基于微課的中職傳感器技術與應用教學設計策略

吳 培

(江蘇省邳州中等專業(yè)學校，江蘇 邳州 221300)

微課借助多媒體技術和互聯(lián)網(wǎng)平臺優(yōu)化教學過程，呈現(xiàn)直觀生動的學習內容，給師生提供優(yōu)質資源共享，推動了傳感器技術與應用的信息化教學改革。

一、中職學校傳感器技術與應用的學情分析

1.學生學習專業(yè)課程能力不強

就讀中職學校的學生文化基礎知識薄弱，分析專業(yè)課程理論知識的能力較差，認知領會傳感器新技術能力弱，學習主動性不強，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，有些學生對專業(yè)課程存有倦怠心理，不能按照教師的指導完成學習任務，上課時有走神現(xiàn)象，還有的學生有厭學、逃課的壞毛病。雖然學習了電工基礎、電子線路等專業(yè)基礎課程，但沒有系統(tǒng)掌握電類課程的知識體系，電路控制方面的知識結構不完整，模擬電路、數(shù)字電路的基本計算能力差，這些都給傳感器技術與應用教學帶來一定難度。但多數(shù)學生對傳感器器件的運用感興趣，喜歡參與實訓環(huán)節(jié)的學習活動，能積極參與小組探究學習環(huán)節(jié)，有助于傳感器技術與應用課程實訓教學的開展。

2.課程涉及面廣、操作性強

傳感器技術與應用是關于如何把一些非電量信號轉換成電信號的課程，涉及的內容繁多、知識面廣，并將理論內容與實訓操作相融合，具有很強的實踐性，教學中只有多組織操作訓練，才能讓學生熟悉傳感器的選型、安裝與調試方法。隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，傳感器技術也在不斷變革、完善，應用范圍逐步擴大，為各行各業(yè)的智能化控制提供有力支撐，為使學生掌握傳感器技術的新內容，教師在講解原有傳感器的工作原理、控制電路等基礎內容外，更多地還要及時補充新的傳感器元件，把網(wǎng)絡環(huán)境下如何使用傳感器的知識介紹給學生，指導學生掌握新型傳感器的識別、安裝與調試。

3.信息化學習手段少

目前，智能控制技術已深入到我們工作、生活中，改變了人們的工作與生活方式，智能控制過程中不可缺少的技術就是傳感器技術，引導學生學好傳感器技術與應用這門課程非常重要。但在實際教學中，很多教師采取傳統(tǒng)的教學方法，運用講授為主的教學模式，學生學習時使用的是紙質教材，訓練時使用文字呈現(xiàn)的任務書，學生很少能用信息化手段學習傳感器技術內容，導致學生只能死記硬背一些傳感器名稱與功能，即使教師采取了信息化手段，通過PPT課件演示，并不能向學生直觀展示傳感器的結構組成，也不能讓學生體驗到傳感器的信號傳遞方式，學生難以真正領會傳感器的工作過程。

4.學習評價方式簡單

為了衡量學生對傳感器技術與應用的掌握情況，教師通常采用考試的評價方式，考試分數(shù)能衡量學生掌握所學內容的情況，但不能把考試成績作為評價依據(jù)，考試分數(shù)難以真實反映出學生的學習整體情況，考試分數(shù)高的學生有可能動手操作能力很差，考試分數(shù)低的學生有可能動手安裝能力很強。因此，采取考試的評價方式存在不足，缺少了多元化的評價策略。傳感器技術與應用在學習理論內容的基礎上，還要訓練學生動手安裝傳感器，要合理評價學生的學習成績，檢查學生對理論的掌握，同時還應考核學生的技能操作，以及平時訓練的表現(xiàn)、問題探究的能力等。

二、微課在中職學校傳感器技術與應用教學中的作用

微課是針對傳統(tǒng)課堂教學不足提出的一種新的學習方式，微課能在10分鐘內呈現(xiàn)最核心的學習內容，改變了學習內容呈現(xiàn)和獲取方式，當把微課融合在傳感器技術與應用教學中，微課有效改變了課堂教學效果。

1.微課精簡了教學內容

微課解決了傳統(tǒng)課堂教學中出現(xiàn)的問題，例如，教學知識點多，重難點層次不清，教學目標不突出等。在對傳感器技術與應用進行微課教學設計時，教師圍繞課程中最重要、最關鍵的內容進行設計，與傳統(tǒng)課堂教學設計相比，一節(jié)微課只呈現(xiàn)一個學習內容，實現(xiàn)了教學內容更加精簡，教學重點更明確，教學主題更加突出，降低了學生學習難度，吸引學生主動參與學習過程，學生更加容易理解所學內容。

2.微課營造了情景化學習氛圍

微課是教師把教學中重難點內容錄制下來的教學資源，經(jīng)過后期處理后的微課視頻再提供給學生，微課中的音視頻、動畫、圖片等數(shù)字媒體多元真實呈現(xiàn)有關傳感器的內容，給學生營造出情景化學習氛圍，讓學生能直觀觀察傳感器的類別、結構組成，并能實現(xiàn)一邊觀看傳感器結構，一邊分析傳感器的工作過程，形成了情境化學習課堂，不僅提升學生學習專業(yè)課程的興趣，也改變了傳統(tǒng)課堂中教師講內容、學生記內容的缺點。同時，微課也為學生提供了更多自主學習空間，可以自由調控自己的學習進度，在網(wǎng)絡情境下學生可以與教師、同學一起探討學習中的問題，學生的學習效率大幅度提升，也改變了課堂教學中學生處于被動學習的狀態(tài)[1]。

3.微課創(chuàng)設了共享交流平臺

共享是微課教學資源的核心理念，微課不僅具有網(wǎng)絡傳播便捷、互動交流等優(yōu)勢，而且打破了時空上的限制，實現(xiàn)了教學資源的共享，微課為學生創(chuàng)設了網(wǎng)絡學習與信息交流的平臺，學生可以在學校教學資源網(wǎng)站中學習，也可以把微課下載后隨時觀看學習。學生利用微課學習時，能感受到“一對一教學”的體驗，微課引導學生在網(wǎng)絡中與教師、同學互動對話，微課視頻中包含的互動練習、學習鏈接等內容，也促進了學生間的互動交流，利于學生領會傳感器的相關內容。

4.微課適應了學生的個性化學習活動

以傳感器技術與應用課程知識點設計制作的微課資源，有效化解教學難點，突出學習重點，勾畫出課程知識體系，讓學生在短時間內掌握重點內容。由于微課學習內容相對偏少，具有很大的靈活性，適應了互聯(lián)網(wǎng)時代學生的個性化學習，學生可以利用智能設備隨時開展個性化學習，并結合自己的學習能力，通過快放、慢放、暫停等功能學習傳感器技術與應用內容，徹底改變了學生的學習方式。微課以學生為中心，重視學習情境、訓練活動的設計，為學生提供自主化的學習平臺，有效引導學生的思維，幫助學生了解各類傳感器。

三、中職學校傳感器技術與應用融合微課教學的設計策略

1.構建任務型專業(yè)課程體系

發(fā)揮微課教學的優(yōu)勢，構建符合微課教學特點的課程體系，中職學校傳感器技術與應用是專業(yè)技能課程，具有理論與操作相融合的特點，進行微課教學設計時，依據(jù)學校人才培養(yǎng)方案中確定的訓練目標，針對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三大方面，突出學生檢測原理的掌握和檢測元件的使用能力，結合崗位需求，重新優(yōu)化設計課程目標。按照傳感器技術在崗位中的應用，針對職業(yè)資格證書鑒定要求，把傳感器技術崗位能力進行細化歸類，將傳感器技術與應用的知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)分解到一個個任務之中，使傳感器技術與應用的理論知識與技能訓練貫穿起來。把教材的章節(jié)體系轉化成理論與實踐一體化教學體系，并與職業(yè)資格標準相互銜接和深度融合，構建任務型專業(yè)課程體系。

2.設計情景化訓練任務

優(yōu)化設計后的任務型專業(yè)課程體系，也為編制情景化訓練任務提供了依據(jù)，按照學校人才培養(yǎng)方案與企業(yè)崗位需求，以典型傳感器認知、信號檢測、常用電路安裝與調試、故障分析與排除為主線，緊貼崗位實際，精選課程內容，重新構建情景化訓練任務。設計情景化訓練任務時，要把握好五個環(huán)節(jié)：導入工作場景、呈現(xiàn)訓練任務、探究訓練任務、完成訓練任務、拓展訓練任務，圍繞傳感元件的工作原理、使用條件、維護維修等生產(chǎn)過程，優(yōu)化設計出各類傳感器訓練任務，形成情景化“任務鏈”。設計中，以各類傳感器為引領，使訓練內容情景化，把工作情境作為訓練內容的重要組成環(huán)節(jié)，突破了傳統(tǒng)課堂的缺點，通過情境調動學生訓練興趣，情境越貼近訓練任務，就越容易讓學生參與到訓練任務活動中，設計情境化的“訓練場”，就是讓學生更加主動地投入到訓練環(huán)節(jié)中[2]。

3.搭建合作探究學習小組

信息化時代呼喚合作精神，應將合作探究意識滲透在教學過程中，搭建合作探究學習平臺，按照學生的學習基礎合理分組，學生在小組里互相探究、交流，改變學生的學習方式，增強學生的交流與合作能力。對學生進行分組時，根據(jù)學生的學習能力不同，分別將學習能力好、一般、稍差的學生安排在不同小組中，并引導學生結合自己的喜好組建4—6人學習小組，每個小組認定一名組長，負責訓練任務的分工安排、進度控制、交流和反饋等。讓學生能夠在合作探究中展示自己，都有表達自己看法的機會，同時還要考慮傳感器技術訓練的難易程度、訓練任務多少等因素，針對性組織小組合作探究活動，注重選取學生熟悉的傳感器訓練項目，充分激發(fā)學生的合作探究積極性。例如，在學習溫度傳感器時，可以選取家用空調中的溫度傳感器，指導學生分析溫度傳感器是如何控制空調的起動與停止，熟悉溫度傳感器的控制原理。

4.多元化評價學生學習過程

在完成傳感器技術與應用微課教學時，可以結合訓練任務“應知、應會”的目標要求，優(yōu)化學生的學習評價方式，通過多元化、多維度評價學生的學習過程，挖掘學生在學習過程中的積極表現(xiàn)，鼓勵學生主動參與傳感器的安裝與調試訓練活動，幫助學生建立學習專業(yè)技能的信心。例如，設計評價內容時，可以把課前觀看微課預習、完成作業(yè)情況、合作探究表現(xiàn)、學習主動性、互動交流、拓展訓練等作為評價計分項，組織學生自評、互評，教師肯定學生在學習過程中取得的成績，恰當指出學生的不足，促進學生逐漸養(yǎng)成良好的學習行為，堅決摒棄教師為主體的評價方式[3]。通過多元化評價，實現(xiàn)學習過程評價與教學過程的相融合，幫助學生找到技能訓練的起點。

四、中職學校傳感器技術與應用融合微課教學的反思

中職學校傳感器技術與應用融合微課教學設計時，要做到以學生為中心，關注學生的學習需求和學習體驗，并在此基礎上整合學習內容、合理安排訓練環(huán)節(jié)。在整合學習內容時，教師要全面分析學生的學情，了解學生的學習能力；在安排技能訓練環(huán)節(jié)時，教師應確立學生在訓練中的主體地位，組織小組合作探究活動，引導學生自由表達自己的方案，學生的訓練變得更愉快、更高效。