“職業(yè)人”背景下應(yīng)用型本科藝術(shù)設(shè)計(jì)“三度”課程建設(shè)的再思考

陳 琳

(三亞學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，海南三亞，572022)

加快發(fā)展一流的應(yīng)用型本科教育是實(shí)現(xiàn)中國(guó)高等教育現(xiàn)代化整體戰(zhàn)略目標(biāo)的基本內(nèi)容。2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》，提出建設(shè)以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合為途徑的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式。之后，教育部又印發(fā)《中共教育部黨組關(guān)于加強(qiáng)高校課堂教學(xué)建設(shè)提高教學(xué)質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)》，聚焦應(yīng)用型本科教育。對(duì)此，海南應(yīng)用型本科教育要結(jié)合地域本土化特征，從根本上落實(shí)教育部對(duì)高校提升課程質(zhì)量的要求，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革，進(jìn)一步助推應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)型升級(jí)。[1]職業(yè)人培養(yǎng)與課程“三度”建設(shè)，即梳理課程的教學(xué)體系與內(nèi)容(課程飽和度)、合理提升學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力(學(xué)業(yè)緊張度)、增加課程難度和深度(深度)，為應(yīng)用型本科院校梳理、整合、提升底層教學(xué)設(shè)計(jì)提供了契機(jī)。因此，三亞學(xué)院藝術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我院”)要以職業(yè)人培養(yǎng)為目的，以課程“三度”建設(shè)為抓手，從優(yōu)選課程體系結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、評(píng)價(jià)反饋多元化方面入手，不斷推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。[2]

一、優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)

無(wú)論從哪個(gè)歷史時(shí)期來(lái)看，“應(yīng)用”都應(yīng)該是“設(shè)計(jì)”的應(yīng)有之義和意義所在。從以羅德島設(shè)計(jì)學(xué)院為代表的前沿教育方式來(lái)看，將“產(chǎn)品”作為現(xiàn)代設(shè)計(jì)教學(xué)成果的呈現(xiàn)載體是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)從作坊走向?qū)W校的自然延續(xù)。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)高校討論的“以職業(yè)人為導(dǎo)向”與其說(shuō)是創(chuàng)新，不如看作是對(duì)被改變的歷史軌跡的一種理性反省與回歸。因此，藝術(shù)學(xué)院要以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求，反推優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。[3]同時(shí)，藝術(shù)學(xué)院還要從藝術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)的本質(zhì)屬性出發(fā)，認(rèn)清藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用規(guī)律，以學(xué)生能力的成長(zhǎng)為主線，以設(shè)計(jì)流程為軌跡，按照“三個(gè)體系”，即感知體系、技能體系和知識(shí)體系的教學(xué)指導(dǎo)思想，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)軟硬件條件和師資力量配置等條件，積極推動(dòng)基礎(chǔ)課程融合互通，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)。

(一)感知體系“早+新”

課堂教學(xué)起步要“早”，專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)要從感知體系入手，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)自信。同時(shí)，課堂內(nèi)容要“新”，要兼具基礎(chǔ)性和前沿性，信息量足，及時(shí)引入學(xué)科最新成果和教改成果?！皩?zhuān)業(yè)入門(mén)指導(dǎo)”這門(mén)課程對(duì)于新生來(lái)說(shuō)可以起到非常好的引導(dǎo)作用，能讓學(xué)生系統(tǒng)性地接觸到最前沿的知識(shí)體系，明確學(xué)科的意義和未來(lái)的發(fā)展方向。課程的主要內(nèi)容包括藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科內(nèi)涵、發(fā)展背景與歷史，名師名作賞析等內(nèi)容，需要教師具備深厚的人文和設(shè)計(jì)素養(yǎng)，著重引導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)和專(zhuān)業(yè)體系的構(gòu)建。此外，教師還要講述課程的研究領(lǐng)域、未來(lái)發(fā)展方向及學(xué)習(xí)的意義，推薦設(shè)計(jì)著作，針對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑。課后習(xí)題要以開(kāi)放性、研究性題目為主，增強(qiáng)挑戰(zhàn)性。課程在飽和度、緊張度和深度方面都應(yīng)有很好的體現(xiàn)。

(二)知識(shí)體系“整合+創(chuàng)新”

我院在“三度”課程教學(xué)理念確立的基礎(chǔ)上，重新反思教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“縮減”“整合”“創(chuàng)新”，優(yōu)化知識(shí)體系，使課程設(shè)置更加緊湊。設(shè)計(jì)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)一般分為三個(gè)板塊：第一是設(shè)計(jì)坐標(biāo)的建立，通過(guò)了解傳統(tǒng)設(shè)計(jì)經(jīng)典范式和批判方法，使學(xué)生建立起相應(yīng)的設(shè)計(jì)美學(xué)和樣式的基本概念；第二是設(shè)計(jì)語(yǔ)言和設(shè)計(jì)方法，通過(guò)了解基本設(shè)計(jì)語(yǔ)素和設(shè)計(jì)基本修辭手法，使學(xué)生掌握設(shè)計(jì)的基本方法，掌握從功能劃分到空間塑造的路徑和手法；第三是經(jīng)典案例分析，即學(xué)生在具備基本的基礎(chǔ)知識(shí)和技能之后，通過(guò)實(shí)際案例的分析提高知識(shí)的應(yīng)用能力，并加深基礎(chǔ)知識(shí)的牢固度。

以服裝與服飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，為緊扣與用人市場(chǎng)無(wú)縫對(duì)接和實(shí)用性人才培養(yǎng)的主題，教學(xué)流程模擬企業(yè)設(shè)計(jì)流程，在課程的飽和度和深度方面有了極大的提升，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)業(yè)的緊張度。教學(xué)改革提出了針對(duì)市場(chǎng)需求，從成衣設(shè)計(jì)的視角出發(fā)，形成“成衣設(shè)計(jì)”“服裝工業(yè)制版與推板”“成衣工藝”的系列課程教學(xué)銜接與聯(lián)合方案。課程由學(xué)生自己3—4人組合成一個(gè)志趣相投的設(shè)計(jì)小團(tuán)隊(duì)，選擇自己喜歡的市場(chǎng)品牌，并完成模擬新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的設(shè)計(jì)任務(wù)。其中，“成衣設(shè)計(jì)”解決設(shè)計(jì)構(gòu)思和面料選擇的問(wèn)題，“服裝工業(yè)制版與推板”課程從企業(yè)要求和標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，針對(duì)設(shè)計(jì)款式完成尺寸和版型設(shè)計(jì)，“成衣工藝”課程完成工藝設(shè)計(jì)制作任務(wù)。[4]

(三)技能體系“學(xué)+做”

設(shè)計(jì)課程的主要內(nèi)容是教學(xué)課題的設(shè)計(jì)，即如何加強(qiáng)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生把課堂所學(xué)的單一、零散的知識(shí)和技能綜合起來(lái)加以理解、領(lǐng)悟、消化和體驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生的技能表現(xiàn)和創(chuàng)新能力得到全面提升?！皩W(xué)與做”的結(jié)合，可以更好地發(fā)揮教師教學(xué)的“主導(dǎo)力”和學(xué)生學(xué)習(xí)的“主體性”作用，從而將課程教學(xué)的具體目標(biāo)與培養(yǎng)職業(yè)人才的最終目標(biāo)融為一體。[5]

我院在設(shè)計(jì)課程時(shí)大多堅(jiān)持三個(gè)“結(jié)合”：課堂教學(xué)與課外作業(yè)相結(jié)合、創(chuàng)作練習(xí)與參賽作品相結(jié)合、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目相結(jié)合。教師在課堂上親自示范，融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體。在教學(xué)中，教師以學(xué)生為主體，采用“教、學(xué)、做”合一的方式。如“建筑設(shè)計(jì)初步”是環(huán)規(guī)系三個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)設(shè)計(jì)課題安排過(guò)程中充分考慮學(xué)生思維敏捷、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，重視團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。布置的設(shè)計(jì)課題中，初看建筑側(cè)重于建筑抄繪與測(cè)繪和戶(hù)外現(xiàn)場(chǎng)講授、觀察的結(jié)合，空間建構(gòu)側(cè)重于屋面及其支撐結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與實(shí)物測(cè)量相關(guān)的問(wèn)題，關(guān)注尺度與空間的關(guān)系，其他課題還可自由展示設(shè)計(jì)思維，提高動(dòng)手能力，如宿舍室內(nèi)設(shè)計(jì)、小型建筑空間設(shè)計(jì)等。[6]

二、教學(xué)方式的優(yōu)選

(一)逆向教學(xué)法

學(xué)生在剛接觸到設(shè)計(jì)課程時(shí)會(huì)對(duì)其產(chǎn)生畏難情緒。教師通過(guò)課程改革來(lái)打破先理論后實(shí)踐的傳統(tǒng)思維，逆向進(jìn)行課程安排，將實(shí)踐環(huán)節(jié)提前，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，造成理論的“缺失感”，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能動(dòng)性。同時(shí)，在設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)初期，教師手把手帶學(xué)生去圖書(shū)館，示范如何查閱資料、收集資料，如何繪制草圖。教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課程大綱中的經(jīng)典書(shū)目，閱讀相關(guān)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，養(yǎng)成閱讀經(jīng)典書(shū)籍的好習(xí)慣，做到“胸中有大師”，并鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手實(shí)踐，體驗(yàn)草圖和模型設(shè)計(jì)過(guò)程中顯現(xiàn)出的一系列動(dòng)態(tài)造型。這些造型的每一步都代表著一次審美選擇。在動(dòng)手的過(guò)程中，每一個(gè)步驟都可以理解為材料與設(shè)計(jì)者的對(duì)話。設(shè)計(jì)者在無(wú)限變化中選擇自己最需要的那個(gè)結(jié)果，這種選擇恰恰體現(xiàn)了設(shè)計(jì)的本質(zhì)，即在動(dòng)手的過(guò)程中推進(jìn)設(shè)計(jì)?！白觥奔丛O(shè)計(jì)，對(duì)設(shè)計(jì)而言，在動(dòng)手中思考比紙上畫(huà)圖的思考更有價(jià)值。設(shè)計(jì)課程提倡手、腦、眼的互動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐中的偶發(fā)性刺激視覺(jué)和想象力，不斷激發(fā)大腦的思考。

(二)“嵌入式”教學(xué)方法

“嵌入式”教學(xué)方法提出將構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作貫穿于完整的教學(xué)設(shè)計(jì)周期，這與藝術(shù)設(shè)計(jì)早期學(xué)徒出師前要向行會(huì)提交獨(dú)立完成的作品，以示思想和技藝的成熟的本質(zhì)是相同的。我院融合產(chǎn)業(yè)平臺(tái)，加強(qiáng)實(shí)踐操作，以工作室和固定教室為基礎(chǔ)，積極推動(dòng)“嵌入式”教學(xué)方法的開(kāi)展。高年級(jí)實(shí)現(xiàn)了固定專(zhuān)業(yè)教室、空間模型實(shí)驗(yàn)室與設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)工作室的結(jié)合，在校學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)將設(shè)計(jì)構(gòu)思從草圖到最終成品模型與生產(chǎn)設(shè)計(jì)實(shí)踐的無(wú)縫連接。同時(shí)，學(xué)校加大對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的工作室扶持，引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，形成良好的創(chuàng)新氛圍。[7]如環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)期致力于地域化傳統(tǒng)建筑研究，利用暑假集中實(shí)習(xí)，組織師生進(jìn)行海南傳統(tǒng)建筑調(diào)研測(cè)繪，并于2018年成立“南海地域建筑文化遺產(chǎn)研究中心”，旨在促進(jìn)“一帶一路”背景下海南省建筑文化遺產(chǎn)及相關(guān)領(lǐng)域的保護(hù)研究工作，現(xiàn)已成功申報(bào)教育部人文社科基金1項(xiàng)，完成海南省社科聯(lián)基地項(xiàng)目1項(xiàng)，國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目8項(xiàng)，海南省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目15項(xiàng)。研究中心為海南文化遺產(chǎn)保護(hù)事業(yè)研究成果的轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化實(shí)施積累了高質(zhì)量的科研成果，并為建筑規(guī)劃學(xué)科專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了互動(dòng)條件，培養(yǎng)出的學(xué)生深受用人單位的歡迎。

三、多元化評(píng)價(jià)考核

隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技因素的變化速度日益加快，學(xué)校不斷調(diào)整教學(xué)體系和課程內(nèi)容，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行持續(xù)評(píng)價(jià)是非常必要的。學(xué)校要用多元化的評(píng)價(jià)考核來(lái)論證和修訂教學(xué)體系與課程內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型設(shè)計(jì)教學(xué)的任務(wù)。

我院以專(zhuān)業(yè)和系為平臺(tái)，積極改變以往設(shè)計(jì)課程僅由任課教師獨(dú)立打分的情況，推動(dòng)設(shè)計(jì)課程以系、專(zhuān)業(yè)為單位的集體評(píng)圖，每學(xué)期做聯(lián)動(dòng)教學(xué)。設(shè)計(jì)課程結(jié)束，以公開(kāi)評(píng)圖制、課程設(shè)計(jì)聯(lián)展的方式，加強(qiáng)設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)各年級(jí)、各專(zhuān)業(yè)之間的交流與互動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)完成的情況有更明確的認(rèn)識(shí)，從而提高本科教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，以設(shè)計(jì)課程為主導(dǎo)，結(jié)合相關(guān)的設(shè)計(jì)競(jìng)賽，在課程中讓學(xué)生得到全面的提升，通過(guò)參加設(shè)計(jì)大賽的模式帶動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)。這是三亞學(xué)院藝術(shù)學(xué)院在探索職業(yè)人和課程“三度”教學(xué)實(shí)踐的道路上逐步摸索出的思路和經(jīng)驗(yàn)。

(一)明確課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)課程提出設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，明確設(shè)計(jì)場(chǎng)地和設(shè)計(jì)要求，并明確課程設(shè)計(jì)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。如“建筑設(shè)計(jì)”“城市設(shè)計(jì)”等設(shè)計(jì)課程，設(shè)計(jì)過(guò)程強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)創(chuàng)新性、構(gòu)思新穎性及對(duì)周邊環(huán)境的把握，設(shè)計(jì)成果強(qiáng)調(diào)功能分區(qū)、交通組織情況、景觀效果以及表現(xiàn)技法的熟練程度與規(guī)范性。

(二)突出過(guò)程考核

課程考核應(yīng)突出反映各個(gè)階段，包括課前各項(xiàng)任務(wù)的完成情況、課后學(xué)習(xí)時(shí)間的投入度及課后作業(yè)完成情況的考核。課程考核分為平時(shí)作業(yè)與結(jié)課大作業(yè)的形式。其中，平時(shí)作業(yè)以課程大作業(yè)的階段性作業(yè)為主，可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握能力，學(xué)生必須在教師檢查后才可以完成下一步制作，否則視為該部分不通過(guò)。結(jié)課大作業(yè)的重點(diǎn)是學(xué)生設(shè)計(jì)分析問(wèn)題能力和解決設(shè)計(jì)問(wèn)題的思路展現(xiàn)，重在發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力，以激發(fā)學(xué)生靈感和創(chuàng)意為主要任務(wù)要求。

(三)課程聯(lián)合匯報(bào)和展覽

我院打破以前設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)單一標(biāo)準(zhǔn)，提出以專(zhuān)業(yè)和系為單位的課程結(jié)課交流匯報(bào)。設(shè)計(jì)課程以年級(jí)為基礎(chǔ)，深化設(shè)計(jì)課程的最后輸入標(biāo)準(zhǔn)，將課程進(jìn)行融合。例如：環(huán)規(guī)系2017級(jí)“建筑設(shè)計(jì)初步”“建筑制圖”“建筑設(shè)計(jì)軟件運(yùn)用”三門(mén)課程的聯(lián)合，根據(jù)國(guó)際教育界著名的PBL方法，即基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式(Problem-based Learning)來(lái)設(shè)置課外作業(yè)；服裝與服飾專(zhuān)業(yè)為系統(tǒng)鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，已開(kāi)展了十年以“三亞的冬天”為名的服裝設(shè)計(jì)大賽，以此鍛煉學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，展示學(xué)生的設(shè)計(jì)才華，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)間的交流，在海南業(yè)界形成了一定的影響力。

21世紀(jì)的應(yīng)用型本科藝術(shù)設(shè)計(jì)教育以職業(yè)需求為導(dǎo)向，立足地域的國(guó)際化視野，聚焦課程“三度建設(shè)”，從設(shè)計(jì)本源出發(fā)，在創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、作品、產(chǎn)品、市場(chǎng)等各個(gè)環(huán)節(jié)中采用優(yōu)化課程體系、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、引入多元評(píng)價(jià)方法等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，注重創(chuàng)造的多樣性、設(shè)計(jì)的統(tǒng)合性，注重實(shí)驗(yàn)和探索，注重民族文化的傳承和對(duì)多元文化的尊重，推動(dòng)學(xué)生整體素質(zhì)的提升。如“一滴水”般的創(chuàng)意落入由“五種素質(zhì)”匯成的水面，將會(huì)激起層層創(chuàng)造的漣漪。培養(yǎng)未來(lái)的設(shè)計(jì)師，讓學(xué)生成為真正的職業(yè)人，對(duì)于應(yīng)用型本科院校而言是一個(gè)永恒的話題。[8]