高職院校高效課堂實施路徑研究
——以高職土建類專業(yè)集群為例

宋世杰，譚禾豐

（遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 100122）

近年來，隨著職業(yè)教育改革步入“深水區(qū)”，課程改革逐漸成為改革的焦點。面對企業(yè)生產(chǎn)方式的快速變革和新時代學(xué)生追求個性化、自主化學(xué)習(xí)的需要，職業(yè)院校課堂吸引力不足、學(xué)生主動學(xué)習(xí)和參與教學(xué)積極性差等問題在實際教學(xué)中廣泛存在[1]。提升教學(xué)效果，構(gòu)建高效課堂，是高職院校迫切需要解決的現(xiàn)實問題。本文通過對高效課堂的實踐探索，總結(jié)其中有效經(jīng)驗和策略，希望能夠為深化高職院校課程改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供可資借鑒的經(jīng)驗。

一、高效課堂的內(nèi)涵

高效課堂是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域率先興起的課程理念，在職業(yè)教育領(lǐng)域，高效課堂是指根據(jù)學(xué)生個體和集體學(xué)習(xí)需要和職業(yè)教育知識、技能學(xué)習(xí)規(guī)律，通過教師積極引導(dǎo)，營造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)學(xué)生主動和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生更好地獲得知識和能力、提升素質(zhì)的開放式、生成性課堂組織?！案咝дn堂”，是相對于低效課堂而言的，是對有效教學(xué)內(nèi)涵的拓展[2]。

二、高效課堂的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義來源于維果斯基、皮亞杰、布魯納等人的認(rèn)知加工學(xué)說。建構(gòu)主義的基本思想否定了教師傳授學(xué)生接受的教學(xué)模式，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是被動地接受，而是主動地去構(gòu)建。

建構(gòu)主義對高效課堂的啟示在于：知識不是教師傳授的，知識是發(fā)展的，一是教師應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)生知識是個體自我內(nèi)在構(gòu)建的，學(xué)生在他自己所處的環(huán)境中，在社會和文化的背景下，通過自己的認(rèn)知和理解，構(gòu)建自己的知識體系。二是教師要充當(dāng)組織者和促進(jìn)者的角色，改變脫離學(xué)生的滿堂灌教學(xué)，改變忽略學(xué)生認(rèn)知的填鴨式教學(xué)，以學(xué)生為主體去設(shè)計教學(xué)方法和策略。三是要利用各種學(xué)習(xí)情境去調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，實現(xiàn)學(xué)生知識的建構(gòu)，從而提高教學(xué)的有效性[3]。

（二）最近發(fā)展區(qū)理論

20世紀(jì)30年代，前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出了最近發(fā)展區(qū)理論。維果斯基認(rèn)為，學(xué)生的實際水平和潛在水平之間存在著差距，這個差距就是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。教師在教學(xué)中要清楚兩個問題：一個是學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)可以達(dá)到的水平；一個是通過引導(dǎo)以刺激，學(xué)生可能會達(dá)到的發(fā)展水平[4]。

最近發(fā)展區(qū)理論對高效課堂的啟示在于：一是要注重分析學(xué)生的學(xué)情，找到實際水平和潛在水平之間的差距，有的放矢設(shè)計教學(xué)流程。二是要讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中有效交流，有效激發(fā)學(xué)習(xí)動力，同時進(jìn)行精確的個體學(xué)習(xí)情況反饋，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的最有效，讓學(xué)生最大化的發(fā)展。

（三）學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程理論

20世紀(jì)90年代以來，針對傳統(tǒng)職業(yè)教育與真實工作世界相脫離的弊端，以及企業(yè)日益擴展的繼續(xù)教育需求，德國著名的職業(yè)教育學(xué)者勞耐爾（Rauner）等人提出“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程”理論[5]。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程對于高效課堂的啟示在于：一是要確定基于學(xué)生全面發(fā)展的專業(yè)到課程的培養(yǎng)目標(biāo)體系[6]。二是依據(jù)基于工作過程課程設(shè)計方法，完成典型工作任務(wù)分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計、學(xué)習(xí)情境設(shè)計三個基本步驟[2]。在實施過程中需要完成兩次轉(zhuǎn)變，即從典型工作任務(wù)到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的導(dǎo)出和從學(xué)習(xí)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)情境的具體轉(zhuǎn)化，科學(xué)設(shè)定課程體系和課程門類[7]。三是要設(shè)計情景化的課程實施方案，使與本職業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)、生計和社會行動情境中的職業(yè)工作任務(wù)在教學(xué)過程中得以充分反映。

（四）項目課程理論

職業(yè)教育項目課程理論是我國華東師范大學(xué)的徐國慶教授提出的理論。該理論是基于我國實際國情、校情提出的本土化課程理論，更容易被教師理解和接受。

項目課程理論對高效課堂的啟示在于：一是課程要以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜的工作情境中進(jìn)行分析、判斷并采取行動的能力[8]。二是要按照工作結(jié)構(gòu)來對項目及其之間的邏輯關(guān)系對課程體系做整體規(guī)劃，同時以工作過程中的知識結(jié)構(gòu)關(guān)系來設(shè)計項目，組織內(nèi)容。三是要培養(yǎng)學(xué)生綜合運用相關(guān)操作和理論知識來完成工作任務(wù)的能力[9]，幫助學(xué)生形成在復(fù)雜的工作情境中判斷和行動的能力。四是課程要以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體，增強學(xué)生的獲得感和成就動機[10]。

三、高效課堂構(gòu)建的實踐探索

遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院擁有40余年的建筑行業(yè)辦學(xué)歷史，是教育部和國家住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部認(rèn)定的“建設(shè)行業(yè)實施技能型緊缺人才示范性培養(yǎng)培訓(xùn)基地”。2013年學(xué)院將課程改革項目作為學(xué)院重大教學(xué)改革項目進(jìn)行正式立項，以高職土木建筑大類專業(yè)為對象，開始了高效課堂建設(shè)的長期探索。

（一）開展全員課程改革能力驗收，奠定高效課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)

2013年9月，在調(diào)研基礎(chǔ)上，學(xué)院印發(fā)《遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程改革實施方案》，確定對全院所有專兼職教師開展課程改革能力驗收的工作思路和實施方式。學(xué)院組織教師到寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院等國家、省示范高職院校廣泛調(diào)研，組織骨干教師和部分管理人員參加戴士泓教授的培訓(xùn)，鍛煉了一支改革隊伍；與沈陽師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育研究所和黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院、遼寧林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等省級和國家級示范院校建立定點指導(dǎo)和合作關(guān)系。

改革過程中，每位教師填寫《課程改革實施任務(wù)書》，自行選擇一門課程進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計和單元教學(xué)設(shè)計。2014—2015年，全部專任教師分3批完成驗收，并實施滾動驗收制度，確保新教師課改能力達(dá)標(biāo)。通過驗收，全院教師課程改革理念理解逐漸深化，教改、課程開發(fā)能力明顯提升，出現(xiàn)了《建筑工程質(zhì)量評定與驗收》《道路橋梁工程施工》等較有代表性的課程改革方案。

（二）實施一體化課程試點改革，探索高效課堂實現(xiàn)的有效模式

2014年9月，學(xué)院正式開始探索一體化課程改革，印發(fā)《“一體化項目課程”暫行管理辦法》，建立了全過程評價機制。到2019年5月，累計進(jìn)行了9批91人次的改革。學(xué)院根據(jù)每學(xué)年對“一體化項目課程”實施情況進(jìn)行一次獎勵，并對實施課改的教師在教師考核、職稱評聘、評優(yōu)等方面進(jìn)行政策傾斜。

為保證一體化課程改革，學(xué)院在現(xiàn)有51個校內(nèi)實訓(xùn)基地基礎(chǔ)上，牽頭完成遼寧省信息化建設(shè)項目“土木施工技術(shù)模擬實訓(xùn)系統(tǒng)”等系統(tǒng)開發(fā)，形成了虛實互補的教學(xué)實訓(xùn)基地體系。啟動了“市政工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫”項目，建成工程質(zhì)量檢測中心等4個省級職業(yè)教育創(chuàng)新實訓(xùn)基地，新建和改造理實一體化教室13個。學(xué)院先后派遣系部主任、教研室主任、課程改革骨干教師到新加坡南洋理工學(xué)院、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院等10余所國內(nèi)外課改先進(jìn)院校培訓(xùn)，平均每年有40%以上教師參與，不斷提升課程改革理念和能力。

（三）開展學(xué)習(xí)型課堂創(chuàng)建工作，助推高效課堂改革成果拓展

為改變文化基礎(chǔ)課、思政類課程、原理類課程實施一體化項目課程難度較大的問題，學(xué)院于2017年在一體化項目課程改革的基礎(chǔ)上同步開展了“學(xué)習(xí)型課堂”創(chuàng)建工作，并將學(xué)習(xí)型課堂建設(shè)要求全面滲透到《任課教師課堂職業(yè)行為規(guī)范及評價標(biāo)準(zhǔn)》，明確了課前、課中、課后20個教學(xué)環(huán)節(jié)的具體要求和對應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)要求。

2017—2018年，學(xué)院共開展3次學(xué)習(xí)型課堂評選活動，21門課程分別獲獎。2019年啟動學(xué)習(xí)型課堂全員驗收活動。通過驗收，全體教師均掌握了學(xué)習(xí)型課堂構(gòu)建的理念和技術(shù)。

四、高效課堂創(chuàng)建工作取得的成效

（一）形成“分課程類別改革，按專業(yè)群凝聚特色”的高效課堂創(chuàng)建思路

通過改革，形成“分課程類別改革，按專業(yè)群凝聚特色”的高效課堂創(chuàng)建思路，為國內(nèi)土建類職業(yè)教育課程改革提供了新思路和方法。

針對公共基礎(chǔ)類課程，面向不同專業(yè)群基礎(chǔ)知識和技能要求，有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和重點，開展情景化，模塊化課程改革。針對專業(yè)課程，按照設(shè)計類課程、施工類課程、制圖識圖類課程、計量計價類課程、測量類課程、材料和檢測類課程、管理類課程等不同類別進(jìn)行高效課堂的創(chuàng)建。針對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)要求，開展公民素養(yǎng)、通用職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)類課程改革。

根據(jù)學(xué)院專業(yè)群布局，按照建筑工程、市政工程、建筑工程管理、建筑設(shè)備、建筑設(shè)計5大專業(yè)群特點進(jìn)行高效課堂的創(chuàng)建。如建工專業(yè)群依托面向區(qū)域建筑類企業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)型升級的工程質(zhì)量檢測實訓(xùn)中心，開展真實項目承載的做學(xué)合一、學(xué)訓(xùn)一體課程改革；依托面向區(qū)域建筑行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的BIM技術(shù)研發(fā)和培訓(xùn)基地，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目引領(lǐng)的高效課堂創(chuàng)建。

（二）形成不同類型課程構(gòu)成的高效課堂體系，教師高效課堂構(gòu)建能力得到顯著提升

學(xué)院實施6年來：累計完成177名專兼職教師課程改革能力驗收，道路工程施工等48門課程投入一體化項目課程實施；完成學(xué)習(xí)型課堂全員驗收，構(gòu)建了高效課堂實施較完善的體系。通過改革，學(xué)院教師對于學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、項目課程、項目化課程等國內(nèi)外當(dāng)代優(yōu)秀的課程理論，對行動導(dǎo)向教學(xué)、項目教學(xué)、情景教學(xué)等教學(xué)方法，以及張貼板法、魚骨圖法等具體教學(xué)技術(shù)的理解和應(yīng)用能力得到明顯提升；教師基本能夠熟練設(shè)計一門課程，對其知識體系進(jìn)行重構(gòu)，并按照項目、模塊、情景等進(jìn)行組合開展教學(xué)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的能力也逐漸提高，慕課、微課的理念和制作技術(shù)逐漸成熟。

（三）課程建設(shè)成果數(shù)量和層次獲得顯著提升，教學(xué)質(zhì)量獲得較大提高

近3年來，學(xué)院開發(fā)的“市政工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫”項目獲批為國家高職教育專業(yè)教學(xué)資源庫備選建設(shè)項目；公開出版教材88部，12部教材被確定為遼寧省建設(shè)職業(yè)教育精品教材；虛擬實訓(xùn)系統(tǒng)覆蓋全部專業(yè)相關(guān)課程，并在院內(nèi)全部專業(yè)和省內(nèi)遼寧職業(yè)學(xué)院、沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院等十余家學(xué)校應(yīng)用，獲得全國職業(yè)院校信息化大賽一等獎、遼寧省教學(xué)成果一等獎；建設(shè)42門院級精品課程資源；“高職土建類專業(yè)高效課堂構(gòu)建的探索與實踐”等相關(guān)研究成果獲省教學(xué)成果一等獎2項，二等獎2項，三等獎2項；建筑工程技術(shù)專業(yè)成功申報國家現(xiàn)代學(xué)徒制試點，建筑工程管理和市政工程專業(yè)群入選省級高水平特色專業(yè)群，三人入選省級教學(xué)名師。

近三年來，學(xué)生年均就業(yè)率進(jìn)一步提升，達(dá)到97.54%，就業(yè)穩(wěn)定率達(dá)到93.73%。學(xué)生在全國職業(yè)院校技能大賽高職組“測繪”賽項等國家和省級競賽中，獲得個人特等獎3項，一等獎13人次，二等獎4人次，團體一等獎7項，團體二等獎5項。

（四）形成高效課堂配套制度體系，提供充分制度支持和保障

通過改革，學(xué)院制訂了《一體化項目課程管理辦法》 《在線開放課程建設(shè)管理辦法》等制度，形成了高效課堂運行的成熟機制；修訂了《教師教學(xué)工作規(guī)范》 《課程考核管理規(guī)定》，將高效課堂要求全面融入教學(xué)管理環(huán)節(jié)；在每年出臺的《關(guān)于人才培養(yǎng)方案制（修）訂工作的指導(dǎo)意見》中持續(xù)貫徹高效課堂構(gòu)建的要求。

五、高效課堂構(gòu)建的基本路徑

通過對高效課堂內(nèi)涵的界定和對省內(nèi)、國內(nèi)外課改經(jīng)驗的借鑒，在學(xué)院成功實踐的基礎(chǔ)上，可以將高效課堂構(gòu)建的基本路徑總結(jié)如下。

（一）構(gòu)建高效課堂的基本途徑

1.精心選擇專業(yè)集群，確定改革的范圍和人群

高職院校創(chuàng)建高效課堂時，應(yīng)當(dāng)選擇本校具有優(yōu)勢地位的專業(yè)集群作為改革的基本單位，以便研究成果能夠具備較強的國內(nèi)乃至國外的應(yīng)用推廣價值，將研究成果輻射影響力最大化。在改革經(jīng)驗比較成熟，改革基礎(chǔ)建成后，向?qū)W校其他專業(yè)群推廣。

2.請進(jìn)來，走出去，推動教師課程改革理論認(rèn)知水平提升

高效課堂的構(gòu)建，需要大膽走出去，請進(jìn)來，了解和認(rèn)同國內(nèi)外先進(jìn)職業(yè)教育理念和同類院校的實踐經(jīng)驗。在改革前和改革過程中，要不斷提升教師的理論認(rèn)知水平，將教師的原有理念進(jìn)行覆蓋、更新，使之真正認(rèn)識到改革的必要性，激發(fā)教師自身改革的動力和積極性。

3.建立職業(yè)教育課程研究機構(gòu)跟蹤指導(dǎo)機制，為高效課堂構(gòu)建提供理論指導(dǎo)

一是應(yīng)與本科院校、省市專門研究機構(gòu)合作，作為定點指導(dǎo)機構(gòu)指導(dǎo)學(xué)院課程改革。高效課堂的構(gòu)建必須依賴職業(yè)教育課程研究機構(gòu)的支持。二是應(yīng)將國內(nèi)先進(jìn)的兄弟院作為定點合作院校，為課程改革提供跟蹤指導(dǎo)。

4.實施全員性能力驗收，推動教師高效課堂開發(fā)能力提升

在完成全員課改能力驗收和學(xué)習(xí)型課堂驗收的基礎(chǔ)上，應(yīng)每學(xué)期開展新任課教師的滾動驗收工作，確保每名教師都具備合格的課程改革能力。每次驗收時，學(xué)院應(yīng)修訂測評標(biāo)準(zhǔn)，確保測評要求與當(dāng)前職業(yè)教育改革趨勢相符；鍛煉二級機構(gòu)專家隊伍，更新教師教學(xué)理念和技術(shù)[11]。

5.完善教學(xué)軟硬件環(huán)境建設(shè)，為高效課堂創(chuàng)建提供有力保障

（1）實訓(xùn)基地建設(shè)

應(yīng)按照具體課程授課需要，由教師擔(dān)任監(jiān)理，和施工方共同建設(shè)，保證實訓(xùn)基地建成后的實效。對無法在實地開展的實訓(xùn)項目，組織開發(fā)虛擬實訓(xùn)軟件，與實體實訓(xùn)基地形成虛實互補的實訓(xùn)基地體系。理實一體化教室、工作站建設(shè)應(yīng)包括儀器設(shè)備、參考書籍、電腦、座椅等設(shè)施，使學(xué)生在有限的空間完成盡可能多的任務(wù)，實現(xiàn)更高效的學(xué)習(xí)。應(yīng)開發(fā)微課、慕課等資源，推動課程網(wǎng)站平臺建設(shè)，同時結(jié)合手機移動APP進(jìn)行資源推送。

（2）制度建設(shè)

堅持制度先行，以制度規(guī)范高效課堂的運行。學(xué)校應(yīng)出臺高效課堂管理的基本辦法，并對課程考核、學(xué)分建設(shè)；對教學(xué)評價等多個領(lǐng)域的相關(guān)制度進(jìn)行修訂，滿足高效課堂建設(shè)的要求。

6.實施課程試點改革，探索高效課堂實現(xiàn)模式

在完成課程改革能力驗收的基礎(chǔ)上，必須開展實際課程的改革實施工作，將教師的課程改革能力轉(zhuǎn)化為課程開發(fā)和操作能力。

（二）構(gòu)建高效課堂的基本階段

1.籌備階段

學(xué)校必須堅定改革的決心， 這樣才能在實施過程中取得理想的成績，真正推動教學(xué)質(zhì)量提升。如果盲目改革，則會造成教學(xué)秩序的混亂，導(dǎo)致教學(xué)資源的浪費和改革成效的回潮。

2.全體教師的理論能力培養(yǎng)和提升階段

應(yīng)當(dāng)完成教師的理論認(rèn)知能力培養(yǎng)，使之初步接受和認(rèn)同學(xué)院改革的意圖，認(rèn)同改革的必要性。同時應(yīng)與國內(nèi)先進(jìn)的、便于指導(dǎo)的研究機構(gòu)建立固定的合作關(guān)系，選取相關(guān)兄弟院校作為支持對象，提供理論和實踐方面的及時指導(dǎo)和幫助。

3.全員課程改革能力培養(yǎng)和檢驗階段

應(yīng)通過培訓(xùn)和試點能力驗收，鍛煉一支課程改革專家隊伍，將其作為高效課堂改革的中堅力量。在此基礎(chǔ)上，開展全員性質(zhì)的改革能力驗收，如有未完成驗收的教師，要持續(xù)開展幫助和指導(dǎo)，使其完成能力提升，力爭實現(xiàn)沒有一個人掉隊的目標(biāo)。

4.高效課堂的分類改革和探索

必須通過分批、分輪的實施，不斷跟蹤總結(jié)，提煉經(jīng)驗，對課程改革進(jìn)行分類指導(dǎo)和探索，形成共性的經(jīng)驗進(jìn)而推廣，最終完成高效課堂的創(chuàng)建。