國際公法課程探究教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)探索

任憲龍

(鹽城師范學(xué)院法政學(xué)院，江蘇鹽城，224007)

一、探究式教學(xué)法簡介及其在國際公法教學(xué)中的應(yīng)用

(一)探究式教學(xué)法的發(fā)端與界定

探究式教學(xué)的思想與方法最早可追溯到古希臘學(xué)者蘇格拉底倡導(dǎo)的以討論問答方式來引導(dǎo)學(xué)生獲取知識的“產(chǎn)婆術(shù)”。到20世紀(jì)，探究式教學(xué)被正式確立為科學(xué)的教學(xué)方法，這歸功于著名教育家和生物學(xué)家約瑟夫·J.施瓦布(Joseph J.Schwab)，他提出學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程如同科學(xué)家的實(shí)踐過程一樣，需要進(jìn)行多方向的思考探究，而不是對已有事實(shí)的確認(rèn)過程。他的“科學(xué)即探究”“探究性教學(xué)”“探究中的探究”等觀點(diǎn)奠定了探究教學(xué)堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。[1]

探究式教學(xué)是由知識接受者主導(dǎo)知識的發(fā)現(xiàn)和獲取過程，知識教授者退居次位，在知識發(fā)現(xiàn)過程中僅起到引導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用的教學(xué)法。該教學(xué)法有效地激發(fā)了知識接受者的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)了知識接受者的自學(xué)能力，契合創(chuàng)造型人才培養(yǎng)的要求。

(二)探究式教學(xué)法在國際公法課程教學(xué)中的應(yīng)用

探究式教學(xué)法引入法學(xué)本科教學(xué)中尚待諸多的實(shí)踐探索和理論化研究。目前，此方面的文獻(xiàn)少之又少，搜索到的文獻(xiàn)中僅見一篇關(guān)于探究教學(xué)法應(yīng)用于國際公法課程教學(xué)的理論探索。[2]實(shí)際上，探究教學(xué)的目的與法學(xué)教學(xué)的目的高度契合，將探究教學(xué)法引入法學(xué)教學(xué)尤其是法學(xué)本科教學(xué)中有助于提高法科生的實(shí)踐能力，可以有效“治療”法學(xué)教學(xué)中長期以來存在的理論與實(shí)踐脫節(jié)的“沉疴頑疾”?，F(xiàn)有文獻(xiàn)大都是對探究教學(xué)法應(yīng)用到國際公法課程教學(xué)中依據(jù)課程的實(shí)際需要對特定化應(yīng)注意的問題和具體的教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)進(jìn)行探索，而未就單個方面，如探究問題的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)效果的評價等展開深入分析，本文立足于探究問題的設(shè)計(jì)，旨在深入探索探究教學(xué)法在國際公法課程教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

二、國際公法課程探究教學(xué)問題設(shè)計(jì)的重要性與認(rèn)識誤區(qū)

(一)國際公法課程探究教學(xué)問題設(shè)計(jì)的重要性

探究教學(xué)始于問題，問題是探究性教學(xué)的核心，沒有問題便沒有探究。[3]整個探究教學(xué)方式以解決問題為發(fā)展線索，課堂教學(xué)始終圍繞問題的解決及新問題的產(chǎn)生來展開與推進(jìn)，以問題為中介，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。[4]好的問題能夠打破學(xué)生的認(rèn)知平衡，激起學(xué)生的探究欲，從而推動探究式教學(xué)的順利開展。[2]因此，問題設(shè)計(jì)應(yīng)是開啟探究教學(xué)的首要步驟。那么，成功的探究問題設(shè)計(jì)則是探究教學(xué)在問題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。

將探究教學(xué)方法應(yīng)用到國際公法課程之中，成功的探究問題設(shè)計(jì)同樣是把握的重點(diǎn)。成功的探究問題設(shè)計(jì)可以引領(lǐng)學(xué)生查找并閱讀國際公法方面的文獻(xiàn)，了解國際公法理論的發(fā)展脈絡(luò)，知曉國際公法經(jīng)典判例中的理論爭議，進(jìn)而使學(xué)生在頭腦中形成國際公法的理論框架，通過自主探究逐步地將所學(xué)的國際公法知識吸收并轉(zhuǎn)化為自己知識體系的一部分，從而完成自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的過程。

(二)國際公法課程探究教學(xué)問題設(shè)計(jì)的認(rèn)識誤區(qū)

探究教學(xué)問題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中存在的一般問題同樣會出現(xiàn)在國際公法課程探究教學(xué)中。從教學(xué)實(shí)踐來看，探究問題的設(shè)計(jì)容易進(jìn)入以下誤區(qū)。

1.問題設(shè)計(jì)過難或過易

在國際公法課程教學(xué)中，如果問題設(shè)計(jì)得過難，學(xué)生經(jīng)過查找文獻(xiàn)資料仍不能解決問題，那么往往會產(chǎn)生挫敗感，探究問題的信心和動力會逐漸下降，最終會失去參與探究的積極性。探究問題設(shè)計(jì)得過難通常表現(xiàn)為問題設(shè)計(jì)層次理論化程度偏高，偏離了法學(xué)本科教學(xué)大綱設(shè)置的重難點(diǎn)問題，甚至采用研究生層次的討論問題，這樣會導(dǎo)致學(xué)生在探究設(shè)計(jì)的問題上接受信息量過載，理解難度加大，無形中增加學(xué)生在探究問題上的心理負(fù)擔(dān)。如果探究的問題設(shè)計(jì)得過易，學(xué)生不搜索文獻(xiàn)資料或搜索極少量文獻(xiàn)資料即可解決，那么學(xué)生會產(chǎn)生錯覺，誤認(rèn)為已經(jīng)掌握所學(xué)課程。探究問題設(shè)計(jì)過于易通常表現(xiàn)為沿著教學(xué)大綱的應(yīng)知應(yīng)會知識點(diǎn)展開問題設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)探究國際公法中諸如概念、特征之類的問題或停留在表象方面的問題，學(xué)生不經(jīng)過思考即可回答和解決。探究教學(xué)追求的是教與學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)變，學(xué)生自學(xué)能力的激發(fā)和培養(yǎng)等目標(biāo)在探究問題設(shè)計(jì)得過于容易的情形下則無法實(shí)現(xiàn)。實(shí)際上，探究問題設(shè)計(jì)得過難或過易都會造成探究教學(xué)失敗，都達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的和效果。

2.問題設(shè)計(jì)過于碎片化或過于綜合化

國際公法課程教學(xué)是按照章節(jié)循序漸進(jìn)地講授和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的，探究的問題不可避免地會按照章節(jié)來設(shè)計(jì)，這很容易導(dǎo)致在設(shè)計(jì)探究問題時陷入碎片化困境。典型的表現(xiàn)為針對每部分出現(xiàn)的零散知識點(diǎn)，就知識點(diǎn)本身設(shè)計(jì)探究問題，不會或者無法從知識結(jié)構(gòu)或體系的角度綜合考慮設(shè)計(jì)問題，這一點(diǎn)在國際公法課程教學(xué)的前兩章節(jié)尤為突出。學(xué)生初學(xué)一門新的課程，對問題探究前的先導(dǎo)基礎(chǔ)知識掌握不足，如果問題設(shè)計(jì)得過于復(fù)雜，那么會陷入前述所討論的問題設(shè)計(jì)過難之情形。此處的“難”是學(xué)習(xí)新事物必然要經(jīng)歷的過程。但若不是采用循序漸進(jìn)的引導(dǎo)方式，而是過急、過快地要求學(xué)生掌握，則無異于“揠苗助長”，學(xué)生在問題探究時無法達(dá)到一定的深度，進(jìn)而在學(xué)習(xí)國際公法課程之初就沒打下牢固的基礎(chǔ)，在之后的學(xué)習(xí)中必然無法深入探究問題。隨著學(xué)習(xí)的深入，探究問題的設(shè)計(jì)又需要綜合化、體系化，而不是零散化、孤立化，以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究中逐步掌握國際公法知識框架體系。此時，問題的設(shè)計(jì)又容易陷入過于綜合化的困境，進(jìn)而形成了在探究問題設(shè)計(jì)層面上搖擺于碎片化和綜合化之間而難以把握的問題。

3.問題設(shè)計(jì)未激發(fā)學(xué)生探究欲

國際公法課程探究教學(xué)問題設(shè)計(jì)還存在設(shè)計(jì)的問題未引發(fā)學(xué)生探究熱情，學(xué)生參與積極性不高的情形。之所以出現(xiàn)此種情形，除了設(shè)計(jì)的問題過易或過難，或過于綜合化之外，還可能是問題“老舊”、脫離實(shí)踐和時事所致。比如，采用國際公法案例設(shè)計(jì)探究問題時，案例選取典型但年代久遠(yuǎn)，導(dǎo)致問題設(shè)計(jì)的背景不足以吸引學(xué)生。雖然所要探討的問題本身可能非常有意義，但這種意義隱藏于理論本質(zhì)中，無法通過表面觀察直接獲取，使得問題設(shè)計(jì)失去應(yīng)具有的情境。缺乏情境設(shè)計(jì)和代入的問題探究難以“寓教于樂”，使學(xué)生探究問題的興趣導(dǎo)火索無法點(diǎn)燃，進(jìn)而缺乏探究的動力支持，敷衍了事成為學(xué)生的反應(yīng)也就不足為怪了。有問題的設(shè)計(jì)有時結(jié)合了時事也可能沒有激發(fā)學(xué)生的探究欲望。這種情形主要是因?yàn)樵O(shè)計(jì)的問題與時事背景在連接上存在牽強(qiáng)附會、硬性拼接的情況，問題與時事的貼合度沒有把握好，也可能是因?yàn)樘骄繂栴}的時事背景本身就不足以吸引學(xué)生。實(shí)際上，這反映出問題設(shè)計(jì)如果只是就問題本身展開，要求學(xué)生查詢一大堆理論性非常強(qiáng)的文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，那么不僅會使學(xué)生感覺枯燥，也會封閉學(xué)生的思維方式，使學(xué)生形成教科書式的理解，難以形成理論聯(lián)系實(shí)際，以所學(xué)之知識分析不斷變化的時事和出現(xiàn)的新事物的能力。

探究教學(xué)重在問題設(shè)計(jì)，成功的問題設(shè)計(jì)可發(fā)揮良好的引領(lǐng)作用，使學(xué)生“迷戀”于問題探索中，徜徉于知識的海洋里，興趣十足地發(fā)掘答案。問題設(shè)計(jì)不當(dāng)，問題過難或過易，過于碎片化或者過于綜合化，都會降低學(xué)生的探究興趣，打消其發(fā)掘問題的熱情和積極性，從而難以培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)主動性和自學(xué)習(xí)慣。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)問題時，也不能僅認(rèn)為問題設(shè)計(jì)的難與易可能導(dǎo)致探究教學(xué)失敗，實(shí)際上，設(shè)計(jì)的問題并未激發(fā)學(xué)生的探究欲也是問題設(shè)計(jì)的失敗。因此，在國際公法課程的探究教學(xué)中，問題設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)擺放在首要位置，如何擬定探究的問題，值得深入探索。

三、國際公法課程探究問題設(shè)計(jì)的思路

問題設(shè)計(jì)是國際公法探究教學(xué)的起點(diǎn)，問題設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循如下思路展開。首先，探究問題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有情境性。在國際公法課程教學(xué)中，探究問題設(shè)計(jì)不能一味地只提出理論問題，讓學(xué)生探究一個非常深奧的理論，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合國際時事或結(jié)合該理論產(chǎn)生的背景，讓學(xué)生在一定的情境中，結(jié)合搜索的文獻(xiàn)資料來分析和理解問題，找出問題的答案。因此，在進(jìn)行探究性教學(xué)時，教師應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)問題情境，善于運(yùn)用各種方法提出或引導(dǎo)學(xué)生提出具有探究價值的問題。[3]其次，探究問題的設(shè)計(jì)還應(yīng)當(dāng)預(yù)設(shè)一定的目標(biāo)，也就是說，要先確定通過該問題的探究可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么、理解什么及最終學(xué)會什么。帶有一定的目的去設(shè)計(jì)問題，探究教學(xué)才會有方向。再次，問題的設(shè)計(jì)還應(yīng)當(dāng)具備一定的新穎性和鮮明的時代性。比如，可設(shè)置探討我國提出的“人類命運(yùn)共同體”思想對國際法的發(fā)展產(chǎn)生的影響問題。探究的問題應(yīng)跟上時代和國際法的發(fā)展，有意識地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用國際法知識的能力。最后，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，不可越級設(shè)置探究的問題。在本科生層面，國際公法課程的探究問題應(yīng)多側(cè)重基礎(chǔ)知識點(diǎn)的進(jìn)一步拓展，而不應(yīng)該越過本科層次，想當(dāng)然地認(rèn)為既然是探究就應(yīng)有一定的難度，從而采用了碩士研究生層次的探究問題，否則是不適當(dāng)?shù)?。跨越層次不僅是難度上的加大，還會脫離課程設(shè)置和問題設(shè)計(jì)之初所應(yīng)達(dá)到或?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)，更會偏離本科生的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，得不償失。同時，這也會大大挫傷學(xué)生探究問題的積極性和信心。

四、國際公法課程探究問題設(shè)計(jì)的路徑與評估

(一)探究問題設(shè)計(jì)的先導(dǎo)性準(zhǔn)備

首先，要求班級學(xué)生分組，尊重學(xué)生意愿，讓學(xué)生自由組合。國際公法課程探究教學(xué)突出“探究”，更要重視“合作”，通過分組，組內(nèi)學(xué)生之間可充分進(jìn)行交流和辯論。分組合作完成探究任務(wù)也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。其次，學(xué)生需具備一定的文獻(xiàn)檢索技能。探究教學(xué)中，探究問題一旦發(fā)布就由學(xué)生通過搜集相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析和理解，如果學(xué)生不具備文獻(xiàn)檢索技能，那么探究也就無法正常開展，更談不上通過探究或在探究中提出有價值的問題。最后，學(xué)生還要具有一定的基礎(chǔ)知識儲備。在設(shè)計(jì)國際公法課程探究問題前，教師有必要先行考查學(xué)生法學(xué)基礎(chǔ)知識掌握的情況，如法理學(xué)是否已經(jīng)先修，掌握的程度如何。

(二)探究問題設(shè)計(jì)的步驟

首先，應(yīng)初步遵循課程學(xué)習(xí)進(jìn)度，問題從針對單一知識點(diǎn)的零散化設(shè)計(jì)逐步過渡到綜合性和體系化的設(shè)計(jì)。導(dǎo)入課程時，探究問題的設(shè)計(jì)可考慮將國際法的內(nèi)容與非法學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如，講到近代國際法的開端時，重要的歷史事件——《威斯特伐利亞和約》的簽訂結(jié)束了歐洲的戰(zhàn)亂紛爭，具有重大的歷史意義，在此，教師可結(jié)合歷史事件讓學(xué)生探究該事件對近代國際法的產(chǎn)生的影響，使學(xué)生通過探究對近代國際法形成更為深刻的認(rèn)識。隨著課程學(xué)習(xí)的深入，探究問題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)更為體系化，要做到使學(xué)生在探究中不斷回顧、思考和運(yùn)用先前已學(xué)的知識點(diǎn)，并結(jié)合新學(xué)習(xí)的內(nèi)容對問題形成較全面的認(rèn)識，同時，還要注意使學(xué)生在探究中能有相當(dāng)程度上的知識面拓展。其次，探究問題設(shè)計(jì)的難度應(yīng)隨著基本知識點(diǎn)學(xué)習(xí)逐步提高。問題設(shè)計(jì)的難度是相當(dāng)難掌控的，不論是在課程學(xué)習(xí)初期，還是在課程學(xué)習(xí)進(jìn)行了一段時間后，設(shè)計(jì)的探究問題都要有一定的難度，同時，還要確保問題在這個階段不能過難，這樣才能在學(xué)生探究問題時激發(fā)其探究欲，又不至于因問題太難挫傷其探究的積極性。最后，探究問題的設(shè)計(jì)應(yīng)富有層次性并適度保持開放性。探究問題設(shè)計(jì)本身應(yīng)帶有邏輯層次，學(xué)生探究時呈現(xiàn)出知識接受上的層層遞進(jìn)。同時，問題本身還應(yīng)保有開放性，意在鍛煉學(xué)生的自主求知、自主解答，形成自己的觀點(diǎn)和看法的能力。

(三)探究問題設(shè)計(jì)后的校驗(yàn)與評估

探究問題設(shè)計(jì)完成后要進(jìn)行校驗(yàn)和評估方可發(fā)布給學(xué)生。首先，應(yīng)依據(jù)法學(xué)教學(xué)培養(yǎng)方案，校驗(yàn)設(shè)計(jì)探究的問題是否合理，是否能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方案中設(shè)定的學(xué)生某一部分能力的培養(yǎng)目標(biāo)。探究教學(xué)是課程授課的一種方式，必須依據(jù)教學(xué)培養(yǎng)方案進(jìn)行，這非常重要，因此，對探究問題與教學(xué)培養(yǎng)方案貼合度的校驗(yàn)不能缺少。其次，教師應(yīng)自己或與同教研室同事先行解題，評估問題在探究中可能出現(xiàn)的結(jié)果，明確這些結(jié)果與哪些知識點(diǎn)對應(yīng)，探究中還會出現(xiàn)哪些新情況和可能的創(chuàng)新等，以初步做到心中有數(shù)。此項(xiàng)評估步驟旨在考查問題與知識點(diǎn)的對應(yīng)程度和問題設(shè)計(jì)本身的綜合化與體系化程度。最后，教師還要評估問題的難度。當(dāng)然，難度的評估是通過學(xué)生當(dāng)前掌握的知識和拓展知識的能力來預(yù)估問題設(shè)計(jì)的難度是否合適。

探究教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是按照提出科學(xué)結(jié)論和檢驗(yàn)科學(xué)結(jié)論的結(jié)構(gòu)方式去揭示科學(xué)結(jié)論。探究教學(xué)的起始在于問題，而問題設(shè)計(jì)是探究的關(guān)鍵，所以，問題設(shè)計(jì)必須遵循一定的方法指導(dǎo)，這值得深入研究。問題設(shè)計(jì)的成功與否，還要經(jīng)過探究教學(xué)實(shí)踐中的多次檢驗(yàn)，因此，問題設(shè)計(jì)方法的初次理論探索還需要在國際公法課程探究教學(xué)的問題設(shè)計(jì)實(shí)踐中進(jìn)行總結(jié)和完善。