地方綜合性大學教育學專業(yè)學生教師職業(yè)意識調(diào)查

汪 漪，關(guān)璐平，王子釗，覃 明

(長江大學教育與體育學院，湖北荊州，434000)

隨著高等教育的大眾化以及高等師范院校的綜合化，我國師范教育進入開放化的轉(zhuǎn)型期。當前，經(jīng)濟飛速發(fā)展，就業(yè)機會的多元化、選擇的多樣化影響了師范生的專業(yè)學習心態(tài)，教師職業(yè)要求的漸趨嚴格和就業(yè)壓力的日益增大又影響了師范生的專業(yè)發(fā)展動力。相關(guān)調(diào)查顯示，到大四時，只有不到25%的師范生還有愿意從事教師職業(yè)的熱情。相當多的師范生教師職業(yè)認同感缺失，從師任教的職業(yè)意識缺乏[1]，這些師范生往往疏于教育理論學習和教學實踐鍛煉，也缺乏教師職業(yè)規(guī)劃。針對這一現(xiàn)象，本文運用問卷法、訪談法對C大學教育學專業(yè)學生的職業(yè)意識進行調(diào)查，分析教育學專業(yè)學生教師職業(yè)意識淡薄的原因，提出解決對策，為教育學專業(yè)的人才培養(yǎng)提供實證依據(jù)。

一、問題的提出

研究者普遍認為職業(yè)意識是人們對職業(yè)勞動的認識、評價、情感和態(tài)度等心理成分的綜合反映，是支配和調(diào)控全部職業(yè)行為和職業(yè)活動的調(diào)節(jié)器，是職業(yè)道德、職業(yè)操守、職業(yè)行為等職業(yè)要素的總和[2]，是個人的世界觀、人生觀和價值觀的有機構(gòu)成。

20世紀以來，職業(yè)意識問題一直是國際人文社會科學家討論的熱門話題。美國波士頓大學的弗蘭克·帕森斯最早提出“職業(yè)輔導”理論，并于1909年出版《職業(yè)選擇》一書。他指出“選擇一種職業(yè)的時候有三個明顯的因素：準確地了解自己；懂得在不同的領(lǐng)域獲得成功所需的條件和環(huán)境；對于這兩部分關(guān)系的準確認識”。美國也是較早在學校中進行職業(yè)生涯教育的國家，“生計教育”是20世紀70年代初美國聯(lián)邦教育總署署長馬蘭提出的一種新的教育觀念，旨在解決學校教育與社會生活脫節(jié)的問題，引導青少年從“升學主義”轉(zhuǎn)向個人的生計與未來發(fā)展，涉及的范圍上至高等教育，下至幼兒園。它以學校為中心實施“生計教育”課程，主要劃分為“職業(yè)了解”“職業(yè)探索”“職業(yè)抉擇”三個階段， 其目的是讓青少年在活動中樹立起關(guān)于各種職業(yè)的總觀念，培養(yǎng)職業(yè)意識和自我意識。

我國關(guān)于“職業(yè)意識”的研究開始于近十年，主要研究高職生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的引導，而關(guān)于“師范生職業(yè)意識”的專項研究比較少。研究的重心主要是職業(yè)意識現(xiàn)狀的調(diào)查、問題的分析、對策的提出等，其中，關(guān)于教育學專業(yè)學生的職業(yè)意識的調(diào)查研究非常少。對教育學專業(yè)學生進行教師職業(yè)意識的培養(yǎng)研究，有利于各主體發(fā)揮作用，形成合力，促進教育學專業(yè)學生樹立職業(yè)理想，確定職業(yè)方向，提升職業(yè)期望，增強學習的興趣、信心與信念。

二、C大學教育學專業(yè)學生的教師職業(yè)意識現(xiàn)狀與問題

C大學是湖北省屬高校中學科門類較全的綜合性大學，是湖北省重點建設的骨干高校、湖北省“國內(nèi)一流大學建設高?！薄Ｔ撔＝逃龑W專業(yè)在綜合類院校中是比較典型的，因此，我們對C大學教育學專業(yè)學生的職業(yè)意識現(xiàn)狀進行了調(diào)查。在本文中，教師職業(yè)意識具體是指在教師職前培養(yǎng)階段，就讀于師范專業(yè)的教育學專業(yè)學生對教師職業(yè)的地位、價值、素養(yǎng)和選擇傾向等內(nèi)容的認識、評價以及態(tài)度，是其個體選擇從教與否的能動性的觀念表現(xiàn)。根據(jù)問卷與訪談，教育學專業(yè)學生的教師職業(yè)意識存在以下問題。

(一)教師職業(yè)認同感較低

教師職業(yè)認同感是指能從心底接受教師職業(yè)，并能對教師職業(yè)的各個方面做出積極的感知和正面的評價，從而愿意長期從事教師職業(yè)的主觀心理感受。[3]在專業(yè)選擇的原因上，因熱愛而選擇教育學專業(yè)的占41.2%，而由于他人勸導等外部驅(qū)動因素選擇該專業(yè)的超過半數(shù)。由此可知，教育學專業(yè)學生選擇教育學專業(yè)受外部因素的影響高于內(nèi)在動力的驅(qū)使，學生的教師職業(yè)認同感有待提高。關(guān)于專業(yè)選擇的原因，學生的內(nèi)在認知因素從大一到大四總體上呈現(xiàn)下降趨勢，而外在的社會驅(qū)動力因素從大一到大四波動較大。

通過對比發(fā)現(xiàn)，學生對教育學專業(yè)的認同主要源于其對教師職業(yè)的熱愛，其內(nèi)部認知水平遠超外部社會對教師職業(yè)的認知水平。教育學專業(yè)的本科生個體內(nèi)部對教師職業(yè)的認知與情感水平從大一到大四整體上呈現(xiàn)下降趨勢，一方面可能源于學生對教師職業(yè)認知的逐漸理智化，另一方面也可能源于專業(yè)培養(yǎng)方案缺乏適宜性。另外，在校學生個體對教師職業(yè)認同較為穩(wěn)定，這是其認同教育學專業(yè)、可能選擇教師職業(yè)的重要原因。但學生對教師社會地位的認知隨著專業(yè)學習的深入與社會化水平的提高出現(xiàn)較大的波動，重點體現(xiàn)在大二和大四這兩個階段。

(二)職業(yè)興趣較低，從教意愿不強烈

職業(yè)興趣是興趣在職業(yè)方面的表現(xiàn)，是指人們對某種職業(yè)活動具有的比較穩(wěn)定且持久的心理傾向，可以使人對某種職業(yè)給予優(yōu)先注意，并向往之。[4]在教師專業(yè)發(fā)展中，教師職業(yè)興趣是重要的結(jié)構(gòu)性要素。教育學專業(yè)學生有意愿從事其他職業(yè)的占52.9%，而堅持從事專業(yè)對口工作的只占33.3%。由此可以看出，教育學專業(yè)的學生大部分愿意從事其他工作，教育方面的工作對他們吸引力較低。

(三)職業(yè)規(guī)劃不夠完善

職業(yè)規(guī)劃是對職業(yè)生涯乃至人生進行持續(xù)的系統(tǒng)的計劃的過程，它包括職業(yè)定位、目標設定和通道設計三個要素。教師職業(yè)規(guī)劃就是教師根據(jù)個人情況和所處的環(huán)境，對教師職業(yè)發(fā)展的設想與規(guī)劃。[5]在職業(yè)規(guī)劃方面，教育學專業(yè)學生對社會需求了解較少，42.7%的學生不確定未來是否從事與教育相關(guān)的職業(yè)，接近一半的學生認為自己的理想職業(yè)是可變的。由此說明，教育學專業(yè)的學生比較缺乏明確的職業(yè)規(guī)劃，對社會需求沒有充分的了解。

對比不同年級學生對職業(yè)規(guī)劃的明確性可以發(fā)現(xiàn)，其整體呈現(xiàn)上升趨勢。對于是否從事與教育相關(guān)的工作，前三個年級的學生都處于目標游離的狀態(tài)，而大四學生面對越來越激烈的就業(yè)壓力，職業(yè)規(guī)劃趨于明朗。關(guān)于理想職業(yè)，大二學生相較于其他三個年級的學生更愿意選擇不穩(wěn)定、變化的職業(yè)，他們處于過渡時期，所以，理想變化最大。而大一新生剛?cè)雽W，還沒有形成有關(guān)職業(yè)的抉擇與概念，因此，他們具有不穩(wěn)定的職業(yè)價值觀。

(四)教師職業(yè)的自我效能感較高

教師職業(yè)自我效能感的概念是隨著自我效能概念的發(fā)展而發(fā)展起來的。教師職業(yè)的自我效能感是指綜合各種信息，基于對自身教師職業(yè)行為能力的判斷以及評估而形成的對自身能力的信心或信念。[6]學生職業(yè)自我效能感的評價主要來自兩個方面，一方面是主觀自我評價，另一方面是客觀反饋。在對個人能力的評價上，大一至大四學生的認同感變化呈現(xiàn)明顯的“V”字形變化態(tài)勢。

對比不同年級的職業(yè)效能感可以發(fā)現(xiàn)，大一學生的職業(yè)效能感相對其他年級來說偏高，大一新生抱著美好的愿望和極高的熱情進入大學，剛接觸教育學專業(yè)，自我評價比較理想，對教師職業(yè)熱情高，對自己的能力有較高的信心。大二、大三漸趨減退是因為學生接觸的事情更為復雜，因而開始對自己的能力產(chǎn)生懷疑，自我效能感降低。到大四，就業(yè)壓力使學生不得不開始以積極的心態(tài)正視自我的能力，個人目標逐漸明確，此時的自我效能感才有顯著提高。

三、教育學專業(yè)學生教師職業(yè)意識的影響因素探析

在師范生的成長過程中，其教師職業(yè)意識的形成和發(fā)展會受到各種因素的制約，其中，外部環(huán)境是關(guān)鍵因素，如教師的社會地位、院校環(huán)境和專業(yè)人才培養(yǎng)過程等因素發(fā)揮著主導作用。而學生作為職業(yè)意識自我建構(gòu)的主體，經(jīng)由環(huán)境因素的有效作用，尤其是專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的引導與鼓勵，最終能夠做出對自我負責的職業(yè)選擇。因此，教育學專業(yè)學生教師職業(yè)意識的形成與發(fā)展是學生個體和外部環(huán)境要素相互作用的結(jié)果，是個體的主觀意愿在外部環(huán)境作用下主動改變的過程。

本研究中的教育學專業(yè)學生在教師職業(yè)意識方面所表現(xiàn)出來的特點和問題也可以從外部環(huán)境與個體內(nèi)因兩個角度來分析。其中，作為主導的外部因素具體可細分為三個方面：首先，教師職業(yè)的社會地位作為宏觀背景要素對學生的教師職業(yè)意識具有重要的引導作用；其次，學校環(huán)境因素是學生教師職業(yè)意識發(fā)展中的重要影響因素；最后，教育學專業(yè)的特點和學院具體的人才培養(yǎng)思路是樹立學生教師職業(yè)意識、使其樹立從教志愿的關(guān)鍵性因素。而來自學生個體的教育理想和職業(yè)期望等內(nèi)驅(qū)力則對其從教意識的建立起著決定性作用。

(一)外部環(huán)境因素

影響教育學專業(yè)學生職業(yè)意識的外部環(huán)境因素是多樣的，其中，教師的社會地位、學校的重視程度以及教育學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位與實際需求等因素對教育學專業(yè)學生職業(yè)意識的影響較為顯著。

首先，教師承受著巨大的社會壓力。教師的社會地位和經(jīng)濟待遇并沒有得到實質(zhì)性的提高。與其他行業(yè)相比，教師的待遇較低，這使教師職業(yè)報酬的吸引力不強，學生的從教意愿不高。

其次，在高等教育快速發(fā)展的趨勢下，許多師范院校正朝著綜合性院校方向發(fā)展，非師范生占用了大量的師范資源，不僅影響了師范專業(yè)的師資建設，也在很大程度上影響了師范院校的師范學習氛圍，不利于師范生的師范意識的形成。[7]綜合院校師范專業(yè)占比較小，受重視程度相對較低，對師范生教師職業(yè)意識的培養(yǎng)不足，實踐課程過少。

C大學原本是地方師范學院，在20世紀90年代我國高等師范教育進行調(diào)整、高等師范院校開始走綜合化發(fā)展的道路時，與國內(nèi)其他師范院校一樣開始設置非師范專業(yè)，聯(lián)合石油學院、農(nóng)學院組建成了一所地方綜合性大學。在C大學轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中，師范教育特色不斷弱化，師范教育質(zhì)量出現(xiàn)令人擔憂的局面。

最后，教育學專業(yè)設置與中小學教師需求不能完全對接。中小學在招聘教師時偏好有相關(guān)學科專業(yè)背景的師范生，他們的本科教育與中小學所教授的科目相關(guān)性更強，而教育學專業(yè)學生本科階段主要學習教育理論與方法，相較而言學科針對性差，學生難以從教。

(二)學生個體內(nèi)因

學生個體的動機、自我認知對其專業(yè)和職業(yè)選擇以及努力的方向和程度有直接的影響。學生個體的心理特點、性別特征、主觀意愿是主要的內(nèi)部因素。

首先，個體心理特點影響教育學專業(yè)學生的職業(yè)選擇，個人的興趣、能力、目標、需求等因素都是個體特征的表現(xiàn)，這些對教育學專業(yè)學生的職業(yè)意識培養(yǎng)有很大的影響。對教育學專業(yè)本身有濃厚興趣、教師專業(yè)素養(yǎng)較高、能力較強的學生更傾向于選擇教師這個職業(yè)。

其次，性別對教育學專業(yè)學生是否從事教師職業(yè)影響較大。訪談發(fā)現(xiàn)，教育學專業(yè)的女生大多數(shù)有意愿從事教師職業(yè)，而男生從事教師職業(yè)的意愿普遍較弱。傳統(tǒng)的性別定位導致愿意就讀師范專業(yè)的男生很少，師范專業(yè)男女比例嚴重失衡。如今，中小學中的男性教師資源也十分缺乏。

最后，專業(yè)選擇的主觀意愿對學生個體樂教、愛教傾向影響較大。希望在教育方面有所貢獻、對教育專業(yè)興趣濃厚及認為自己很適合這類專業(yè)的人往往主動報考師范類專業(yè)，并且對專業(yè)學習充滿興趣，對未來就業(yè)方向更為堅定，對教師職業(yè)充滿熱忱。

四、地方綜合性院校教育學專業(yè)學生教師職業(yè)意識培養(yǎng)的優(yōu)化策略

(一)外部環(huán)境優(yōu)化

1.營造良好的社會氛圍，創(chuàng)設積極的社會環(huán)境

一是要引入競爭機制，完善現(xiàn)有的教師資格認證制度，提高考核門檻。現(xiàn)行的教師資格考試認證雖分為筆試、面試兩部分，但主要考查的是專業(yè)知識與授課技能，內(nèi)容形式單一，難以有效提高考生的思想道德和綜合素質(zhì)。五年一次的定期審核和注冊也浮于表面、流于形式。教師資格認證制度應對考生的知、情、意、行等進行全方位的考核，通過采取設置準考資格、錄取比例等措施，提高教師資格認證的門檻，以便更好地激發(fā)考生學習的積極性。

二是加強引導，創(chuàng)設積極的社會支持環(huán)境，提高教師的待遇，增強教師職業(yè)的吸引力。為提高教師職業(yè)的吸引力，應采取以下措施：通過國家立法切實保障教師獲得合理的回報與福利，搭建起教師與社會公眾的溝通平臺，讓社會關(guān)注教師真實的生存狀態(tài)，使每一個從教者對教師職業(yè)前景有著明晰的良好預期，真正實現(xiàn)情感留人、待遇留人以及事業(yè)留人。[8]

三是社會各界助力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀與職業(yè)觀，營造良好的社會氛圍。教育部門提出的“卓越教師”計劃旨在培養(yǎng)建構(gòu)型、批判型、反思型的“自主成長型”教師，有利于高師院校激發(fā)師范生職業(yè)需求的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)他們的批判性思維能力，激發(fā)他們教師專業(yè)成長的潛能。[1]相關(guān)企業(yè)或用人單位要履行責任，積極為教育機構(gòu)或高校提供素材，使師范生根據(jù)及時準確的職業(yè)信息反思自身的不足，在此基礎(chǔ)上調(diào)整自身的發(fā)展方向。

2.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，營造良好的教育氛圍

一是優(yōu)化課程設置，重視學生基本功的培養(yǎng)。學校對學生的教學理念、課堂語言表達能力、教學設計能力等的培養(yǎng)有所欠缺，因此，在今后的教學中，應該重視學生的基本功訓練，重視教學基本素質(zhì)類課程，增加相關(guān)課程課時，完善考核。

二是院系應積極營造教師教育文化氛圍，如舉辦優(yōu)秀教師講座、教育經(jīng)典讀書報告會等活動，在獨特的教師教育文化氛圍下，增強教育學專業(yè)學生的教師職業(yè)認同感，激發(fā)學生從教的興趣，促使學生建立長期從教、終身從教的志向和信念。

三是充分利用地方教育資源，建立長期合作且優(yōu)質(zhì)的教育實習基地。實習是學生將理論知識應用于實踐的一種方式，也是培養(yǎng)學生實踐能力的重要途徑。隨著教育學專業(yè)的擴招，需要實習的人數(shù)不斷增加，可用的實習基地開始出現(xiàn)不足的情況。高校應建立數(shù)量充足且長期穩(wěn)定的實習基地，與實習基地共同進行人才培養(yǎng)，利用實習基地的資源為學生提供見習場地，為學生創(chuàng)設良好的實習環(huán)境。

3.發(fā)揮教師樂教、愛教的垂范作用

教師應以自身為榜樣引導學生樹立正確的教師職業(yè)意識，并組織開展一定的實踐活動，用實踐來增強學生的教師職業(yè)意識。

第一，教師可以利用自身的人格感召力來提升學生的職業(yè)意識。教師可利用學生的向師性，為學生樹立榜樣，使學生充分感受教師職業(yè)的人文魅力，激發(fā)學生對教育學專業(yè)的學習興趣與向往之情。教師采取的課堂教學形式應豐富多彩，在對學生進行專業(yè)教育的同時要解讀就業(yè)知識，傳授就業(yè)技能，以達到激發(fā)學生職業(yè)意識的目的。

第二，教師可組織開展與專業(yè)發(fā)展相關(guān)的多種形式的學習，如將專業(yè)知識與專業(yè)技能結(jié)合起來，將專業(yè)理論學習和課堂模擬結(jié)合起來等。教師可鼓勵學生參與課題研究并予其指導，以增強學生學術(shù)研究能力，讓學生不斷挑戰(zhàn)自我。

第三，教師可在對學生見習、實習進行指導的過程中對學生進行感性教育，使學生獲得直接經(jīng)驗，提高學生的教師職業(yè)認同感。

(二)個體自主建構(gòu)

首先，該專業(yè)學生應當對專業(yè)及未來職業(yè)有充分深入的了解。其次，在專業(yè)學習過程中，學生應當兼顧專業(yè)知識的學習與實踐技能的培養(yǎng)，充分發(fā)揮主觀能動性，在內(nèi)部動機的驅(qū)使下增強職業(yè)意識與能力。

第一，探尋自我階段：了解職業(yè)意義，滲透職業(yè)意識，初步形成良好的職業(yè)認知，樹立職業(yè)理想。

第二，培養(yǎng)專業(yè)階段：夯實專業(yè)基礎(chǔ)，為之后更深入的學習打下堅實的理論基礎(chǔ)，同時也要重視體驗。學生要把握并珍惜寶貴的見習機會，在社會實踐基地感受新的教育形式，在實踐中提高職業(yè)認知，明確就業(yè)方向。

第三，強化技能階段：牢牢掌握專業(yè)知識，堅定職業(yè)理想，提高職業(yè)規(guī)劃能力，激發(fā)教育教學的勇氣。學生應積極參加專業(yè)性質(zhì)的活動，提升個人能力。此外，面對教師資格證的考試壓力，學生應不斷復習和鞏固專業(yè)知識，為考核做準備。

第四，加強實踐階段：豐富個人經(jīng)歷，提高社會實踐能力，樹立從教的信心，增強感性認識，培養(yǎng)職業(yè)情感。學生應抓住實習機會，在實習期間重視理論與實踐的統(tǒng)一，做到在學中做、在做中學，多參與社會實踐活動，積累實踐經(jīng)驗。學生在實習過程中可通過與自己學生的相處，增加情感投入，逐步培養(yǎng)教師的職業(yè)情懷，增強信心。

近些年，我國教師資格考試的去師范化和專門的師范院校的壯大給綜合性高校師范專業(yè)的生存和發(fā)展帶來了挑戰(zhàn)和機遇。社會、學校、教師應統(tǒng)一目標，充分發(fā)揮各自的作用，形成一股合力，為教育學專業(yè)學生教師職業(yè)意識的培養(yǎng)創(chuàng)設良好的環(huán)境，鋪平道路。綜合性大學教育學專業(yè)學生也應增強教師職業(yè)意識，提高職業(yè)自我效能感，盡早做出職業(yè)規(guī)劃，采取有效的職業(yè)行動，為加入教師這個行業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。