創(chuàng)客教育在應(yīng)用型高校中的應(yīng)用

龍啟文

(宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西宜春，336000)

當(dāng)前社會(huì)發(fā)展已進(jìn)入創(chuàng)客時(shí)代，給每個(gè)追夢(mèng)人提供了展示自我創(chuàng)新創(chuàng)造的機(jī)會(huì)和實(shí)踐的舞臺(tái)。為順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展，滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需求，一大批普通本科高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型高校，將人才培養(yǎng)定位為培養(yǎng)具有應(yīng)用性、技術(shù)性、職業(yè)性、專(zhuān)業(yè)性等特點(diǎn)的高素質(zhì)技術(shù)技能應(yīng)用型人才。創(chuàng)客教育注重手腦并用、實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)造等優(yōu)勢(shì)與應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)高度一致。因此，梳理創(chuàng)客教育相關(guān)理念，分析創(chuàng)客教育視域下應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實(shí)困境，探討構(gòu)建創(chuàng)客教育在應(yīng)用型高校中的應(yīng)用策略，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、相關(guān)概念

(一)創(chuàng)客

創(chuàng)客是一群人的代指名詞，不同的學(xué)者給予了不同的界定。創(chuàng)客來(lái)源于英語(yǔ)單詞“maker”，譯為制造者、創(chuàng)造者，美國(guó)克里斯·安德森將其定義為“一群以創(chuàng)新創(chuàng)造為追求，借助數(shù)字化、技術(shù)化等工具將各類(lèi)創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的人”[1]。我國(guó)有學(xué)者將創(chuàng)客界定為“是一類(lèi)喜歡創(chuàng)新創(chuàng)造、樂(lè)于分享的人”[2]。同時(shí)，還有學(xué)者根據(jù)創(chuàng)客創(chuàng)造的產(chǎn)品，將創(chuàng)客分為廣義和狹義，廣義創(chuàng)客指創(chuàng)造物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品，狹義創(chuàng)客指創(chuàng)造物質(zhì)產(chǎn)品的人。[2]

綜上所述，本研究認(rèn)為，創(chuàng)客是指富有創(chuàng)造理念、創(chuàng)造興趣，善于綜合運(yùn)用多種技術(shù)將抽象的創(chuàng)意創(chuàng)造為物質(zhì)產(chǎn)品的人。由于人人都可為創(chuàng)客，創(chuàng)客逐漸演變?yōu)橐活?lèi)人、一種理念、一種文化、一種教育。[3]

(二)創(chuàng)客教育

隨著創(chuàng)客人數(shù)的增多、活動(dòng)的頻繁、應(yīng)用的深入，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)逐漸成熟。創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)通過(guò)滲透、碰撞及融合到教育領(lǐng)域產(chǎn)生了創(chuàng)客教育，它以“創(chuàng)新、創(chuàng)造、體驗(yàn)、協(xié)作、分享”為教育理念，以基于項(xiàng)目、基于問(wèn)題、基于情境及基于協(xié)作為教學(xué)模式，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等特質(zhì)的創(chuàng)新人才為目標(biāo)，以注重主體性、參與性、真實(shí)性、成果性為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

(三)應(yīng)用型高校

我國(guó)于2015年啟動(dòng)了引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的決策部署。[4]應(yīng)用型高校是相對(duì)于學(xué)術(shù)型高校而言的，突出的特點(diǎn)是“應(yīng)用”。應(yīng)用型高校指服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，構(gòu)建體現(xiàn)應(yīng)用型的學(xué)科方向、專(zhuān)業(yè)教育、課程教學(xué)，培養(yǎng)具有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)應(yīng)用型人才的高校。應(yīng)用型高校的專(zhuān)業(yè)要體現(xiàn)地方特色，教學(xué)要體現(xiàn)實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生要服務(wù)區(qū)域發(fā)展。因此，應(yīng)用型高校注重學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的提高，注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

(四)應(yīng)用型人才

應(yīng)用型人才是相對(duì)于理論學(xué)術(shù)型人才而言的。應(yīng)用型人才架起了學(xué)術(shù)研究與實(shí)踐應(yīng)用的橋梁，具有重要地位。應(yīng)用型高校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，應(yīng)用型人才是指直接服務(wù)于區(qū)域社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，滿(mǎn)足崗位需求，注重動(dòng)手實(shí)踐能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。應(yīng)用型人才具有素質(zhì)高、知識(shí)廣、實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)等特性。

二、創(chuàng)客教育視域下應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實(shí)困境

應(yīng)用型高校是在國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略背景下轉(zhuǎn)型而來(lái)的，適應(yīng)了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代需求，培養(yǎng)面向生產(chǎn)建設(shè)、管理服務(wù)一線的高級(jí)應(yīng)用技術(shù)技能人才，正受社會(huì)認(rèn)可與關(guān)注。然而，將創(chuàng)客教育理念融入應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)還面臨現(xiàn)實(shí)困境。

(一)學(xué)生自主性不強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)不足

總體來(lái)說(shuō)，應(yīng)用型高校學(xué)生綜合素質(zhì)要低于“雙一流”高校的學(xué)生，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，習(xí)慣于教師主導(dǎo)教學(xué)，自主創(chuàng)新意識(shí)不高。創(chuàng)客教育注重學(xué)生在掌握交叉關(guān)聯(lián)學(xué)科知識(shí)、綜合運(yùn)用技術(shù)工具的基礎(chǔ)上，出于自身的興趣愛(ài)好，并基于日常生活中面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題而進(jìn)行自主創(chuàng)新創(chuàng)造。

(二)教師實(shí)踐機(jī)會(huì)不多，創(chuàng)造指導(dǎo)不夠

應(yīng)用型高校都是從原來(lái)重科研、學(xué)術(shù)的研究型普通高校轉(zhuǎn)型而來(lái)的，教師普遍缺乏實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)，很少有企業(yè)鍛煉經(jīng)歷的工作經(jīng)驗(yàn)，因此難以有效地指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐創(chuàng)造，學(xué)生創(chuàng)新能力也就難以提高。在創(chuàng)客教育中，教師可充分利用真實(shí)情境、實(shí)際操作開(kāi)展實(shí)踐創(chuàng)造，既可使自身成為創(chuàng)客，又可對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)客指導(dǎo)。

(三)教學(xué)內(nèi)容重理論，輕實(shí)踐應(yīng)用

應(yīng)用型高校的教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)實(shí)踐實(shí)用的特點(diǎn)，這是由應(yīng)用型高校的應(yīng)用型性質(zhì)所決定的。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，一部分高校的人才培養(yǎng)重理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課開(kāi)課不足，同時(shí)因擴(kuò)招等原因，校內(nèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源不足，校外實(shí)習(xí)基地缺乏，綜合實(shí)踐活動(dòng)較少。創(chuàng)客教育背景下既重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重交叉關(guān)聯(lián)知識(shí)的融合，同時(shí)更以動(dòng)手創(chuàng)造、實(shí)踐創(chuàng)新貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

(四)教學(xué)方法固化，束縛學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造性

當(dāng)前，應(yīng)用型高校的教學(xué)仍沿用以教材為綱，以教師課堂教學(xué)講授為主，啟發(fā)式教學(xué)、項(xiàng)目探究等教學(xué)模式仍停留在口頭上，這勢(shì)必會(huì)束縛學(xué)生素質(zhì)與能力的提高?！八n”過(guò)多，學(xué)生模仿復(fù)述，在一定程度上抹殺了學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造性。創(chuàng)客教育支持下的基于項(xiàng)目、問(wèn)題的教學(xué)模式有望將“水課”打造成具有難度性、挑戰(zhàn)性及創(chuàng)造應(yīng)用性的“金課”。[5]

三、創(chuàng)客教育在應(yīng)用型高校中的應(yīng)用實(shí)踐策略

創(chuàng)客教育以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力為基本內(nèi)涵，以創(chuàng)造人工制品為本質(zhì)特點(diǎn)，以基于項(xiàng)目為主要內(nèi)容，以知、思、創(chuàng)、評(píng)為學(xué)習(xí)過(guò)程，構(gòu)建線上線下的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于應(yīng)用型高校培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造與創(chuàng)新能力、應(yīng)用與實(shí)踐能力。[6]為此，應(yīng)用型高?？梢酝ㄟ^(guò)以下策略將創(chuàng)客教育融入日常教學(xué)中。

(一)創(chuàng)客教育融入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，做好頂層設(shè)計(jì)

2020年是學(xué)?！笆濉笔聵I(yè)發(fā)展規(guī)劃收官之年，也是“十四五”事業(yè)發(fā)展規(guī)劃(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“規(guī)劃”)制定階段，創(chuàng)客教育理念應(yīng)融入新的規(guī)劃。

首先，將創(chuàng)客理念融入規(guī)劃的學(xué)校在發(fā)展上面臨新的形勢(shì)。規(guī)劃要用創(chuàng)客教育理念審視學(xué)校在人才培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、實(shí)踐條件、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)等方面存在的不足和挑戰(zhàn)，突出體現(xiàn)在人才培養(yǎng)綜合質(zhì)量、專(zhuān)業(yè)就業(yè)相關(guān)度、人才培養(yǎng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求的契合度等方面。

其次，將創(chuàng)客理念融入規(guī)劃的學(xué)校辦學(xué)基本原則。應(yīng)用型高校要堅(jiān)持創(chuàng)新興校，踐行創(chuàng)新發(fā)展理念，深化創(chuàng)客教育，推進(jìn)在應(yīng)用中創(chuàng)新，在創(chuàng)造中創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)學(xué)校在應(yīng)用創(chuàng)新實(shí)踐中的辦學(xué)活力和競(jìng)爭(zhēng)力，推進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

再次，將創(chuàng)客理念融入規(guī)劃的學(xué)校辦學(xué)理念。規(guī)劃要將學(xué)校辦學(xué)理念定位為培養(yǎng)有遠(yuǎn)大的理想和前沿的眼光，具備多學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐創(chuàng)新能力，服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，這也正是創(chuàng)客教育契合應(yīng)用型高校的關(guān)鍵所在。

最后，將創(chuàng)客理念融入規(guī)劃的學(xué)校建設(shè)。規(guī)劃要將創(chuàng)客教育融入專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，以創(chuàng)客教育理念引領(lǐng)校企合作育人，深化現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，校企共建、共治、共享創(chuàng)客空間。此外，規(guī)劃還要做到以下幾點(diǎn)：推行創(chuàng)客課程教學(xué)，提升實(shí)踐教學(xué)建設(shè)；打造創(chuàng)客師資隊(duì)伍，提高教師實(shí)踐動(dòng)手能力；推進(jìn)創(chuàng)客文化建設(shè)，營(yíng)造有利于創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)就業(yè)、人人出彩的創(chuàng)客校園文化。

(二)創(chuàng)客教育融入專(zhuān)業(yè)建設(shè)，加強(qiáng)資源整合

首先，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)客教育的跨專(zhuān)業(yè)、跨領(lǐng)域及實(shí)用性的特點(diǎn)。學(xué)校要通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研，了解崗位需求，在人才培養(yǎng)方案中充分考慮專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵和外延及不同專(zhuān)業(yè)間的相互聯(lián)系，從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的了解。

其次，建設(shè)創(chuàng)客空間。學(xué)校要將專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室改造成綜合創(chuàng)客空間，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可在創(chuàng)客空間相互交流、協(xié)作，產(chǎn)生創(chuàng)意，充分利用創(chuàng)客空間的資源，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新實(shí)踐，將創(chuàng)意落地。學(xué)校還要重構(gòu)圖書(shū)館功能，將其變成創(chuàng)客空間的場(chǎng)所，成為創(chuàng)客隨手可取的資源；引導(dǎo)社會(huì)、本區(qū)域高校聯(lián)合建設(shè)公共創(chuàng)客空間，為有共同興趣的相同或相近的專(zhuān)業(yè)人才提供場(chǎng)地和資源，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力。

再次，深化校企合作。學(xué)校要以行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求為依據(jù)，深化工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的創(chuàng)客式專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，推動(dòng)學(xué)校與企業(yè)共建生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)車(chē)間、技術(shù)服務(wù)和創(chuàng)新創(chuàng)造實(shí)踐平臺(tái)，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

最后，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展。學(xué)校要適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)優(yōu)化布局：對(duì)優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)要不斷升級(jí)，提升社會(huì)服務(wù)能力；對(duì)特色專(zhuān)業(yè)要加快培養(yǎng)人才，滿(mǎn)足區(qū)域社會(huì)需求，加大對(duì)社會(huì)緊缺技術(shù)技能人才的培養(yǎng)力度。

(三)創(chuàng)客教育融入課堂教學(xué)，重構(gòu)課程體系

創(chuàng)客教育在應(yīng)用型高校中應(yīng)用最直接的方式是融入課程教學(xué)，將創(chuàng)客教育的教學(xué)理念、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式融入日常課程教學(xué)，重構(gòu)課程體系，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

第一，創(chuàng)客教育教學(xué)理念進(jìn)課堂。創(chuàng)客教育理念包含了學(xué)生的主體性、做中學(xué)、基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)、創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)等主旨。這就要求在課堂教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的主體地位，將培養(yǎng)學(xué)生自主探索、創(chuàng)新創(chuàng)造的能力作為教學(xué)的目的，營(yíng)造民主的課堂氛圍，開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)活動(dòng)。

第二，創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)方式進(jìn)課堂。創(chuàng)客學(xué)習(xí)方式要注重學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生親自實(shí)踐、動(dòng)手操作，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)、學(xué)生體驗(yàn)參與的學(xué)習(xí)方式。項(xiàng)目教學(xué)以學(xué)生感興趣的日?，F(xiàn)實(shí)問(wèn)題為項(xiàng)目，學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)，借助團(tuán)隊(duì)合作對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行體驗(yàn)參與，從而提高學(xué)生的綜合能力。

第三，創(chuàng)客教育評(píng)價(jià)方式進(jìn)課堂。在創(chuàng)客教育評(píng)價(jià)中，教師要借助教育信息技術(shù)手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控，將量性評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)、解釋評(píng)價(jià)與鑒賞評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)師生自我評(píng)價(jià)的功能。

(四)創(chuàng)客教育融入教師發(fā)展，提供創(chuàng)客指導(dǎo)

由于創(chuàng)客教育跨學(xué)科性、實(shí)踐性、創(chuàng)新創(chuàng)造性等特點(diǎn)，應(yīng)用型高校在深入發(fā)展創(chuàng)客教育的同時(shí)，對(duì)教師個(gè)人綜合能力素質(zhì)也提出了更高的要求。為此，創(chuàng)客教育要推動(dòng)教師教育理念、教育觀念、教學(xué)策略的變革，為創(chuàng)客提供有效的指導(dǎo)。

第一，創(chuàng)客教育推動(dòng)教育理念的更新。教師要樹(shù)立全面發(fā)展的理念，不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、情感與價(jià)值觀目標(biāo)，而且要注重學(xué)生的探究、協(xié)作及動(dòng)手創(chuàng)新創(chuàng)造的精神。教師要樹(shù)立教育回歸生活的教育理念，改變教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相脫離，課程過(guò)多強(qiáng)調(diào)分科教學(xué)和缺乏整合的現(xiàn)狀。教師要樹(shù)立適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的探究式學(xué)習(xí)理念，讓自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式成為常態(tài)。

第二，創(chuàng)客教育推動(dòng)教師教育觀念的變革。變革教師教育觀，將傳統(tǒng)“重理輕實(shí)”的教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆帜X并重、全面發(fā)展”的創(chuàng)客教育觀。變革教師課程觀，推動(dòng)教師從長(zhǎng)期注重知識(shí)的傳遞、理念的灌輸向知識(shí)的引導(dǎo)、能力的開(kāi)發(fā)轉(zhuǎn)變，將學(xué)生回歸成真正意義上的學(xué)習(xí)主人，教師只是學(xué)生的幫助者、輔助者、促進(jìn)者。提高教師對(duì)應(yīng)用型人才的認(rèn)識(shí)，更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師的實(shí)踐能力，讓教師將知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)踐能力轉(zhuǎn)化為為創(chuàng)客提供指導(dǎo)的教學(xué)能力。

第三，創(chuàng)客教育推動(dòng)教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)實(shí)施中，教師要根據(jù)師生生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，在項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造的積極性，學(xué)生在教師的輔導(dǎo)下創(chuàng)造人工制品，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“消費(fèi)知識(shí)”到“創(chuàng)造知識(shí)”的轉(zhuǎn)變。教師、學(xué)生通過(guò)創(chuàng)客教育理念實(shí)現(xiàn)相互之間的合作，體現(xiàn)民主、平等的地位，增強(qiáng)合作的意識(shí)。

高校要真正轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型高校，體現(xiàn)應(yīng)用型、技術(shù)型、實(shí)踐性的特點(diǎn)，創(chuàng)客教育理念可助一臂之力。本文總結(jié)了創(chuàng)客教育基本理念，分析了創(chuàng)客教育視域下應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實(shí)困境，最后提出了創(chuàng)客教育在應(yīng)用型高校中的實(shí)踐策略。