基于網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)應(yīng)用軟件支持的教育學(xué)課程教學(xué)改革

楊 璐

(重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院，重慶，401520)

一、傳統(tǒng)教育學(xué)課程存在的教學(xué)問(wèn)題

教育學(xué)課程是學(xué)生培養(yǎng)的核心課程之一，內(nèi)容包括學(xué)生的教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。但是，一直以來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的興趣和主動(dòng)性都不強(qiáng)。究其原因，既有教育學(xué)課程自身的一些問(wèn)題，也與學(xué)生培養(yǎng)模式存在的缺陷有關(guān)。

一是教育學(xué)具有較強(qiáng)的理論性，課程內(nèi)容中概念、原理、規(guī)律等內(nèi)容占據(jù)了較大比重。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)由于教學(xué)資源單一，教師在講解這些理論內(nèi)容時(shí)主要靠口述，缺乏配套的圖片或是視頻資料，容易導(dǎo)致教學(xué)顯得單調(diào)、枯燥、呆板，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)效果差。

二是教育學(xué)是脫胎于哲學(xué)的學(xué)科，發(fā)展到現(xiàn)在，又與政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等眾多學(xué)科有密切聯(lián)系。因此，學(xué)生要想學(xué)懂、學(xué)好教育學(xué)，必須對(duì)這些學(xué)科都有所涉獵。但是，教材上不可能呈現(xiàn)這些學(xué)科知識(shí)，加之課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師也很難展開(kāi)講解這些知識(shí)。因此，缺乏這些學(xué)科背景，學(xué)生對(duì)教育學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)只能知其然而不知其所以然，無(wú)法深入理解和思考，因此很難培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)科興趣。

三是教育學(xué)學(xué)科歷史悠久，教學(xué)內(nèi)容很多，但是教學(xué)時(shí)間又很有限，因此，課堂教學(xué)基本是教師的“一言堂”，沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行思考或是發(fā)表自己的見(jiàn)解，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)。

四是教育學(xué)學(xué)科具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，它的眾多理論是在對(duì)大量教學(xué)實(shí)踐高度概括的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。因此，學(xué)生要想深入理解教育學(xué)的理論，最好是對(duì)教學(xué)實(shí)踐有一定了解，具備一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是，按照現(xiàn)行的培養(yǎng)模式，學(xué)校要到大四才會(huì)安排教學(xué)實(shí)習(xí)，而教育學(xué)課程往往在大一開(kāi)設(shè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有任何經(jīng)驗(yàn)，絕大部分人還是把自己置于學(xué)生而不是教師的立場(chǎng)去理解教育理論。這就使得學(xué)習(xí)很難感同身受，對(duì)課程內(nèi)容的掌握大都局限于理解字面意思，甚至是死記硬背。這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只會(huì)覺(jué)得教育學(xué)枯燥難懂，沒(méi)有實(shí)用性。

這些問(wèn)題是教育學(xué)課程教學(xué)中長(zhǎng)期存在的突出困境，如果不解決，那么在學(xué)生腦中所形成的教育學(xué)是晦澀、難懂、無(wú)聊、枯燥、沒(méi)用的等負(fù)面評(píng)價(jià)就難以消除，從而導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，絞盡腦汁只求期末考試能及格就行，教育學(xué)這門(mén)課也難以發(fā)揮在培養(yǎng)學(xué)生方面應(yīng)有的作用。從事教育學(xué)課程教學(xué)的教師為了解決這些難題進(jìn)行了諸多實(shí)驗(yàn)，也提出了一些解決辦法，但是受限于傳統(tǒng)課堂教學(xué)貧乏的教學(xué)資源和單一的學(xué)習(xí)手段，問(wèn)題始終沒(méi)有得到根本解決。然而近幾年，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)應(yīng)用技術(shù)進(jìn)入到教育領(lǐng)域，為解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)問(wèn)題提供了可能性。

二、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)應(yīng)用軟件在教育學(xué)課程教學(xué)中的積極作用

我國(guó)當(dāng)前應(yīng)用最廣泛的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)軟件是QQ和微信。作為即時(shí)通信軟件，QQ和微信能夠通過(guò)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)快速地發(fā)送文字、語(yǔ)音、圖片、視頻等內(nèi)容，支持多人同時(shí)對(duì)話，微信公眾號(hào)還支持個(gè)人發(fā)布信息。這兩個(gè)軟件的操作簡(jiǎn)單、便捷，在大學(xué)生群體中十分普及?；?dòng)軟件的運(yùn)用給網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育學(xué)課程教學(xué)提供了新的平臺(tái)，有助于解決那些教學(xué)的“老大難”問(wèn)題。

(一)增強(qiáng)課程趣味性

互動(dòng)軟件能夠呈現(xiàn)多樣化的教學(xué)資源，增強(qiáng)教育學(xué)課程的趣味性。教育學(xué)課程的課堂教學(xué)資源長(zhǎng)期以來(lái)主要就是教材，而教材呈現(xiàn)的內(nèi)容基本上是純文字的理論，難免會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥、單調(diào)、無(wú)趣。但是，互動(dòng)軟件的群聊和公眾號(hào)支持文字、圖片、視頻等資源的發(fā)布，教師在建立學(xué)生群或開(kāi)設(shè)公眾號(hào)之后，可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資源，特別是非文字類(lèi)資源的發(fā)布，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容一起學(xué)習(xí)。圖片、視頻等教學(xué)資源能夠以生動(dòng)形象的方式幫助學(xué)生掌握抽象的理論知識(shí)。教師通過(guò)互動(dòng)軟件發(fā)布這類(lèi)教學(xué)資源，可以提高教育學(xué)課程的直觀性，增強(qiáng)趣味性，有益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)

互動(dòng)軟件能夠幫助學(xué)生擴(kuò)展教育學(xué)背景知識(shí)，推動(dòng)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)。教師在課前可以在群聊和公眾號(hào)里發(fā)布與教育學(xué)相關(guān)的哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)內(nèi)容，要求學(xué)生把閱讀這些內(nèi)容作為課前預(yù)習(xí)工作去完成。學(xué)生學(xué)習(xí)任何一門(mén)學(xué)科都應(yīng)該提前預(yù)習(xí)，教師也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。對(duì)于教育學(xué)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，教師的預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作之一就是要向?qū)W生闡明與教材內(nèi)容相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，要求學(xué)生提前閱讀。但是，教材不會(huì)提供這些知識(shí)，而是讓學(xué)生自己去搜集，這樣又很難確保正確性和全面性。因此，教師通過(guò)互動(dòng)軟件提前發(fā)布相關(guān)材料讓學(xué)生預(yù)習(xí)，可以幫助學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容形成的相關(guān)背景，實(shí)現(xiàn)對(duì)內(nèi)容的深刻理解。

(三)提高教學(xué)方法的多樣性

互動(dòng)軟件可以為學(xué)生提供討論和發(fā)表意見(jiàn)的平臺(tái)，推動(dòng)教學(xué)方式的多樣化發(fā)展。QQ和微信作為重要的即時(shí)通信工具，其群聊功能支持多人同時(shí)對(duì)話，因此，在教育學(xué)課堂上沒(méi)時(shí)間開(kāi)展的學(xué)生討論可以在群聊中進(jìn)行。學(xué)生可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容發(fā)表自己的見(jiàn)解，也可以在公眾號(hào)上傳的學(xué)習(xí)內(nèi)容下方闡述自己的意見(jiàn)，教師再在線上給予指導(dǎo)和回復(fù)，從而形成互動(dòng)討論。學(xué)習(xí)討論能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)參與感，讓學(xué)生真正感受到自己是教學(xué)的主體，自己的想法得到了老師的重視和反饋。教育學(xué)課堂教學(xué)的“一言堂”現(xiàn)象雖然主要是由于教學(xué)時(shí)間緊、教學(xué)內(nèi)容多造成的，并非教師的主觀意愿，但的確削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而互動(dòng)軟件提供了學(xué)生討論的平臺(tái)，一定程度上解決了這一問(wèn)題。

(四)轉(zhuǎn)換學(xué)生的思維方式

互動(dòng)軟件能夠大量提供反映教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)視角和立場(chǎng)的轉(zhuǎn)換。學(xué)生在學(xué)習(xí)教育學(xué)課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該以教師而非學(xué)生的視角理解課程內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)視角和立場(chǎng)的轉(zhuǎn)換需要學(xué)生擁有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或是對(duì)教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有全面的了解。在培養(yǎng)模式、教材編寫(xiě)及課堂教學(xué)時(shí)間的限制下，傳統(tǒng)的教育學(xué)課程教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。隨著互動(dòng)軟件成為教學(xué)輔助平臺(tái)，教師通過(guò)這個(gè)平臺(tái)給學(xué)生提供的大量學(xué)習(xí)資源中應(yīng)包括反映教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容，如中小學(xué)教師優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的實(shí)錄、當(dāng)前教育熱點(diǎn)問(wèn)題的新聞報(bào)道、中小學(xué)教師發(fā)表的教育工作思考材料等。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行觀看、閱讀及思考，以此促使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，了解教育領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)和矛盾，嘗試站在教師的立場(chǎng)運(yùn)用學(xué)過(guò)的教育學(xué)知識(shí)去分析現(xiàn)實(shí)的教育問(wèn)題，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。

三、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)應(yīng)用技術(shù)支持下的教育學(xué)課程教學(xué)模式構(gòu)建

傳統(tǒng)的教育學(xué)課程教學(xué)模式基本是教師課堂口授，因此，很難在課前和課后實(shí)施一些教學(xué)舉措，課堂教學(xué)方式也比較單調(diào)。把互動(dòng)軟件作為教學(xué)輔助手段可以對(duì)課前和課后環(huán)節(jié)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，同時(shí)豐富課堂教學(xué)方式，建構(gòu)起新的教學(xué)模式。

(一)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)主要是教師通過(guò)群聊或公眾號(hào)發(fā)布與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資源，督促學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)馬上要學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)容提前了解。在這一環(huán)節(jié)，如果學(xué)生對(duì)這些學(xué)習(xí)材料有疑問(wèn)，可以在QQ和微信里尋求教師的幫助，或是教師指導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)一步搜集相關(guān)信息以解決疑問(wèn)。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中要注意收集學(xué)生普遍反映的疑難問(wèn)題，將其作為重點(diǎn)內(nèi)容在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)一講解。對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師也可以通過(guò)QQ和微信采用一定的方式進(jìn)行檢驗(yàn)。例如，教師可以讓學(xué)生繪制課程內(nèi)容的思維導(dǎo)圖或是簡(jiǎn)單分析對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的思考，然后把這些預(yù)習(xí)內(nèi)容通過(guò)QQ和微信提交給教師檢查。

(二)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)還是以教師口授為主，主要是對(duì)教材的重要概念、理論等內(nèi)容進(jìn)行解釋、分析，從而引導(dǎo)學(xué)生理解、記憶。雖然這一環(huán)節(jié)和以前相比并沒(méi)有根本變化，但是由于學(xué)生通過(guò)互動(dòng)軟件平臺(tái)提前預(yù)習(xí)了相關(guān)內(nèi)容，在課堂上不再是在對(duì)內(nèi)容一無(wú)所知的情況下被動(dòng)聽(tīng)講，而是帶著自己的學(xué)習(xí)目的和疑問(wèn)有重點(diǎn)地學(xué)，學(xué)習(xí)也就變得積極主動(dòng)。

(三)課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)主要是學(xué)生完成教師布置的作業(yè)和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步思考、討論，這些任務(wù)的完成也離不開(kāi)互動(dòng)軟件的幫助：作業(yè)需要通過(guò)QQ和微信提交給教師，討論需要在群聊中進(jìn)行。而教師也通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改和課后討論的監(jiān)督，收集學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)效果的相關(guān)信息，這對(duì)實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)不同學(xué)生進(jìn)行差異化學(xué)習(xí)和改進(jìn)課堂教學(xué)都有幫助。學(xué)生還能在課后利用QQ和微信向教師單獨(dú)請(qǐng)教，彌補(bǔ)了因課堂時(shí)間緊張而無(wú)法答疑的教學(xué)缺陷。

(四)學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

基于網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)應(yīng)用軟件所構(gòu)建的教育學(xué)課程教學(xué)新模式還在學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)方面有所創(chuàng)新。以往教師想要收集學(xué)生對(duì)于教育學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)信息一般是通過(guò)紙質(zhì)問(wèn)卷調(diào)查或當(dāng)面座談的方法，而這兩種方法都不太理想：?jiǎn)柧碚{(diào)查法涉及問(wèn)卷印制、發(fā)放、回收和統(tǒng)計(jì)等環(huán)節(jié)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力；和學(xué)生代表當(dāng)面座談?dòng)忠驗(yàn)楦鞣N主客觀原因使得學(xué)生很難暢所欲言，所收集的信息很難全面反映教學(xué)的真實(shí)情況，從而流于表面。

運(yùn)用互動(dòng)軟件后，學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)信息的收集不再是難題，教師只需把設(shè)計(jì)好的電子問(wèn)卷上傳到QQ和微信上，學(xué)生在網(wǎng)上直接匿名填寫(xiě)，電子問(wèn)卷會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)和分析信息，直接得出學(xué)生評(píng)價(jià)的相關(guān)數(shù)據(jù)和意見(jiàn)，讓教師一目了然。一般來(lái)說(shuō)，通過(guò)這種方式得出的學(xué)生評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)和結(jié)論相對(duì)真實(shí)、有效，能夠幫助教師有針對(duì)性地反思和解決教學(xué)中的各種問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，使教育學(xué)課程的教學(xué)形成一個(gè)良性循環(huán)。

包括即時(shí)互動(dòng)軟件在內(nèi)的當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展，為教育學(xué)課程的教學(xué)改革提供了全新的思路和途徑。教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)這些技術(shù)，努力把其功能與教育學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，解決以往因條件受限所無(wú)法克服的教學(xué)難題，構(gòu)建新的教學(xué)模式，提高教育學(xué)課程的吸引力。