激活語文課堂的導(dǎo)入原則與方法

王曉紅

(渭南師范學(xué)院 人文學(xué)院，陜西 渭南 714000)

學(xué)者張江波的《淺析語文課堂教學(xué)導(dǎo)入》一文中指出：“課堂教學(xué)導(dǎo)入，是以教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容為設(shè)計的確立依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情以及教學(xué)條件，在課堂教學(xué)伊始之時進行的一個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。”[1]那么，“語文課堂教學(xué)導(dǎo)入”就可以理解為是在語文學(xué)科的課堂教學(xué)活動中教師引導(dǎo)學(xué)生進入課堂學(xué)習(xí)的第一個環(huán)節(jié)。

巧妙的導(dǎo)入就像李漁的《閑情偶寄》中講的那樣：“開卷之初，當以奇句奪目，使之一見而驚，不敢棄去，此一法也?！盵2]上課開始，教師用精練的語言，在很短的時間里選用有效的方法，激活學(xué)生的思維，把學(xué)生的注意力和情緒調(diào)整到極佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這個環(huán)節(jié)不僅是教師匠心的藝術(shù)再現(xiàn)，也是學(xué)生認知過程的心理需要。

導(dǎo)入既然如此重要，那么在教學(xué)實踐中導(dǎo)入要遵循哪些原則以及它有哪些常用的方法呢？

一、導(dǎo)入的原則

導(dǎo)入的類型因文、因時、因地、因人而表現(xiàn)得異常豐富，但不論何種導(dǎo)入都必須是在深入鉆研教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標和分析學(xué)生認知特點的基礎(chǔ)上而確定的。因此，導(dǎo)入也有自己的原則和規(guī)律，其設(shè)計必須具有合理的要素，絕不可為了激活學(xué)生思維、使學(xué)生產(chǎn)生興趣而離題萬里，也不可耗費過多的時間而沖淡教學(xué)的主體部分。一般來說，典型的導(dǎo)入有以下四個原則：

1.針對性原則

課堂教學(xué)本身帶有很強的目的性，教師的一切教學(xué)活動都應(yīng)該是圍繞教學(xué)目的來進行的。所以，教師在初始的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)自然應(yīng)該有針對性。具體來說，它包括以下兩個方面：

首先，教師要以具體的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)設(shè)計課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)。教師在進行導(dǎo)入設(shè)計時，要充分考慮課文內(nèi)容，將導(dǎo)入與所授內(nèi)容有機聯(lián)系，用簡練的語言使學(xué)生思維活躍起來，將學(xué)生的思緒快速引入課文情境中。否則，即便導(dǎo)入內(nèi)容足夠吸引學(xué)生，但如果導(dǎo)入與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，教學(xué)效果也不會好。另外還有些導(dǎo)入貌似與課文內(nèi)容相關(guān)，但花費了很多時間講授的卻不是本節(jié)課的中心。比如介紹作家作品是導(dǎo)入的一個常用方式，有些教師花費大量時間為學(xué)生詳盡介紹有關(guān)該作家的一切，包括生卒年、與其相關(guān)的故事等，課堂氣氛極為活躍，學(xué)生也感興趣，教師也顯得博學(xué)多才，但殊不知，絕大部分的表述都不是本節(jié)課需要的，往往得不償失。至于一些完全與課本內(nèi)容無關(guān)的導(dǎo)入，更是無用且浪費了課堂時間。

其次，教師要針對學(xué)情進行恰如其分的導(dǎo)入設(shè)計，盡可能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。學(xué)生的年齡特點、興趣愛好、知識水平等都會影響導(dǎo)入環(huán)節(jié)的進行，比如面向小學(xué)生進行導(dǎo)入設(shè)計時，可以多選擇故事性導(dǎo)入、游戲性導(dǎo)入等；在中學(xué)生的課堂上則更多地可以從設(shè)置懸念、聯(lián)想比較等方面著手進行導(dǎo)入設(shè)置。

2.簡潔性原則

導(dǎo)入雖然重要，但并不是沒有時間限制的。一般課堂的導(dǎo)入時間應(yīng)該控制在三分鐘之內(nèi)，最長不宜超過五分鐘。正如語言大師莎士比亞所說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾。”要在有限的時間完成恰如其分的導(dǎo)入并不容易。精彩的導(dǎo)入語必定是花最短的時間、用最簡潔的話迅速激活學(xué)生思維，達到拉近師生、生本距離，將學(xué)生的注意力迅速而又高效地集中到新的內(nèi)容上。

3.靈活性原則

靈活多變的導(dǎo)入才能吸引學(xué)生的注意。導(dǎo)入的方式多種多樣，其選擇因文、因時、因地、因人而各有不同。同時，語文教師應(yīng)該避免導(dǎo)入方式單一、無趣，應(yīng)盡可能將各種導(dǎo)入方式靈活運用，帶給學(xué)生新奇的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如講授史鐵生的《秋天的懷念》時先進行多媒體展示：史鐵生，1951年1月4日生于北京，18歲下鄉(xiāng)插隊，21歲生了一場大病，從此失去了走路的權(quán)利、奔跑的權(quán)利、跳躍的權(quán)利。他癱瘓了，躺在床上，從此再也沒有站起來。緊接著教師設(shè)計這樣一個問題：“你認為接下來的日子，他會怎樣度過呢？”讓學(xué)生真切地去設(shè)想一個癱瘓在床的人是如何生活的，這就是一個靈活性極強的導(dǎo)入。它沒有像傳統(tǒng)的那樣只對作者經(jīng)歷作說明，而是引導(dǎo)學(xué)生借助自己的生活體驗和喚醒學(xué)生潛意識里從小到大積累的相關(guān)生活元素，在作者創(chuàng)造的基礎(chǔ)上進行自己的二度創(chuàng)造，在引發(fā)學(xué)生思考的同時，更難得的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，使教學(xué)變成了思維型教學(xué)。另外，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，如能夠迅速走入作者當時的內(nèi)心世界，就能明白文中描述的作者的敏感和不受控制的暴躁。正是因為有了這份初體驗，學(xué)生對文中母親那種深深的愛子之情和多年后兒子對母親的愧疚之情就能夠有更好的理解。

4.趣味性原則

好的導(dǎo)入要有趣味性，才能吸引學(xué)生。學(xué)生有了興趣，才有學(xué)下去的動力，才能夠在教師的引導(dǎo)下積極主動地學(xué)習(xí)。教師在進行導(dǎo)入設(shè)計時要考慮學(xué)情，充分調(diào)動學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能夠迅速積極地投入到新知識的學(xué)習(xí)中。

二、常用的導(dǎo)入方法

因為語文課堂教學(xué)導(dǎo)入的角度不同，方法可謂多種多樣。這里試舉常見幾種方法并加以分析。

1.故事導(dǎo)入法

故事導(dǎo)入法是語文教師常用的一種導(dǎo)入方法。故事導(dǎo)入法的特點是能夠快速吸引學(xué)生的注意力，令學(xué)生對教師所講內(nèi)容產(chǎn)生強烈興趣，如果教師引用的故事有趣生動、通俗易懂，則常常能夠感染學(xué)生，引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使教師可以快速有效地完成導(dǎo)入環(huán)節(jié)。比如教師在講解《石鐘山記》時引入“蘇東坡改詩”的故事。故事中蘇軾曾見到王安石的一首尚未寫完的詩“明月枝頭叫，黃狗臥花心”。蘇軾就產(chǎn)生疑惑：明月怎么會在枝頭叫？黃狗更沒辦法臥于花心上呀？于是蘇軾將“叫”改成“照”，將“花心”改為“花蔭”。后來蘇軾被貶到合浦，他在散步途中遇到了當?shù)厝怂f的“明月鳥”以及“黃狗蟲”才恍然大悟，原來自己錯改了王安石的詩。這是個生動有趣的故事，并與《石鐘山記》的“事不目見耳聞而臆斷其有無，可乎”恰好吻合，讓學(xué)生興趣倍增的同時又幫助學(xué)生了解了本課的主旨，教師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)很成功。

2.懸念導(dǎo)入法

在語文課堂上，教師可以利用學(xué)生的好奇心理結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)置一定的懸念，提出適合的問題，引起學(xué)生探究的興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生思維活躍起來，興趣盎然地在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。

一位教師在講解《孔乙己》一課時，是這么導(dǎo)入的：

生：肖老師生日快樂！

師：謝謝你們記得我的生日。我想問問同學(xué)們，你們記得孔乙己的生日嗎？

生：不記得。文章中沒有提到。

師：那你們記得孔乙己的名字嗎？

生：也不記得。

師：為什么？

生：因為全文只提到了他的綽號。

師：孔乙己，“乙己”兩個字是他的綽號。好，打開課本，看看這句話是怎么說的，我們一起來讀一讀[3]。

這位老師借助課前師生交流話題“生日”巧妙切入文本，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的閱讀體驗——為什么大家都不記得孔乙己。貌似是課堂初始師生間的閑聊，實則引起了學(xué)生探究的興趣，讓學(xué)生樂于主動地去書中尋找答案。

3.情境導(dǎo)入法

新課標強調(diào)語文教學(xué)需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)，學(xué)生的情感體驗是應(yīng)該被重視和被需要的。在語文課堂上，教師可以聯(lián)系教材內(nèi)容，運用語言、游戲、實驗或其他手段，聯(lián)系學(xué)生的實際生活體驗，創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生可以自覺主動地參與到語文課堂的教學(xué)過程中。這樣能夠喚起學(xué)生的情感共鳴，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓學(xué)生能夠迅速進入課文中，并在課堂上營造一種溫馨、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。例如在《約客》的課堂實錄中，教師就采用了此種方法進行導(dǎo)入。教師說：“在座的都是初中生了，大家都有自己的好朋友、好同學(xué)。我想問問同學(xué)們，你有和同學(xué)相約的時候嗎？可能是相約在某個午后，男生約著去打球，女生相約黃昏去看一場電影……今天有這樣一位詩人，在雨夜靜候友人的到來，讓我們跟隨這位詩人，一起走進千年之前的約會?！苯虒W(xué)實錄里老師用“你有和同學(xué)們相約的時候嗎”，迅速縮短了學(xué)生與課文的距離，又用了一句“跟隨這位詩人，一起走進千年之前的約會”，引導(dǎo)學(xué)生跨越千年，步入要講的課文《約客》中。

4.溫故導(dǎo)入法

溫故導(dǎo)入，顧名思義，就是教師引導(dǎo)學(xué)生借助回顧之前學(xué)過的知識，自然過渡到將要學(xué)習(xí)的新知識。這種方法的實行，既有利于學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識和內(nèi)容，又能夠幫助學(xué)生將新舊知識聯(lián)系起來，利于學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識和便于學(xué)生完善已有的知識體系。這種導(dǎo)入方法一舉多得，很有實用價值，在教師的教學(xué)實踐中常常被采用。例如一位教師講授《沁園春·長沙》時就用了溫故導(dǎo)入法。教師首先說“秋”歷來是文人墨客筆下永恒的題材，然后引導(dǎo)學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)過的很多寫秋的古代詩詞名句，于是描述秋景的眾多詩詞名句紛紛登場。比如：馬致遠《天凈沙·秋思》中的“枯藤、老樹、昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”；杜甫《登高》中的名句“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”；張繼《楓橋夜泊》中的膾炙人口的名句“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”；劉禹錫《秋詞二首》中的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”。同時，教師提醒學(xué)生注意，這些詩詞名句筆下的秋大多是“悲秋”，往往描述的是感傷肅殺的秋天景象。然后語鋒一轉(zhuǎn)，引出一代偉人毛澤東筆下的“秋”，讓學(xué)生帶著好奇去看看毛澤東的《沁園春·長沙》是怎樣的一幅秋景。

5.趣味導(dǎo)入法

在語文課堂教學(xué)中，很多教師都會采用趣味導(dǎo)入法進行課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師在導(dǎo)入的內(nèi)容或者形式中摻雜了許多新鮮元素，利用幽默的笑話、猜謎語或其他形式讓學(xué)生的思維更為活躍，拓展學(xué)生的想象空間，令學(xué)生在愉快的氛圍中進行新知識的學(xué)習(xí)。這樣能夠有效緩解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的壓力，并讓學(xué)生樂觀主動地接收新知識，提升自己的能力。

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”傳統(tǒng)的語文課堂往往過于模式化，忽視了學(xué)生喜歡新奇多變的心理特點，忽視了學(xué)生的情感需要，使學(xué)生在課堂初始環(huán)節(jié)就參與度不高。新形勢下語文課堂要有所改變，教師要設(shè)計靈活多變、能夠激活學(xué)生思維的教學(xué)導(dǎo)入，這樣才能使課堂充滿活力，使學(xué)生在自由開放的學(xué)習(xí)空間主動地學(xué)習(xí)新的知識，提高語文學(xué)習(xí)效果。