小學(xué)教育專業(yè)教育碩士的培育初探

許靜雯，徐 穎

(首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院，北京海淀，100048)

一、問(wèn)題提出

2014年8月教育部發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》，指明了我國(guó)教師教育改革未來(lái)發(fā)展的目標(biāo)與方向，也預(yù)示著卓越教師的培養(yǎng)處于教育發(fā)展目標(biāo)的中心地位。[1]基于此，作為培養(yǎng)教師的院校就應(yīng)以培養(yǎng)不同學(xué)段的優(yōu)秀教師為目標(biāo)，對(duì)以往的職前培養(yǎng)模式進(jìn)行整合、改革與創(chuàng)新。培養(yǎng)策略的進(jìn)一步革新是將小學(xué)教育專業(yè)教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的關(guān)鍵所在，對(duì)此開(kāi)展的研究具有重大的意義與價(jià)值。就文獻(xiàn)分析情況來(lái)看，相關(guān)資料對(duì)小學(xué)教育專業(yè)教育碩士這一層面培育的現(xiàn)實(shí)情況和存在的問(wèn)題針對(duì)性研究不充分。鑒于此，本文主要將研究的重點(diǎn)放在小學(xué)教育專業(yè)教育碩士這一群體培養(yǎng)現(xiàn)狀的初步探索上。

二、研究意義

本文以培育小學(xué)教育專業(yè)教育碩士為目標(biāo)，以國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師培養(yǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)小學(xué)教育專業(yè)碩士培養(yǎng)進(jìn)行深入思考。對(duì)小學(xué)教育專業(yè)教育碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀的了解，有助于推動(dòng)我國(guó)小學(xué)階段教師的發(fā)展，可以為日后培養(yǎng)策略的改革、創(chuàng)新與建構(gòu)提供一定的借鑒與指導(dǎo)。

小學(xué)教育專業(yè)教育碩士的培養(yǎng)為我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域不斷培養(yǎng)出高質(zhì)量的教育管理者和追求卓越的教師。小學(xué)教育專業(yè)已經(jīng)突破了僅是本科生參與就業(yè)的狀況，教育碩士參與基礎(chǔ)教育的情況更為普遍，在培養(yǎng)過(guò)程中突出存在的問(wèn)題已經(jīng)受到了廣泛的關(guān)注。可以看出，小學(xué)教育專業(yè)教育碩士的教師培養(yǎng)研究對(duì)于小學(xué)教育事業(yè)及教育碩士群體的發(fā)展具有重大意義。

三、文獻(xiàn)綜述

根據(jù)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)檢索結(jié)果，以“小學(xué)教育專業(yè)碩士”為主題的研究，自 2009年至今，共有關(guān)于“小學(xué)教育專業(yè)碩士”的文獻(xiàn)24篇，其中2009—2012年共檢索到文獻(xiàn)5篇，2013—2016年共檢索到文獻(xiàn)8篇，2017年至今共檢索到文獻(xiàn)11篇。由此可見(jiàn)，自2009年以來(lái)，我國(guó)教育學(xué)界對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)碩士的關(guān)注正在逐步升溫，但就文獻(xiàn)數(shù)量本身而言仍然不足，有關(guān)小學(xué)教育專業(yè)教育碩士這一群體教師專業(yè)培養(yǎng)的研究開(kāi)展得較少。筆者認(rèn)為，這一現(xiàn)象需要得到高度重視，教育碩士的培養(yǎng)中隱藏著諸多問(wèn)題亟待解決。

我國(guó)學(xué)者在對(duì)小學(xué)教育專業(yè)碩士培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行研究時(shí)主要關(guān)注實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，忽視了培養(yǎng)現(xiàn)狀的研究，研究成果不夠完善。對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)教育碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀，只有極個(gè)別學(xué)者進(jìn)行了研究，認(rèn)為全日制教育碩士的培養(yǎng)存在一些不可避免的問(wèn)題。如，作為區(qū)別于學(xué)術(shù)型學(xué)位的一種學(xué)位類型，全日制教育碩士對(duì)專業(yè)學(xué)位性質(zhì)的不清晰認(rèn)識(shí)會(huì)直接對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式等實(shí)踐問(wèn)題產(chǎn)生影響。[2]小學(xué)教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)中存在著課程設(shè)置與現(xiàn)實(shí)相脫節(jié)、未能落實(shí)分類培養(yǎng)、導(dǎo)師數(shù)量不足等問(wèn)題。[3]其中，學(xué)者認(rèn)為較突出的問(wèn)題是我國(guó)在教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)過(guò)程中課程專業(yè)性屬性不強(qiáng)，專業(yè)碩士的培養(yǎng)時(shí)間為兩年，這對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)講，無(wú)疑是一個(gè)莫大的挑戰(zhàn)。在短暫的時(shí)間內(nèi)要學(xué)習(xí)豐富的內(nèi)容，是一個(gè)十分突出的矛盾。[4]在實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)方面，劉璐將教學(xué)實(shí)踐能力定義為“在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中教學(xué)行為與課堂教學(xué)情境相符合的綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。即在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中恰當(dāng)、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能，順利完成教學(xué)任務(wù)的能力”[5]。而有學(xué)者將碩士研究生的教學(xué)實(shí)踐能力劃分為教學(xué)基礎(chǔ)、操作與發(fā)展能力。[6]以上文獻(xiàn)分析顯示，教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)是教育碩士研究生培養(yǎng)的重要組成部分。我國(guó)學(xué)者針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)碩士這一群體的教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)較為關(guān)注，而對(duì)于現(xiàn)狀較為忽視。國(guó)外少有專門針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)教育碩士這一群體開(kāi)展的研究，更關(guān)注的是普通教師的成長(zhǎng)研究，將教師的教學(xué)能力發(fā)展作為研究的一個(gè)組成部分。經(jīng)過(guò)對(duì)外文資料的整理與收集，筆者發(fā)現(xiàn)，外國(guó)對(duì)于教師成長(zhǎng)的研究主要集中于對(duì)教師成長(zhǎng)階段的研究和對(duì)教師發(fā)展因素的研究，這與小學(xué)教育專業(yè)教育碩士的培育研究關(guān)聯(lián)度不高。

四、研究過(guò)程

本文以小學(xué)教育專業(yè)教育碩士為調(diào)查對(duì)象，利用訪談法對(duì)教師培養(yǎng)的情況、存在的問(wèn)題和學(xué)生的想法進(jìn)行調(diào)查，了解現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。最后，本文為讓小學(xué)教育專業(yè)教育碩士成為一名小學(xué)教師提出有效建議。

(一)抽樣

采用方便抽樣原則，研究者在C大學(xué)訪談了3名小學(xué)教育專業(yè)教育碩士，通過(guò)被訪者了解該校小學(xué)教育專業(yè)教育碩士培養(yǎng)的情況、存在的問(wèn)題和學(xué)生的想法。

(二)收集資料：訪談

本研究主要通過(guò)訪談形式收集資料。筆者在訪談前編寫了訪談提綱，為了方便整理資料，經(jīng)被研究者同意對(duì)訪談過(guò)程進(jìn)行了錄音。筆者對(duì)被研究者進(jìn)行了正式訪談，地點(diǎn)由被研究者選定。

(三)整理資料

訪談結(jié)束后，筆者將訪談的錄音資料轉(zhuǎn)化為文字資料，并進(jìn)行了整理和歸納。

五、研究結(jié)論

(一)小學(xué)教育專業(yè)教育碩士培養(yǎng)的課程設(shè)置不合理

通過(guò)訪談筆者了解到，該校課程的設(shè)置不符合小學(xué)教育專業(yè)教育碩士的需求，導(dǎo)致出現(xiàn)“盲目學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象。被訪談?wù)咝⊥跽f(shuō)：“我們學(xué)校的課程特別多，我好像和本科差不多每天忙著上課，快要沒(méi)有自學(xué)的時(shí)間了，沒(méi)有學(xué)術(shù)科研的時(shí)間?！北辉L者小劉說(shuō)：“還有感覺(jué)課程類型差不多，現(xiàn)在不是提倡全面發(fā)展么，感覺(jué)自己的實(shí)踐能力沒(méi)有什么提高，沒(méi)有鍛煉的空間，能力上似乎還是個(gè)本科生。”此外，培養(yǎng)的過(guò)程中，理論課程與實(shí)踐應(yīng)用搭配不良，仍舊出現(xiàn)課程內(nèi)容及實(shí)施形式較為單一等老問(wèn)題。對(duì)于“你對(duì)現(xiàn)在所學(xué)的課程滿意么”這個(gè)問(wèn)題，小趙同學(xué)談到：“學(xué)到的東西就是老師發(fā)下來(lái)的學(xué)習(xí)資料，課外再讀讀書，沒(méi)有用武之地?！闭n程實(shí)施的單一性會(huì)造成學(xué)生能夠獲得的知識(shí)性內(nèi)容豐富、體驗(yàn)性知識(shí)缺乏的狀況出現(xiàn)。評(píng)價(jià)方式仍然以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，學(xué)生自主的反思與評(píng)價(jià)較少，對(duì)于自我的成長(zhǎng)與轉(zhuǎn)變關(guān)注較少。培育課程設(shè)置不合理的老問(wèn)題仍舊對(duì)優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)產(chǎn)生重大影響。

(二)小學(xué)教育專業(yè)教育碩士教育師資力量雄厚

對(duì)于“你導(dǎo)師是否具有小學(xué)教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)”這一問(wèn)題，小王面帶自豪地說(shuō)：“我的導(dǎo)師的基礎(chǔ)教育經(jīng)驗(yàn)豐富，經(jīng)常進(jìn)入一線指導(dǎo)小學(xué)教師的教育實(shí)踐活動(dòng)，會(huì)經(jīng)常性聽(tīng)課，作為專家對(duì)一線教師的教育成果進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，還在小學(xué)掛職?！庇纱丝梢?jiàn)，小學(xué)教育專業(yè)教育的導(dǎo)師隊(duì)伍中，大部分教師具有較豐富的中小學(xué)教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，對(duì)小學(xué)教育專業(yè)教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生深遠(yuǎn)的積極影響。訪談過(guò)程中，筆者著重了解了學(xué)生和其導(dǎo)師的互動(dòng)情況，三位被訪談?wù)呔劦?，雖然導(dǎo)師工作非常繁忙，但是會(huì)借助各種現(xiàn)代化媒介載體，如電話、微信、短信等優(yōu)于郵件且更具時(shí)效性的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通互動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。小劉說(shuō)：“導(dǎo)師跟我約法三章，每周按時(shí)在微信上匯報(bào)自己的本周計(jì)劃開(kāi)展情況及下一周的安排，我絲毫不敢懈怠?！笨梢钥闯觯瑢?dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)力度和關(guān)注程度非常高，這些在一定程度上能夠提升小學(xué)教育專業(yè)教育碩士生知識(shí)的積累，使其多方面能力得到發(fā)展。

(三)小學(xué)教育專業(yè)教育碩士的課堂教學(xué)模式有待改進(jìn)

課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變似乎還停留在口號(hào)上，雖然當(dāng)前教育倡導(dǎo)培育卓越教師，大力開(kāi)展教育改革，但在課堂上和師生的互動(dòng)關(guān)系上，似乎沒(méi)有明顯的變化。對(duì)于“作為小學(xué)教育專業(yè)教育碩士，你們的課堂學(xué)習(xí)是如何開(kāi)展的呢”這一問(wèn)題，小劉皺著眉頭慢慢地說(shuō)：“現(xiàn)在是碩士階段，我也知道和之前本科的時(shí)候不同了，要提升自主學(xué)習(xí)能力，但是問(wèn)題來(lái)了，課堂上老師只是把學(xué)習(xí)大綱給我們，之后讓我們準(zhǔn)備課堂展示，我感覺(jué)這樣的學(xué)習(xí)我一點(diǎn)提升都沒(méi)有?！边@樣的情況在小學(xué)教育專業(yè)教育碩士的培育中并不少見(jiàn)，進(jìn)行課堂展示的出發(fā)點(diǎn)是為了鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及改善學(xué)生的姿勢(shì)體態(tài)，但教師或許不知道學(xué)生課堂展示的內(nèi)容知識(shí)是收集到的材料的堆積，他們并不具備消化吸收知識(shí)的能力，培養(yǎng)教師的專業(yè)能力格外重要。對(duì)于“你們課堂的展示有規(guī)則么”這一問(wèn)題，小趙說(shuō)：“平時(shí)的課老師一般都讓我們來(lái)展示。雖說(shuō)老師限制每個(gè)人20分鐘，但是誰(shuí)不想展示得更充分、更完整啊。展示的時(shí)間就越來(lái)越長(zhǎng)，老師也不會(huì)打斷我們?！睆男≮w同學(xué)的表述可以看出，課堂時(shí)間安排較滿，轉(zhuǎn)變成了學(xué)生說(shuō)教師聽(tīng)，教師的評(píng)價(jià)與反饋時(shí)間明顯不足，學(xué)生的負(fù)擔(dān)越來(lái)越重。

(四)小學(xué)教育專業(yè)教育碩士的培養(yǎng)具有方向性

小學(xué)教育專業(yè)教育碩士的培養(yǎng)具有其專業(yè)的特殊性，培養(yǎng)的方向性明確。各個(gè)專業(yè)方向既存在通識(shí)課程的交集，又是整體小學(xué)教育專業(yè)的補(bǔ)集。對(duì)于訪談過(guò)程中的“學(xué)校的人才培養(yǎng)方案是如何制訂的”這一問(wèn)題，小劉談到：“我們?cè)谛律逃A段進(jìn)行個(gè)人人才培養(yǎng)方案的制訂工作，在一些通識(shí)課程方面可以選自己喜歡的，就是課程的可選擇性確實(shí)不強(qiáng)，然后得到導(dǎo)師的同意，可以通過(guò)教務(wù)系統(tǒng)自行制訂，總體來(lái)說(shuō)具有民主性?！笨梢钥闯?，小學(xué)教育專業(yè)教育碩士的培養(yǎng)方向性較為明確，給予學(xué)生自主選擇和制訂培養(yǎng)方案的權(quán)利，導(dǎo)師嚴(yán)格把關(guān)幫助學(xué)生明確培養(yǎng)方向，但從課程設(shè)置的情況上來(lái)看仍存在前文提到的局限性。

(五)小學(xué)教育專業(yè)教育碩士崗位意識(shí)不明確

學(xué)生的崗位意識(shí)和教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)效果及自身未來(lái)發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。在訪談過(guò)程中，小劉提到自己不想當(dāng)教師，覺(jué)得很沒(méi)勁，也不能實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，自己覺(jué)得最有價(jià)值的是研究生的畢業(yè)證書，這是她目前最想得到的東西?？梢钥闯?，小劉對(duì)于小學(xué)教師這一崗位的重要性認(rèn)識(shí)不到位，很難想象如果小學(xué)教育專業(yè)教育碩士這一群體中隱藏著大量具有這種想法的學(xué)生，會(huì)浪費(fèi)多少培養(yǎng)卓越小學(xué)教師的寶貴機(jī)會(huì)。崗位意識(shí)對(duì)于卓越教師的培養(yǎng)起到重要的目標(biāo)引領(lǐng)作用。小趙說(shuō)：“我現(xiàn)在就是在準(zhǔn)備考高中英語(yǔ)的教師資格證，實(shí)在是不想學(xué)現(xiàn)在的知識(shí)，不想當(dāng)小學(xué)老師，感覺(jué)都到了碩士還去教小學(xué)，那我不如本科畢業(yè)就去?！笨梢钥闯?，小趙自身對(duì)小學(xué)教師這一崗位的認(rèn)識(shí)存在一定的問(wèn)題與矛盾。

六、建議

第一，對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)教育碩士卓越教師的培養(yǎng)，高校應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐與理論的聯(lián)系，在抓緊知識(shí)傳授的情況下，重視實(shí)踐教育，并且多為學(xué)生提供參與實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)，重視教育科研能力的提升。卓越教師的培育是為了更全面地發(fā)展教師的能力，因此，針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)教育碩士這一群體，學(xué)校在嚴(yán)格要求學(xué)術(shù)能力的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)踐能力的要求同樣不容忽視。

第二，小學(xué)教育專業(yè)教育碩士的授課教師應(yīng)該了解這一階段學(xué)生的特點(diǎn)，預(yù)設(shè)課堂情境，培養(yǎng)小學(xué)教育碩士的應(yīng)變能力，有針對(duì)性地開(kāi)展適合本門課程的教育培育模式的改革，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容與模式進(jìn)行反思，合理安排授課時(shí)間，做好學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)工作，讓學(xué)生清楚地意識(shí)到自己存在的問(wèn)題，以及能力提升需要向哪個(gè)方向努力，而不是盲目地對(duì)材料進(jìn)行積累，僅做表面功夫。

第三，卓越教師不僅僅要在自己的崗位上兢兢業(yè)業(yè)，還需要有正確的人生觀、價(jià)值觀。在對(duì)小學(xué)教育專業(yè)教育碩士的培育過(guò)程中，教師要經(jīng)常性地開(kāi)展討論會(huì)、經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生明白做小學(xué)教師的幸福感，在學(xué)生產(chǎn)生心理抵觸前，即給予其正確疏導(dǎo)。造成小學(xué)教育專業(yè)教育碩士將來(lái)不想走上小學(xué)教師崗位的因素復(fù)雜且多元。從個(gè)人內(nèi)部影響因素來(lái)看，小學(xué)教育專業(yè)教育碩士應(yīng)該盡早明確自己未來(lái)的規(guī)劃，多與小學(xué)一線的師兄師姐、教師、同學(xué)進(jìn)行溝通，提升自己卓越發(fā)展的主動(dòng)性。從外部影響因素來(lái)看，學(xué)院對(duì)職前教師的思想意識(shí)教育尤為重要。

將小學(xué)教育專業(yè)教育碩士培養(yǎng)為出色的小學(xué)教師絕非易事，但是，隨著國(guó)家教育改革政策的號(hào)召，各高校不斷配合積極響應(yīng)，專家、學(xué)者不斷進(jìn)行更深層次的研究，將會(huì)為小學(xué)教育專業(yè)教育碩士的培育提供更加寶貴的經(jīng)驗(yàn)。