體育鍛煉，長(zhǎng)時(shí)間的“兩點(diǎn)一線”生活模式導(dǎo)致幼兒對(duì)移動(dòng)終端的依賴性尤為明顯。因此，對(duì)家長(zhǎng)而言，必須樹立終身體育鍛煉的意識(shí)，在主觀上重視運(yùn)動(dòng)并積極地減少日常上網(wǎng)時(shí)間，養(yǎng)成定時(shí)定量運(yùn)動(dòng)的好習(xí)慣，從而用自己的實(shí)際行動(dòng)激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)參與熱情。例如，晚飯半小時(shí)后，一家人可以一起到戶外散步或者跑步。家長(zhǎng)與孩子之間相互監(jiān)督、相互鼓勵(lì)，從而讓運(yùn)動(dòng)鍛煉成為家庭生活的一部分?？傊?，幼兒動(dòng)商教育是實(shí)現(xiàn)終身體育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，家庭體育活動(dòng)是保障幼兒動(dòng)商可持續(xù)發(fā)展的前提。因此，幼兒園要積極開展與家長(zhǎng)的溝通協(xié)調(diào)，打破家園互動(dòng)中的信息瓶頸，讓家長(zhǎng)能夠全程參與到幼兒園動(dòng)商教育中來(lái)，這不僅可以增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子的情感，而且還可以促進(jìn)幼兒動(dòng)商的發(fā)展。

(三)加快動(dòng)商教材編寫速度

就幼兒動(dòng)商教育而言，有效提高動(dòng)商教育質(zhì)量，離不開教材的專業(yè)性、科學(xué)性、合理性及可操作性。實(shí)踐證明，幼兒動(dòng)商教育的缺失原因中，教材的缺乏是一個(gè)非常重要的因素。很多幼兒園教師面對(duì)不同年齡的幼兒不知如何選擇體育活動(dòng)，不知如何設(shè)計(jì)體育活動(dòng)。同時(shí)，一些幼兒園也錯(cuò)誤地認(rèn)為“游戲課”就是“體育課”，在游戲的選擇與設(shè)計(jì)上隨機(jī)性也比較強(qiáng)。久而久之，導(dǎo)致幼兒體育的無(wú)序化。因此，根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)，結(jié)合動(dòng)商教育的基本規(guī)律，加快高質(zhì)量教材的編寫是當(dāng)務(wù)之急。

綜上所述，幼兒動(dòng)商教育的實(shí)施能夠促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展，現(xiàn)階段限制動(dòng)商教育發(fā)展的重要因素在于幼兒教師動(dòng)商認(rèn)知不足以及家長(zhǎng)參與不足等。因此，對(duì)于幼兒園而言必須樹立以人為本的核心理念，從幼兒、家長(zhǎng)、教師三個(gè)方面構(gòu)建幼兒動(dòng)商培育模式，釋放幼兒“玩”的天性，促進(jìn)幼兒動(dòng)商發(fā)展。