關(guān)于電工電子技術(shù)課程教學(xué)改革的幾點思考

趙書玲

(江西理工大學(xué)電氣工程與自動化學(xué)院，江西贛州，341000)

電工電子技術(shù)課程是高校工科類專業(yè)學(xué)生必修的重要基礎(chǔ)課程，涵蓋了電子技術(shù)、電路分析等基礎(chǔ)電工電子理論與實踐知識。在信息化迅速發(fā)展的今天，電工技術(shù)和電子技術(shù)的發(fā)展日新月異，已經(jīng)被運用到各個領(lǐng)域，掌握本門課程將對學(xué)生學(xué)好后續(xù)專業(yè)課程起到?jīng)Q定性作用。電工電子技術(shù)課程不僅需要開展理論知識教學(xué)，還要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促使學(xué)生更加積極地投入學(xué)習(xí)中。因此，電工電子技術(shù)課程教學(xué)改革不僅要兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)電工電子技術(shù)的基礎(chǔ)，還需考慮學(xué)生對電工電子技術(shù)的學(xué)習(xí)需求，采取科學(xué)合理的教學(xué)方法實現(xiàn)電工電子技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)的電工電子技術(shù)人才。2017年2月，教育部提出“新工科”理念。2018年，各大高校開始實行大類招生。這一舉措的實行對高校電工電子技術(shù)課程教學(xué)改革提出了新的要求。

一、電工電子技術(shù)課程教學(xué)的問題

伴隨科學(xué)技術(shù)的不斷進步，電工電子技術(shù)信息量不斷增多，電工電子技術(shù)課程與各個工科專業(yè)的融合度越來越高。但在新工科和大類培養(yǎng)背景下，電工電子技術(shù)課程學(xué)時數(shù)量不斷縮減，已減為32個理論學(xué)時。過去的電工電子技術(shù)課程的教學(xué)大綱、教材內(nèi)容已難以滿足各個專業(yè)的發(fā)展需求。同時，該課程大綱目前只有理論教學(xué)，并未開展實踐教學(xué)，理論知識與實踐操作缺乏有效的結(jié)合，對教學(xué)效果造成不利影響。

(一)教學(xué)課程設(shè)置不夠妥當(dāng)

電工電子技術(shù)課程是高校工科學(xué)生的技術(shù)基礎(chǔ)課程。當(dāng)前，隨著電子信息技術(shù)飛速發(fā)展，社會對電子技術(shù)人才的要求越來越嚴(yán)格，給高校人才培養(yǎng)和教學(xué)模式改革帶來了極大挑戰(zhàn)。同時，高校電工電子技術(shù)課程設(shè)置是否得當(dāng)，也影響著學(xué)生電子技術(shù)技能的掌握程度和理解程度。但在實際教學(xué)中，電工電子技術(shù)教學(xué)逐漸暴露出課程設(shè)置不夠完善的問題，極大影響了高校教育教學(xué)工作的開展。在部分高校，電工電子技術(shù)課時數(shù)量隨著新工科發(fā)展戰(zhàn)略的要求不斷縮減，目的是保證其他學(xué)科的順利開展，這在一定程度上影響了學(xué)生電工電子技術(shù)基本技能的學(xué)習(xí)。在課程結(jié)構(gòu)上，雖然部分高校對電工電子技術(shù)專業(yè)課程均有涉及，內(nèi)容主要包括電工電子基礎(chǔ)學(xué)科、專業(yè)知識以及商務(wù)英語課程等，但這幾門課程比例設(shè)置相對不合理：部分院校在大一、大二學(xué)期僅僅開設(shè)電路及半導(dǎo)體基礎(chǔ)知識等相關(guān)理論科目，不僅學(xué)時少，而且無實驗學(xué)時安排，導(dǎo)致學(xué)生基本功不夠扎實，電工電子技術(shù)課程并未發(fā)揮其應(yīng)有作用。[1]

(二)教學(xué)方式和內(nèi)容落后

當(dāng)前，高校電工電子技術(shù)課程的應(yīng)用性和實踐性較強，電工電子技術(shù)課程不僅要立足于人才培養(yǎng)目標(biāo)，還需構(gòu)建完善的教學(xué)方式，以不斷提升學(xué)生的綜合實踐能力。但是，當(dāng)前部分高校電工電子技術(shù)課程教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的實踐教學(xué)方式，電子實驗以模擬和電子理論教授為基礎(chǔ)，學(xué)生不斷學(xué)習(xí)焊接技術(shù)、制作PCB電路板，反復(fù)進行電工技術(shù)實驗。如此千篇一律的教學(xué)方法不僅較為陳舊，也難以適應(yīng)當(dāng)下新工科背景下的教學(xué)改革要求。據(jù)調(diào)查，部分高校學(xué)生表示，電工電子實驗課堂枯燥乏味，教師授課內(nèi)容理論性太強，學(xué)生實踐技能難以提升，而且，教師教學(xué)中實驗項目居多，教師較少帶領(lǐng)學(xué)生參與校內(nèi)實際實驗項目，學(xué)生仍然處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法充分激發(fā)創(chuàng)新意識和培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的基本能力，一定程度上阻礙了電工電子技術(shù)課程教學(xué)在高校工科專業(yè)教育中的順利開展。

(三)理論與實踐脫節(jié)

電工電子技術(shù)課程是一門實用性較強的課程，這門課程在高校工科專業(yè)中屬于必修課程。在當(dāng)前的新工科改革背景下，大多數(shù)高校都十分注重理論與實踐的結(jié)合，但仍然存在部分高校理論與實踐課程結(jié)合不緊密的問題，學(xué)生理論有余、實踐不足。部分高校在電工電子技術(shù)課程教學(xué)中過于重視理論基礎(chǔ)教育，使得學(xué)生對實驗課程無從下手。比如：在焊接實驗項目中，很多學(xué)生無法獨立完成自己的項目；在單相正弦實驗項目學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生學(xué)習(xí)正反轉(zhuǎn)電路知識較為困難，很多學(xué)生難以理解低壓電器和電路工作原理。[2]這都影響了學(xué)生實踐技能的提升。

二、電工電子技術(shù)課程教學(xué)改革策略

電工電子技術(shù)是高校工科專業(yè)中實踐性較強的學(xué)科，系統(tǒng)學(xué)習(xí)該課程能夠提升學(xué)生電工電子技術(shù)的基本理論水平和基本技能。該課程基本內(nèi)容主要包含電工技術(shù)和電子技術(shù)兩部分。這兩部分服務(wù)于很多工科類專業(yè)，比如數(shù)控設(shè)備、機電智能設(shè)備以及汽車維修等專業(yè)。不同專業(yè)對人才培養(yǎng)的需求不同，因此，該專業(yè)課程在教學(xué)中要以企業(yè)實際需求為標(biāo)準(zhǔn)進行改革，堅持產(chǎn)學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，不斷對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)手段等進行優(yōu)化，從而努力提升電工電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

(一)修訂教學(xué)大綱

課程教學(xué)大綱依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來制訂。教學(xué)大綱是完成教學(xué)計劃的保障，是教師利用互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué)、調(diào)整優(yōu)化教材、評價教學(xué)質(zhì)量的重要參考，同時也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、制訂評價說明與評分標(biāo)準(zhǔn)的參考文件。電工電子技術(shù)包含了電工技術(shù)和電子技術(shù)，理論學(xué)時僅有32學(xué)時。在改革實施過程中，學(xué)生反映課程內(nèi)容難，但如果內(nèi)容過多，教學(xué)進度必然就很快，這就會導(dǎo)致學(xué)生難以理解課堂教學(xué)內(nèi)容。因此，高校電工電子技術(shù)課程改革需要完善教學(xué)大綱內(nèi)容。高校需要在每學(xué)期教學(xué)開始前，要求教師制訂詳細(xì)的教學(xué)大綱，在有限學(xué)時內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容。而要想順利完成這一工作目標(biāo)，教師就要對教材內(nèi)容有所取舍，對于其中不太重要的理論知識可一筆帶過，對于能夠以項目實驗方式進行的課程只需引導(dǎo)學(xué)生開展實驗即可。如此，既能保證教學(xué)任務(wù)順利完成，也能提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

(二)編寫配套教材

電工電子技術(shù)是電工與電子技術(shù)的理論知識與技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程。在目前的改革背景下，為解決學(xué)時壓縮過多與專業(yè)發(fā)展需要之間的矛盾，課題組精心編寫了配套教材。電工電子技術(shù)教材內(nèi)容包括電路的基本概念、基本定律及分析方法，電路的暫態(tài)分析，單相正弦交流電路，三相電路，半導(dǎo)體基礎(chǔ)知識，晶體管及基本放大電路，集成運算放大器及應(yīng)用，數(shù)字邏輯電路基礎(chǔ)和邏輯代數(shù)與邏輯函數(shù)。任何一門實踐性課程都離不開優(yōu)秀教材的引導(dǎo)，因此，教學(xué)中還需更新實驗教材。教育部門應(yīng)根據(jù)當(dāng)下社會企業(yè)發(fā)展的需求對教材進行選取、制訂或改編，以“內(nèi)容精、內(nèi)容新、實用性強”為原則，為高校學(xué)生編寫適合學(xué)習(xí)的實用性教材。同時，高校也可按照自身教學(xué)需求對教材內(nèi)容進行調(diào)整，主要以實訓(xùn)為基礎(chǔ)，認(rèn)真參考配套教材，輔以理論知識教學(xué)，以便學(xué)生能夠結(jié)合實際理解教材內(nèi)容。[3]

(三)改革課程教學(xué)模式，實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)形式下，電工電子課程的教學(xué)方式較為單一，教師通常在課堂上按照教材內(nèi)容采取黑板板書的方式來進行教學(xué)，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性與熱情難以激發(fā)，也無法展現(xiàn)個性。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與新媒體技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂開始普及，且已應(yīng)用到高等教育中。翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式，推動了教學(xué)改革的進程。翻轉(zhuǎn)課堂通常是學(xué)生在課前學(xué)習(xí)教師制作的微視頻，教師與學(xué)生在課堂上針對教學(xué)內(nèi)容進行互動，幫助學(xué)生進一步鞏固課前知識點并加以深化。翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)模式由“教—學(xué)”變?yōu)椤皩W(xué)—教”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了教學(xué)流程，對提高學(xué)生的成績和學(xué)習(xí)興趣有積極作用。同時，教師在開展電工電子技術(shù)教學(xué)的過程中，可采用教學(xué)與實訓(xùn)相結(jié)合的方式培養(yǎng)電工電子人才。除了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以外，教師還可采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，將企業(yè)生產(chǎn)實際需求變?yōu)檎n堂教學(xué)實驗項目。比如，在教學(xué)電壓定律以及電流定律時，教師可以結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)中的實際案例，引導(dǎo)學(xué)生進行課堂實驗，幫助學(xué)生在邊學(xué)邊做中掌握電路相關(guān)知識。此外，高校教師還可采用引導(dǎo)討論式教學(xué)法，即在教學(xué)過程中，總結(jié)以往學(xué)習(xí)的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探索解決問題的方法，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

1.構(gòu)建政行企校相結(jié)合的育人新模式

當(dāng)前，新工科背景要求高校在教育改革過程中必須重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)與提升，按照企業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，確保以高標(biāo)準(zhǔn)提升學(xué)生實踐技能。對此，高?？蓸?gòu)建政行企校聯(lián)合的育人機制，為學(xué)生構(gòu)建盡可能完善的產(chǎn)學(xué)研互動形式。高校可構(gòu)建模塊化教學(xué)方案，在實際教學(xué)中，積極引進企業(yè)專業(yè)人才到校為學(xué)生講授企業(yè)實踐相關(guān)知識，教師再將企業(yè)實際項目分成若干小知識分布在不同的課程內(nèi)容中，以完成項目實驗的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。同時，高校還需結(jié)合政府發(fā)布的相關(guān)教育政策調(diào)整教學(xué)改革內(nèi)容。比如，新工科背景下的新工科發(fā)展目標(biāo)要求高校需在產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人模式中完善教學(xué)規(guī)劃，建設(shè)一流育人模式和一流工科院校。高?？陕?lián)合政府定期舉辦職業(yè)技能大賽，組織人才招聘會，吸引企業(yè)將資金、技術(shù)等資源投資到校科研項目中，為學(xué)生搭建實踐學(xué)習(xí)平臺。

2.構(gòu)建新型模塊化教學(xué)課程體系

在新工科改革背景下，高校要想推進電工電子技術(shù)課程改革工作，可構(gòu)建模塊化課程體系，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)平臺。教師在教學(xué)中需為學(xué)生講解電工電子技術(shù)專業(yè)涉及的新技術(shù)、新崗位及新技能的要求，積極開展專業(yè)+技術(shù)電工電子技術(shù)課程體系建設(shè)工作，以實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識與實踐技能的雙重提升。同時，在構(gòu)建模塊化教學(xué)課程時，教師可為學(xué)生設(shè)置明確的人才培養(yǎng)路徑，具體如表1所示。

表1 學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)與路徑

該表格的設(shè)置以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)。學(xué)生在大一學(xué)期夯實基本理論，在大二、大三學(xué)期完成實踐能力的提升，大四到崗鞏固實踐技能。新型模塊化教學(xué)課程體系確保在校內(nèi)完成學(xué)科教學(xué)規(guī)劃、鍛煉學(xué)生職業(yè)能力以及實踐操作技能，促使學(xué)生通過模塊學(xué)習(xí)培養(yǎng)企業(yè)需要的實踐能力，從而更好地服務(wù)社會。[4]

(四)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展的現(xiàn)代社會，高校要充分利用互聯(lián)網(wǎng)海量資源的優(yōu)勢，學(xué)會借助社區(qū)通訊平臺，如微信、QQ等與學(xué)生開展零距離的溝通交流。教師可通過互聯(lián)網(wǎng)在線為學(xué)生解答問題，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中及時獲得教師的指導(dǎo)幫助?；诨ヂ?lián)網(wǎng)，教師可以融入多樣化的教學(xué)手段，構(gòu)建濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)更加生動有趣。基于教學(xué)改革實踐以及新工科建設(shè)進程，高校需打造電工電子技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)進行電工電子視頻教學(xué)，進行課后習(xí)題講解視頻制作，實現(xiàn)課程資源的最大共享。此外，高校新工科專業(yè)在培養(yǎng)現(xiàn)代化技術(shù)型人才時，需充分發(fā)揮人工智能與互聯(lián)網(wǎng)協(xié)同合作的作用，將數(shù)字媒體與人工智能技術(shù)融入電工電子技術(shù)課程中，建構(gòu)開放式的網(wǎng)絡(luò)資源平臺。比如，教師可在傳統(tǒng)電工電子實訓(xùn)中開發(fā)手機終端軟件，要求學(xué)生進行鏈接，便于及時下發(fā)教學(xué)作業(yè)。學(xué)校、企業(yè)都可通過平臺指導(dǎo)學(xué)生開展實驗項目，從而有效提升學(xué)生實踐技能。

三、結(jié)束語

自2017年“新工科”教育政策推行以來，大多數(shù)高校正在按照這一教育目標(biāo)調(diào)整教學(xué)方案，培養(yǎng)實踐能力強、創(chuàng)新能力強以及具備國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。對于電工電子技術(shù)課程而言，教學(xué)改革并不是單純地調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是深入分析現(xiàn)階段電工電子技術(shù)課程教學(xué)中存在的主要問題，結(jié)合學(xué)生實際情況及相關(guān)專業(yè)對本課程的實際要求，推進教學(xué)大綱修訂、教材內(nèi)容整合、課程教學(xué)模式改革、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，全面推進電工電子技術(shù)課程教學(xué)改革。