藝術(shù)設(shè)計類數(shù)碼攝影課程混合式教學方法改革與實踐

李繼紅

(桂林理工大學藝術(shù)學院，廣西桂林，541004 )

隨著“5G”時代信息化浪潮迭起，高等教育課程改革的要求不斷提高。最新下發(fā)的教育部高等教育司2020年重點工作中提出：深入實施全面振興本科教育攻堅行動，全力推進高等教育“質(zhì)量革命”；建立“互聯(lián)網(wǎng)+教學”“智能+教學”新形態(tài)，促進學習方式變革，提高教學效率，激發(fā)教與學的活力，引領(lǐng)和推動信息技術(shù)與教育教學深度融合的課程改革與課堂革命。教育部《教育信息化2.0行動計劃》及《2020年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點》也提出“加快推進教育信息化攻堅行動”，積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育和人工智能優(yōu)勢，創(chuàng)新教育和學習方式，到2022年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標，即教學應(yīng)用覆蓋全體教師、學習應(yīng)用覆蓋全體適齡學生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺。因此，藝術(shù)設(shè)計類數(shù)碼攝影課程有理由也有必要開展融合信息技術(shù)下的混合式教學方法改革與實踐。

一、藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)數(shù)碼攝影課程教學方法存在的問題

藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)如視覺傳播設(shè)計與制作、產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計、服裝與服飾設(shè)計、室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、公共藝術(shù)設(shè)計、陶瓷設(shè)計與工藝、工藝美術(shù)品設(shè)計、動漫設(shè)計等都開設(shè)相關(guān)的數(shù)碼攝影課程。這門課程通常采用單一的課堂教學方法，信息化學習環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用水平不高，信息技術(shù)與攝影教學深度融合不夠。傳統(tǒng)的教學方法雖然能夠基本保證完成教學任務(wù)，但由于教學手段單一，學生在面對攝影理論的光學、機械、審美等較難的部分時理解、接受程度差，造成部分沒有任何攝影基礎(chǔ)的學生在上完理論課后對攝影原理、攝影鑒賞理論還是一知半解，對數(shù)碼相機功能掌握不到位，無法盡快投入接下來的攝影實踐課程。攝影實踐課程方面存在的突出問題表現(xiàn)如下。首先，攝影實驗室的硬件建設(shè)經(jīng)常跟不上教學實踐的需求。造成這個問題的原因是建立專業(yè)的攝影攝像實驗室投入高，設(shè)備管理和維護費用大。同時，數(shù)碼攝影攝像設(shè)備更新?lián)Q代極快，大多數(shù)院校攝影實驗室由于經(jīng)費、場地的限制無法及時更新，在一定程度上影響了學生的實踐教學效果。其次，知識和技術(shù)更新速度趕不上數(shù)碼攝影技術(shù)的發(fā)展，對新設(shè)備、新技術(shù)不能有效掌握從而影響學生的實踐能力提高。造成這個問題的原因一方面是實驗教師隊伍因基本上是一崗一員，沒有充足的時間去學習新的知識技能；另一方面是實驗教學人員、攝影實驗教師教學創(chuàng)新能力不足，技術(shù)更新、知識更新的主動性不強、步子不大。同時，部分教師沒有根據(jù)藝術(shù)設(shè)計相關(guān)專業(yè)補充知識，無法把攝影實驗課程與專業(yè)課程有效對接，在輔導學生實習時顯得能力不足。最后，實踐教學方式單一，實習范圍狹窄，教學評價標準只滿足于讓學生學會拍出清晰、曝光基本準確、構(gòu)圖基本合理的照片，學生對數(shù)碼攝影實踐應(yīng)用能力和利用攝影技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識都沒有得到有意識的鍛煉和提高。這些問題最終導致教學脫離實際，脫離社會需求，偏離培養(yǎng)合格的、適應(yīng)新的信息化時代的藝術(shù)設(shè)計人才教育目標。[1]

二、藝術(shù)設(shè)計類數(shù)碼攝影課程教學方法改革目的與目標

鑒于藝術(shù)設(shè)計類數(shù)碼攝影課程教學存在的突出問題，高校有必要對現(xiàn)有的教學方法進行改革。改革的目的一是順應(yīng)信息時代要求和國家教育課程改革方向的需要。順應(yīng)信息化時代發(fā)展的步伐是國家和個人都無法回避的問題，況且信息化發(fā)展的步伐如此迅速，不緊跟時代必會被時代拋棄。國家近期出臺的相關(guān)教育改革政策正是順應(yīng)信息時代發(fā)展的要求做出的必要調(diào)整。二是應(yīng)對大環(huán)境下對線上教學的急迫需求。千萬學校停學停課凸顯了教育系統(tǒng)一些當前迫切需要解決的問題，對藝術(shù)設(shè)計類數(shù)碼攝影課程基于融合信息技術(shù)進行教學方法的改革也是勢在必行。三是培養(yǎng)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復合型藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的需要。新經(jīng)濟的發(fā)展推動了新興職業(yè)的出現(xiàn)，包括全媒體運營師等，這說明社會對人才的需求是不斷變化的。作為藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)，理應(yīng)以此為契機，改革創(chuàng)新實踐教學理念、模式，為新經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量藝術(shù)設(shè)計人才。藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)大都開設(shè)數(shù)碼攝影課程，雖然側(cè)重點各有不同，但課程內(nèi)核及實踐內(nèi)容、標準基本相同。該課程是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)搜集素材、進行數(shù)字化藝術(shù)創(chuàng)造、呈現(xiàn)設(shè)計成果的重要課程。因此，探索基于融合信息技術(shù)的藝術(shù)設(shè)計類數(shù)碼攝影課程混合式教學方法改革，改變單一的教學方法，采取混合式教學方法，實現(xiàn)專業(yè)互融，對培養(yǎng)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復合型藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才十分必要。

改革藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)攝影課程教學方法的目標就是要優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量和提升教學效果，構(gòu)建出適合信息化時代藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)數(shù)碼攝影課程混合式教學的新方法。高校要通過一系列線上線下的學習整合，更新教師的教學理念，提高師生信息化技術(shù)水平，提升師生內(nèi)生學習動力，培養(yǎng)終身學習、自主學習的習慣。這些措施不僅能夠培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，也可以提高教師的信息素養(yǎng)，幫助師生在網(wǎng)絡(luò)和虛擬環(huán)境中共同學習。

三、藝術(shù)設(shè)計類數(shù)碼攝影課程混合式教學方法的主要措施

基于融合信息技術(shù)的混合式教學方法走過了一個不斷變化的研究和發(fā)展歷程。混合式教學方法也稱為混合學習(blended learning)，最早的研究始于20世紀90年代，是隨著計算機、信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進入教育學習領(lǐng)域而出現(xiàn)的新興的教學方法。混合式教學方法首先在美國得到研究和實踐，最初的研究方向是信息化教學設(shè)計和模式研究，即網(wǎng)上學習(E-Learning)，后來過渡到混合式教學方法。教師將網(wǎng)絡(luò)學習融入傳統(tǒng)教學中，布置一些教學任務(wù)讓學生在網(wǎng)上完成。隨著這一教學方法和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，這一領(lǐng)域的研究越來越深入，并且在21世紀初被國內(nèi)教育工作者關(guān)注，開始了大量研究和實踐。[2]國內(nèi)研究主題熱點從混合式教學的研究與實踐出發(fā)，對 MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、在線學習、SPOC、微課等多種教學手法進行了廣泛研究，對這一教學方法的研究呈現(xiàn)隨信息技術(shù)的高速發(fā)展不斷深入、不斷更新、不斷推廣的狀況。[3]按照國家關(guān)于教育信息化建設(shè)的大政方針及對混合式教學方法的理論認知，藝術(shù)設(shè)計類數(shù)碼攝影課程混合式教學方法的研究實踐應(yīng)設(shè)定為課程總體為線上線下教學過程混合、評價方式混合，線上多種信息化教學手段混合[4]，線下將數(shù)碼攝影課程與相關(guān)多專業(yè)混合，具體措施如下。

(一)引入線上教學

高校要徹底打破傳統(tǒng)課堂教學方式簡單的禁錮，將線上教學引入課程設(shè)計，將線上微展引入課程評價設(shè)計。在線上線下課程教學方面，高校要拓展網(wǎng)絡(luò)學習空間，根據(jù)藝術(shù)設(shè)計類數(shù)碼攝影課程教學大綱和教學計劃進行具體細化和甄別。對于可以線上學習的內(nèi)容例如攝影發(fā)展史這樣的課程，教師通過引導學生在網(wǎng)絡(luò)搜集資料或進行線上課程學習。對于理論和實踐相結(jié)合的課程，比如人像攝影的影棚布光，教師可以組織學生提前進行線上課程學習，然后再由教師帶領(lǐng)學生到實驗室進行具體實拍練習。在有條件的情況下，高校可以引入智慧實驗室建設(shè)，例如希沃授課助手等。教師將現(xiàn)代教育技術(shù)運用于實驗室教學各個環(huán)節(jié)，讓學生的學習行為、學習結(jié)果及時量化、及時反饋，使實驗室真正成為線上線下同時進行的智慧實驗室。

教學評價方面同樣貫穿線上線下兩種操作方式。線上可以利用多種App進行攝影作業(yè)點評、微展，接受公眾和學生共同評價，讓投票、點贊等方式占一定的評分比例；線下則可以在美術(shù)館進行作業(yè)課程展，激發(fā)學生的創(chuàng)作積極性和培養(yǎng)其嚴肅性。

(二)豐富線上教學手段

1.開發(fā)和應(yīng)用數(shù)碼攝影虛擬仿真系統(tǒng)

為解決數(shù)碼攝影教學中學生理論不熟悉、操作不熟練的問題，并解決場地、設(shè)備不足的困境，高?？梢岳卯斀褡钕冗M的VR技術(shù)，在數(shù)碼攝影教學中推廣使用虛擬仿真系統(tǒng)。首先，教師可以在虛擬場景中讓學生觀察了解相機模型，掌握相機的主要部件和功能，并仿真調(diào)節(jié)焦距以學會對焦，仿真調(diào)節(jié)測光以學會測光，學會快門使用、光圈調(diào)節(jié)。學生無須借助相機實物就可以先行掌握相關(guān)攝影器材的保養(yǎng)、拍攝知識和技能。高校還可以建立虛擬仿真室內(nèi)攝影棚，不論是人像攝影還是靜物攝影，都通過仿真的三維場景讓學生自主嘗試設(shè)計光線、景別，移動人物、靜物的位置和角度，并通過不同的效果讓學生掌握理論和操作要點，提高學生分析解決實際問題的能力。虛擬仿真教學的趣味性和多變性還可以激發(fā)學生藝術(shù)創(chuàng)作的熱情，培養(yǎng)學生藝術(shù)創(chuàng)造的個性和創(chuàng)新能力。通過在傳統(tǒng)的理論教學、實踐教學環(huán)節(jié)中加入虛擬仿真平臺的學習環(huán)節(jié)實現(xiàn)混合式教學方法，可以使學生對數(shù)碼攝影技術(shù)知識的掌握更扎實、更有針對性，對提升教學效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量有重要作用。

2.利用網(wǎng)絡(luò)共享資源

高校要充分利用知名攝影網(wǎng)站和全國省市各攝影協(xié)會網(wǎng)站進行學習，比如中國攝影家協(xié)會官網(wǎng)、蜂鳥網(wǎng)、色影無忌、中國攝影在線等網(wǎng)站。這些網(wǎng)站辦站歷史較長，有大量的網(wǎng)貼介紹相關(guān)攝影知識，也有大量優(yōu)秀作品可供學習借鑒。其他各地攝影協(xié)會及攝影俱樂部網(wǎng)站也有大量圖片和視頻、微課可以學習。

高校還要充分利用國家教育資源公共服務(wù)體系，根據(jù)課程內(nèi)容組織學生觀看視頻公開課和相關(guān)大學MOOC課程，例如浙江工商大學陳壽燦教授的“專題攝影的文化呈現(xiàn)”，北京工業(yè)大學楊曉利老師的“攝影的實用性與藝術(shù)性漫談”等。這些視頻公開課在賞析經(jīng)典攝影作品的同時，詳細教授了拍攝技法。愛課程網(wǎng)的中國大學 MOOC也有很多優(yōu)秀攝影MOOC課程，比如江蘇城市職業(yè)學院傳媒與設(shè)計學院王歡老師的“商業(yè)攝影”MOOC，通過商業(yè)攝影實踐的拍攝訓練，提升學員的實際拍攝能力。該課程內(nèi)容細致豐富，對學習商業(yè)攝影有很大幫助。還有中國傳媒大學的王真副教授的“人像攝影”MOOC、電子科技大學張秋雯老師的“攝影基礎(chǔ)”MOOC，都對觀看的學生有較大的幫助。此外，學堂在線的清華大學慕課平臺也有梁君健老師的“新聞攝影”MOOC可供學生網(wǎng)上學習。[5]

此外，學生也可以在相關(guān)平臺搜集和自己制作攝影課程微課。比如，學生可以自主在互聯(lián)網(wǎng)上搜集到諸如“如何用PS通道三步調(diào)出黑金城市風格”等信息，各地市攝影俱樂部也有如“春季花卉攝影及后期處理”等短小實用的微課視頻。學生完全可以根據(jù)課程內(nèi)容搜集到相關(guān)微課資料，讓其不花費太多時間隨時學習、隨時實踐。同時，除了借鑒網(wǎng)上資源外，教師也可以根據(jù)教學內(nèi)容，選擇課程中的重點、難點制作微課視頻，方便學生反復學習。教師還可以組織學生共同參與到微課制作過程中，提高教學的參與度，增強學習的互動性、趣味性。

(三)線下教學融入其他相關(guān)專業(yè)知識

線下教學要將數(shù)碼攝影課程與相關(guān)多專業(yè)混合起來，培養(yǎng)復合式藝術(shù)設(shè)計人才，加強和促進數(shù)碼攝影課程與設(shè)計專業(yè)課程的交叉融合以實現(xiàn)混合式教學理念。雖然數(shù)碼攝影課程有完整的教學系統(tǒng)，攝影可以成為一門獨立的藝術(shù)門類和專業(yè)，但藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)開設(shè)的數(shù)碼攝影課程更應(yīng)該注重與設(shè)計專業(yè)課程的融合。藝術(shù)設(shè)計者在創(chuàng)作過程中，攝影是最精確地搜集素材的工具。許多中外藝術(shù)家，不論是創(chuàng)作國畫、西畫還是設(shè)計插畫，采風時都會拍攝照片作為素材，與寫生結(jié)合起來創(chuàng)作作品。更重要的是攝影課程與設(shè)計課程充滿共性，比如：攝影課程能夠提高學生審美感知能力；攝影藝術(shù)講究的色調(diào)、影調(diào)，與設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程“色彩構(gòu)成”有共通之處；攝影課程的構(gòu)圖知識、透視知識也和設(shè)計構(gòu)成課程有密切關(guān)系。此外，數(shù)碼攝影作品的后期處理也與計算機輔助圖像設(shè)計、版式設(shè)計等設(shè)計專業(yè)課程息息相關(guān)。因此，高校應(yīng)打通這些相關(guān)課程教學界限，讓師生在“教”與“學”的過程中注意將相關(guān)知識舉一反三、融會貫通。例如，講授設(shè)計構(gòu)成的教師在進行色彩、構(gòu)圖方面知識講解時，可以融入對攝影作品的分析；攝影課程涉及色彩、構(gòu)圖知識時，也可以讓學生回顧設(shè)計構(gòu)成、色彩構(gòu)成課程學習過的相關(guān)知識，讓學生對知識從理性到感性有一個全面的認識。教師還可以在攝影實踐課程中安排學生有目的地進行攝影，比如結(jié)合某件商品的包裝設(shè)計來搜集、拍攝素材，讓學生仔細思考符合包裝設(shè)計要求的素材拍攝方法與拍攝對象。又如，教師可以將攝影課程與服裝與服飾設(shè)計課程融合起來，讓學生從風光攝影作品中提取顏色色卡來設(shè)計服裝和首飾。此外，設(shè)計專業(yè)必修的PhotoShop軟件教學課程被分為版式設(shè)計、平面設(shè)計等相關(guān)課程。這些課程也應(yīng)該和攝影后期修圖教學融合起來，因為版式設(shè)計中經(jīng)常會涉及攝影圖片的處理技術(shù)，攝影作品的最終出圖也經(jīng)常會運用到版式設(shè)計的知識。因此，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)數(shù)碼攝影課程與相關(guān)專業(yè)的交叉融合、混合式教學理念應(yīng)融合在培養(yǎng)方案、教學大綱、授課計劃、教案、實習計劃等各個教學環(huán)節(jié)。

(四)增加實踐環(huán)節(jié)

線下培育和支持學生攝影社團活動和攝影工作室，線上組織參加各種競賽、展覽，以檢驗混合式教學效果，推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和成果轉(zhuǎn)化工作。學生自主組織和領(lǐng)導的攝影協(xié)會、攝影興趣小組、攝影工作室等是非正式學習的最好載體。學生大多因為興趣而加入攝影社團，所以學習的動力是原生的而不是被動的，知識的輸入性更強。社團活動不僅可以迅速提高學生攝影實踐能力，還可以增強學生的組織管理能力、協(xié)調(diào)社交能力、語言表達能力，提高就業(yè)競爭力。同時，學校通過培育和支持學生攝影協(xié)會等社團組織，依托社團組織開展系列活動推動學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，甚至可以幫助部分高水平學生實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化，從而檢驗和展現(xiàn)混合式教學效果。在具體做法上，一是鼓勵支持攝影社團定期舉辦各種類型的攝影知識講座、攝影技能培訓，幫助社團與本地攝影協(xié)會取得聯(lián)系，聘請資深攝影師為學生帶來最新攝影資訊和攝影技藝。二是鼓勵和支持攝影協(xié)會舉辦攝影比賽，并遴選優(yōu)秀作品參加各級各類大學生競賽項目，如全國大學生藝術(shù)展演、全國大學生廣告設(shè)計大賽等，以賽促學、以賽創(chuàng)新。三是鼓勵和支持有較高攝影水平的學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，例如建立自己的攝影工作室，推動成果轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)混合式教學改革成果。

總之，在信息化技術(shù)革命和新經(jīng)濟發(fā)展不斷深化的背景下，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變勢在必行。利用融合信息技術(shù)下的藝術(shù)設(shè)計類數(shù)碼攝影課程混合式教學方法改革與實踐可以構(gòu)建全方位、模塊細化的線上線下混合式教學方法，以提升數(shù)碼攝影課程的實踐教學成效，提高學生實踐創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。