高職音樂專業(yè)實踐型人才培養(yǎng)途徑

史萬華

(甘肅省天祝藏族自治縣職教中心，甘肅武威，733200)

一、高職音樂專業(yè)人才培養(yǎng)目標

在中國的教育體系中，高等職業(yè)教育的地位是不可忽視的。作為以培養(yǎng)高層次的職業(yè)技術人才為目標的教育類型，高等職業(yè)教育與普通的學科型高等教育在人才培養(yǎng)的途徑、模式、方法與目的等方面存在著一定的差異。[1]與普通的學科型高等教育相比，高職音樂專業(yè)的學生在音樂功底方面相對較弱，因此，高職音樂專業(yè)人才的培養(yǎng)目標并不是培養(yǎng)出需要多年的音樂“童子功”與深厚知識底蘊的歌唱家、演奏家等職業(yè)人才，而是在國家經(jīng)濟水平提升的推動下，培養(yǎng)符合社會發(fā)展的藝術相關服務類工作者，如社會音樂教育、職業(yè)音樂教育、企業(yè)文化管理、娛樂傳媒相關行業(yè)音樂人才等。[2]根據(jù)對現(xiàn)今社會的藝術相關行業(yè)的調(diào)查，音樂專業(yè)的學生應具備以下幾種能力：熟練運用基礎技能，了解并掌握符合時代發(fā)展的先進藝術相關技術與能力，即演唱、伴奏、演奏等能力與應用現(xiàn)代化的音樂多媒體技術的能力；不斷學習藝術相關知識，能夠快速理解藝術行業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的新思想，并具有將基礎音樂知識與新思潮結(jié)合起來并進行創(chuàng)新的能力；能夠運用自己的語言向他人表達自身的音樂觀與價值觀，具有通過音樂傳達情感并感染他人、吸引或激勵他人共同參與音樂活動的能力；具備良好的溝通能力與組織能力，熟悉各類音樂相關活動的流程與環(huán)節(jié)。

總的來說，高職音樂專業(yè)應該將培養(yǎng)具備較高專業(yè)素養(yǎng)、掌握實用型應用技能、能夠?qū)I(yè)的音樂理論知識良好地運用到未來的工作生活中的高質(zhì)量人才作為最終的培養(yǎng)目標。為了達到這個目標，高職音樂專業(yè)必須明確音樂職業(yè)教育的重要意義，在充分考慮教育對象具體情況的基礎上，確定正確的培養(yǎng)目標與教學策略，創(chuàng)建一個具有高職教育特色的音樂專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

二、高職音樂專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

(一)缺少科學合理的培養(yǎng)目標

正確且堅定的培養(yǎng)目標對于教育的質(zhì)量具有重要的影響。然而，根據(jù)對高職院校的音樂專業(yè)人才培養(yǎng)目標的調(diào)查，部分高職院校盲目地沿用了本科音樂專業(yè)教育的培養(yǎng)目標，致力于培養(yǎng)未來能夠從事音樂表演與研究等工作的專業(yè)性音樂人才。由于高職院校的學生在基本功與學習成績方面不理想，這種培養(yǎng)目標不適合高職學生，沒有考慮高職學生的實際情況，缺少科學性與合理性，導致高職音樂專業(yè)教育的質(zhì)量難以提升。

(二)缺少實踐能力方面的培養(yǎng)

隨著國家教育水平的提高，新時期的高職音樂專業(yè)人才培養(yǎng)體系中對專業(yè)課程設置、教學模式、培養(yǎng)模式以及教育實踐等模塊都進行了明確的規(guī)定，但仍存在部分高職院校在實際的教學環(huán)節(jié)中缺少足夠的實踐能力培養(yǎng)內(nèi)容的現(xiàn)象。教師在進行教學活動時，往往專注于按照教學計劃執(zhí)行，沒有進行實踐課程的校外拓展與延伸?，F(xiàn)階段高職音樂專業(yè)教學在實踐能力培養(yǎng)方面的問題主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，在日常的教學活動中，教師僅在理論上表現(xiàn)了對學生實踐能力的重視，沒有真正在實際生活中鼓勵并引導學生參與實踐活動，為學生進行實踐示范，提升學生的實踐能力；第二，盡管開設了相關的音樂實踐課程，但在實踐過程中，教師沒有及時對學生的學習情況與問題進行追蹤與反饋，對學生的跟蹤指導不到位。[3]學生在未來的工作生活中能否靈活運用所學的專業(yè)音樂知識，取決于學生是否具備一定的實踐能力，而現(xiàn)如今的高職院校大多忽視了對學生實踐能力培養(yǎng)的重要性。

(三)缺少對綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重視

近年來，人們的文化素質(zhì)水平不斷提升，社會市場中的就業(yè)競爭也愈發(fā)激烈，這對于高職院校學生來說，無疑是一次嚴峻的挑戰(zhàn)。部分用人單位認為，高職院校的音樂專業(yè)學生的學歷相對較低，其所具備的專業(yè)技術無法達到標準，且大多不具備能夠?qū)⒁魳分R與專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為實踐的能力，創(chuàng)新意識方面也存在欠缺，人文素養(yǎng)不足。[4]這體現(xiàn)了當前高職音樂專業(yè)人才培養(yǎng)方面對學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)上的重視程度不夠。學校的教學計劃中，往往忽視了對人文素質(zhì)的針對性培養(yǎng)課程，而且缺少具有豐富從業(yè)經(jīng)歷與良好創(chuàng)業(yè)能力的教師對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、溝通能力、組織能力等方面的培養(yǎng)，導致高職音樂專業(yè)學生在社會中與其他人才相比，缺少自主創(chuàng)業(yè)觀念與創(chuàng)新能力，無法良好地適應社會發(fā)展對于音樂專業(yè)人才的新需求，市場競爭力較弱。

三、高職音樂專業(yè)實踐型人才培養(yǎng)途徑

(一)樹立正確的人才培養(yǎng)觀

明確培養(yǎng)方向，樹立正確的人才培養(yǎng)觀是保證教育工作順利進行的基礎與關鍵。首先，高職院校應充分認識到當今社會對音樂專業(yè)人才的需求，深刻了解新時期對于音樂專業(yè)人才的具體要求，提高對音樂教育的重視，明確人才培養(yǎng)的方向。為了制定更加高效的教育計劃，高職院校必須在結(jié)合校內(nèi)學生的基礎情況的前提下，針對職業(yè)教育的特性，樹立科學的人才培養(yǎng)觀。[5]人才培養(yǎng)的目標不能過高，切不可盲目地實施教育，需要真正考慮社會發(fā)展的實際情況及音樂專業(yè)的市場需求，制定科學合理的教學計劃。在傳統(tǒng)的音樂專業(yè)教學中，基礎的專業(yè)技能知識一直是重點的教學內(nèi)容。為了培養(yǎng)更加符合社會發(fā)展需求的實踐型音樂專業(yè)人才，高職院校必須加強對學生實踐應用能力培養(yǎng)的重視，將實踐應用能力置于人才培養(yǎng)觀的重點與核心位置，將專業(yè)技術能力與實踐應用能力結(jié)合起來，以此培養(yǎng)出能夠更好地適應社會發(fā)展的應用型職業(yè)音樂人才。

(二)創(chuàng)新教育模式

傳統(tǒng)的音樂專業(yè)教學模式大多是以知識理論教育為主，實踐教學內(nèi)容極少，部分院校甚至根本沒有實踐教學。同時，大多數(shù)實踐教學內(nèi)容單一死板，教學大綱常年都沒有變化。在實際步入工作生活中，理論知識固然重要，但實踐應用能力也是絕不可忽視的。為了加強學生的實踐應用能力，培養(yǎng)企業(yè)需要的高質(zhì)量人才，必須對教育模式進行改革與創(chuàng)新。通過對高職音樂專業(yè)學生畢業(yè)后所從事的職業(yè)進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學生畢業(yè)后會在相關的音樂培訓機構(gòu)從事音樂教育工作，還有一部分學生會選擇加入商演公司進行商業(yè)演出的組織或表演工作。[6]為此，高職院校可以與音樂教育機構(gòu)或商演公司等相關的企業(yè)進行合作，在企業(yè)內(nèi)部建立音樂專業(yè)人才培養(yǎng)基地，高職學生在接受一定時期的專業(yè)知識教育后，可由企業(yè)先派遣職業(yè)教師向?qū)W生進一步傳授音樂專業(yè)技能，補充學校教師所無法教授的企業(yè)內(nèi)部專業(yè)知識技能，再將學生派送到企業(yè)進行實訓教學。通過這種校企合作的新型人才培養(yǎng)模式，讓學生在對相關企業(yè)的考察與實踐中，了解音樂相關行業(yè)的現(xiàn)狀，可以幫助學生真正掌握社會所需要的音樂職業(yè)技能，有針對性地提升自身的專業(yè)能力，從而也使高職院校的教學質(zhì)量能夠得到有效的提升。

(三)優(yōu)化課程設置

為了保障后續(xù)的實訓課程能夠順利進行，為學生的音樂專業(yè)知識的學習奠定堅實的基礎，高職院校還應注重對課程設置的優(yōu)化。在課程內(nèi)容方面，每一門課程都需要遵循實用性原則，課程內(nèi)容應充分考慮學生的實際情況，將音樂專業(yè)的職業(yè)能力與藝術涵養(yǎng)作為課程內(nèi)容設置的標準，整體課程內(nèi)容要靈活、合理。同時，課程內(nèi)容也不能忽視學生個性化發(fā)展的重要性，可以適當增加一些與音樂相關的綜合實踐課程或其他興趣課程，將其作為選修課，以及針對職業(yè)道德與操守的培訓課程，引導學生將基礎必修課與拓展選修課結(jié)合起來，根據(jù)學生個人未來的職業(yè)規(guī)劃選擇合適的課程進行學習。例如，對于希望從事音樂教育相關工作的學生，開設教育心理學等選修課程；對于希望從事演出活動相關工作的學生，開設舞美設計、化妝等選修課程，幫助學生完成選修計劃制定，進一步促進學生綜合能力的提升。[7]另外，考慮到當今社會的多元化發(fā)展及各行業(yè)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的重視，高職院?？梢詫⒁魳穼I(yè)課程的設置與地方區(qū)位優(yōu)勢結(jié)合起來，開設民族音樂相關的課程，利用這種具有特色的課程內(nèi)容向?qū)W生傳授地方優(yōu)秀的民族音樂文化，在提升學生學習積極性的同時，夯實學生的藝術根底與文化基礎，加強學生的社會競爭力。

(四)重視學生的主體地位

要想加強對學生實踐能力的培養(yǎng)，高職院校必須在教學過程中改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學方式，重視學生的主體地位，激發(fā)學生在音樂實踐方面的積極性。教師在教學課程中，可以盡可能地站在產(chǎn)品需求方的角度向?qū)W生提出要求，讓學生養(yǎng)成實際企業(yè)工作的思考方式，引導學生參與到教學活動中來，從而對音樂專業(yè)所涉及的行業(yè)產(chǎn)生更加深刻的理解。[8]另外，在音樂表演等實踐教學中，為了吸引學生積極參與，調(diào)動學生的積極性，教師可以適當運用一些多媒體設備，營造輕松快樂的課堂氛圍，鼓勵學生進行音樂表演。對于不愿意在課堂上參與實踐活動的學生，學?？梢月?lián)合社會團體，多為學生提供校外的音樂表演機會，利用多種方式引導學生進行音樂實踐，從而培養(yǎng)出具有優(yōu)秀實踐應用能力的音樂人才。

實踐性人才是在新時期社會發(fā)展的影響下產(chǎn)生的市場需求，高職院校必須積極對人才培養(yǎng)模式進行改革與創(chuàng)新，重視學生的主體地位，優(yōu)化音樂專業(yè)的課程設置，培養(yǎng)出更具有競爭力的優(yōu)秀高素質(zhì)音樂人才。