“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升高職思政課實(shí)效性路徑探究

謝仁鳳，宋田田

(常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，江蘇常州，213164)

李克強(qiáng)總理曾在政府工作報(bào)告中指出：“制定‘互聯(lián)網(wǎng)+’行動(dòng)計(jì)劃，推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，促進(jìn)電子商務(wù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展，引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國際市場。”[1]隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃納入國家戰(zhàn)略，互聯(lián)網(wǎng)與各行業(yè)領(lǐng)域的融合發(fā)展形成潮流，將“互聯(lián)網(wǎng)+”和高職思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)教學(xué)有機(jī)融合，推動(dòng)教學(xué)新變革、教學(xué)方法創(chuàng)新，是提升高職思政課教學(xué)效果的有效路徑。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢給高職思政課帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢給高職思政課帶來的機(jī)遇

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)覆蓋到人們生活的方方面面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育的結(jié)合也成為一種趨勢?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的信息化潮流給高職思政課教學(xué)帶來了機(jī)遇。

1.互聯(lián)網(wǎng)信息的面廣量大，豐富了高職思政課的教學(xué)資源

思想政治理論課涉及多門學(xué)科，如哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)、歷史、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等，教師充分備課更需要包羅萬象的資料。“互聯(lián)網(wǎng)+”的先進(jìn)技術(shù)和海量信息為教師提供了便利，讓高職思政課教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)所需的備課資料信手拈來、明辨是非、去偽存真、去粗取精，并融入教學(xué)，整合優(yōu)秀的教學(xué)資源。

2.互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的推陳出新，創(chuàng)新了高職思政課的教學(xué)載體

傳統(tǒng)的高職思政課大多采用以教師為中心的教學(xué)方法，教學(xué)載體只有黑板和粉筆，而互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，新媒體教學(xué)快速發(fā)展，“投影儀+PPT”成為普遍的教學(xué)載體。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，“移、云、數(shù)、物”技術(shù)逐漸普及，教學(xué)載體日益多樣化，微信、微博、微視頻、慕課、微課、公開課、對(duì)分課堂，都成為課堂上常用的教學(xué)載體。[2]

3.互聯(lián)網(wǎng)工具的普及推廣，增進(jìn)了高職思政課的師生互動(dòng)

傳統(tǒng)的高職思政課教學(xué)采用“我說你聽、我教你學(xué)”的單一模式，難以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)中缺乏師生互動(dòng)?；ヂ?lián)網(wǎng)工具的普及，增進(jìn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)過程中的師生互動(dòng)。教師在課堂內(nèi)采用參與式、研討式、實(shí)踐式等教學(xué)方法，把課堂的主動(dòng)權(quán)更多地交還給學(xué)生，課堂外利用“朋友圈”“微博圈”“網(wǎng)絡(luò)社區(qū)”實(shí)現(xiàn)師生良性互動(dòng)。

(二)“互聯(lián)網(wǎng) +”形勢給高職思政課帶來的挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，為高職思政課教學(xué)的發(fā)展提供了契機(jī)，但同時(shí)也是一把雙刃劍，“互聯(lián)網(wǎng)+”也給高職思政課帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。

1.互聯(lián)網(wǎng)信息的碎片化，加大了高職思政課的教學(xué)負(fù)擔(dān)

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)上的信息來源復(fù)雜，“媒體提供思考的素材，同時(shí)它們也在影響思考的過程。互聯(lián)網(wǎng)所做的似乎就是把我們的專注和思考能力撕成碎片，拋到一邊”[2]。互聯(lián)網(wǎng)在向人們提供海量信息的同時(shí)，也容易將知識(shí)嚴(yán)重碎片化，極易使大學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)淺嘗輒止，只關(guān)注表面現(xiàn)象，惰于思考，斷章取義，缺乏批判和反思精神。這種現(xiàn)象加大了高職思政課的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也制約了高職思政課的教學(xué)實(shí)效。

2.互聯(lián)網(wǎng)信息的復(fù)雜化，弱化了高職大學(xué)生的主導(dǎo)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)

價(jià)值觀是大學(xué)生選擇認(rèn)識(shí)客觀對(duì)象的前提，影響大學(xué)生對(duì)社會(huì)思想道德規(guī)范的內(nèi)化程度。在“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下，海量的信息、多元化的價(jià)值觀、多樣化的思潮，不斷沖擊著每一個(gè)人的大腦。[2]有些學(xué)生由于不能正確、理性地看待西方思想價(jià)值觀念，缺乏相應(yīng)的鑒別力，最終出現(xiàn)了拜金主義、享樂主義、極端個(gè)人主義等不良的思想傾向，導(dǎo)致主導(dǎo)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)生思想中的弱化。

3.互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的虛擬化，降低了網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范的外在約束力

互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的虛擬化及其行為主體的隱秘性，制約了社會(huì)輿論的監(jiān)督作用，大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布自己的言論更自由，很多高職學(xué)生由于法律意識(shí)淡薄，可能會(huì)隨意發(fā)布虛假言論，給社會(huì)造成負(fù)面影響。因此，如何引導(dǎo)高職學(xué)生加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)自我約束、提升網(wǎng)絡(luò)自我約束意識(shí)，是高職思想政治教育工作亟待解決的問題。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)高職思政課教學(xué)提出了更高的要求，既要緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+”的節(jié)奏，又要拿出高效的方法化解互聯(lián)網(wǎng)的負(fù)面影響，采取有效的措施優(yōu)化思政課教學(xué)效果，提升高職思政課的實(shí)效。在此背景下，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱“我?！?積極探索，推進(jìn)思政課教學(xué)改革。下面結(jié)合我校的一些改革思路，談?wù)勗凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”形勢下如何提升高職思政課教學(xué)的實(shí)效性。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升高職思政課實(shí)效性的路徑

在 2016 年全國高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記明確指出，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新”“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力”。在2019年3月18日學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書記更明確提出了思政課改革創(chuàng)新的重要目標(biāo)，“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性”，為推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新指明了方向和路徑。持續(xù)思政課改革創(chuàng)新，不斷提升其針對(duì)性、時(shí)代感和吸引力，使思政課潤物無聲地給學(xué)生以人生啟迪、智慧光芒、精神力量，這就要在增強(qiáng)實(shí)效性上下功夫。因此，筆者認(rèn)為通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善教學(xué)評(píng)價(jià)等路徑，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)供給，提高高職思政課供給形式的多樣性和靈活性，是提升高職思政課教學(xué)實(shí)效的有益探索。

(一)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)內(nèi)容的溫度

高職思政課實(shí)效性提升的一個(gè)重要保障性環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，而高質(zhì)量的課堂教學(xué)需要有“溫度”的教學(xué)內(nèi)容“保駕護(hù)航”。近幾年來，我校馬克思主義學(xué)院在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行了一些有益的探索。

首先，集體備課常態(tài)化。我校組織教師進(jìn)行常態(tài)化的集體備課，將習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想融入課堂教學(xué)，具體采取了以下兩項(xiàng)措施。第一，深入研究教材。我校組織教師深入系統(tǒng)研究思政課統(tǒng)編教材，引導(dǎo)教師吃透教材、夯實(shí)基礎(chǔ)，完善和創(chuàng)新話語體系，將教材文本語言轉(zhuǎn)換為教學(xué)語言，不斷增強(qiáng)理論說服力、感染力。第二，全方位備課。我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視、全程參與集體備課，既“備理論”“備熱點(diǎn)”，又“備學(xué)生”“備方法”，遵循教學(xué)規(guī)律，貼近學(xué)生實(shí)際，將習(xí)近平總書記系列講話等黨的理論和重要精神融入課堂，使課堂教學(xué)成為教書育人的良田沃土。

其次，教學(xué)內(nèi)容專題化。高職學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高，按照教材章節(jié)順序進(jìn)行的“知識(shí)填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)提不起學(xué)生的興趣，而思政課龐大的理論知識(shí)體系也讓學(xué)生望而生畏，這就需要教師化繁為簡，把 45 分鐘的復(fù)雜知識(shí)體系提煉成簡單的“專題”。[3]例如，我校教師在集體備課中充分利用網(wǎng)絡(luò)，以核心價(jià)值觀為統(tǒng)領(lǐng)，將教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)問題融合起來，結(jié)合高職高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞教學(xué)大綱，結(jié)合教材重難點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣導(dǎo)向，對(duì)專題設(shè)置進(jìn)行討論、評(píng)議，將思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化成 12個(gè)專題，覆蓋了新時(shí)代大學(xué)生、家庭一員、從業(yè)者、國家公民等角色，并且在學(xué)期結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，將調(diào)查結(jié)果作為下一次專題內(nèi)容調(diào)整的依據(jù)，進(jìn)一步在教學(xué)實(shí)踐中充實(shí)、完善教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐證明，貼近學(xué)生實(shí)際的專題化教學(xué)內(nèi)容能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考問題、分析問題，最終解決問題，實(shí)現(xiàn)先“入眼”再“入腦”“入心”。

(二)創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)手段的力度

高職思政課實(shí)效性的提升，離不開恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和方法。我校教師團(tuán)隊(duì)在教學(xué)改革中實(shí)施了“問題鏈導(dǎo)向下的視頻案例教學(xué)法”。在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課12個(gè)專題的教學(xué)中，我校教師團(tuán)隊(duì)共精選和制作了72個(gè)視頻案例，結(jié)合視頻案例設(shè)計(jì)了160個(gè)問題，初步探索了以“看一看(視頻)—議一議(問題)—講一講(理論)”為教學(xué)流程的“問題鏈導(dǎo)向下的視頻案例教學(xué)法”，即教師讓學(xué)生通過觀看視頻案例，討論、回答相關(guān)問題，再依據(jù)學(xué)生的答題情況，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解的教學(xué)方法。[4]在這一過程中，“看一看”環(huán)節(jié)的案例精選是教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵所在。我校通過集體備課，堅(jiān)持目標(biāo)性、真實(shí)性、典型性和時(shí)效性四大原則，形成了72個(gè)與專題內(nèi)容高度契合的視頻案例，確保每一個(gè)案例都可看、可講、可用，為問題鏈的形成奠定了基礎(chǔ)，并依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的便利實(shí)時(shí)更新案例，做到與時(shí)俱進(jìn)、不斷完善。例如，筆者在講授“遵守社會(huì)公德 維護(hù)公共秩序”內(nèi)容時(shí)，正值“10·28重慶公交車墜江事故”發(fā)生之后，墜江前公交車內(nèi)的監(jiān)控視頻在微信朋友圈等平臺(tái)廣泛流傳。于是，筆者在課堂上引入此案例，讓學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生思考公共生活與私人生活的區(qū)別，公共生活中是否需要遵守公共秩序。由于所選案例剛剛發(fā)生且貼近生活，學(xué)生比較感興趣，易于引導(dǎo)他們暢談感想，活躍課堂氣氛，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生由感性認(rèn)知到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)的最后，筆者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，告誡學(xué)生公共生活與每個(gè)人都密切相關(guān)，每個(gè)人都應(yīng)自覺遵守社會(huì)公德。大學(xué)生是宣傳和踐行社會(huì)公德的重要力量，更應(yīng)該在遵守社會(huì)公德方面做出表率。精心準(zhǔn)備的視頻案例以其獨(dú)特的形象性、生動(dòng)性，吸引了課堂學(xué)生的注意，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的課堂“抬頭率”。在“議一議”環(huán)節(jié)問題的設(shè)置方面，我校教師根據(jù)高職學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，每個(gè)視頻案例都配套設(shè)計(jì)了2—3個(gè)問題。這些問題既針對(duì)專題內(nèi)容，又結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，難易適中且具有啟發(fā)性，形成前后問題鏈。教師通過梯度式、開放式的問題設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生帶著疑惑去學(xué)習(xí)、去思考、去討論、去探究，不斷激發(fā)學(xué)生“學(xué)而知不足”的求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)、自覺地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。[5]在“講一講”環(huán)節(jié)，教師依據(jù)學(xué)生回答問題的情況，對(duì)相關(guān)內(nèi)容展開講解，使講授更具針對(duì)性，更容易讓學(xué)生接受。

(三)搭建評(píng)價(jià)平臺(tái)，延展教學(xué)評(píng)價(jià)的長度

傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)是將學(xué)生的考試和作業(yè)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一依據(jù)，忽略了對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受、體驗(yàn)和反思方面的考量。高職思政課的最終目標(biāo)是立德樹人，思政課教學(xué)效果的重要指標(biāo)是學(xué)生的態(tài)度和品德，因此，思政課的考評(píng)體系設(shè)計(jì)不同于其他課程，必須實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化、評(píng)價(jià)方式的多元化、評(píng)價(jià)結(jié)果的過程化。[6]在思政課評(píng)價(jià)中，既要體現(xiàn)具有課程共性的評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容，又要突出思政課的課程特色。我校思政課教學(xué)改革注重學(xué)生的全面發(fā)展，秉承“知行并進(jìn)”的校訓(xùn)精神，將注重能力與素質(zhì)提高的過程性考核和注重知識(shí)學(xué)習(xí)的終結(jié)性考核結(jié)合起來，實(shí)施了多元化考核模式，構(gòu)建了科學(xué)合理的課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

1．理論教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)考核

理論教學(xué)的考核堅(jiān)持“平時(shí)+期末”的過程性考核原則，即制定課程標(biāo)準(zhǔn)明確思政課的期末和平時(shí)成績考核辦法，全方位地考核學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，包括課堂的出勤、聽課情況、作業(yè)完成情況、小組活動(dòng)的參與合作程度等。[7]這樣的考核機(jī)制避免了傳統(tǒng)考核模式下平時(shí)成績占總成績比例過低而導(dǎo)致不少學(xué)生“臨時(shí)抱佛腳”的弊端，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力側(cè)重于平時(shí)，有效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。期末考核的筆試以單項(xiàng)和多項(xiàng)選擇題等簡潔、整齊劃一的客觀題型為主，旨在重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)思政課理論知識(shí)的掌握能力?？己说闹饔^題要能有效考核學(xué)生分析、解決問題的能力，旨在讓任課教師及時(shí)了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況，從而通過診斷持續(xù)改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程，提升教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

2．實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)考核

2016年4月26日，習(xí)近平總書記在知識(shí)分子、勞動(dòng)模范、青年代表座談會(huì)上講話時(shí)強(qiáng)調(diào)：“‘紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！兄R(shí)要轉(zhuǎn)化為能力，都必須躬身實(shí)踐。要堅(jiān)持知行合一，注重在實(shí)踐中學(xué)真知、悟真諦，加強(qiáng)磨煉、增長本領(lǐng)?！备呗毸颊n實(shí)踐教學(xué)，既是拓展思政課教學(xué)空間的有效形式，又是切實(shí)提升學(xué)生思政水平的有效途徑。高效的思政課實(shí)踐教學(xué)離不開教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的管理和指導(dǎo)，也需要科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系作為保障。在具體的思政實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)過程中，教師要注重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐參與態(tài)度、過程表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)合作、探究創(chuàng)新等能力進(jìn)行全方位的考核，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的問題分析、解決能力進(jìn)行評(píng)估。[8]另外，教師還可以增設(shè)學(xué)生的互評(píng)，進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)的科學(xué)性、公正性，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

3．搭建高職思政課網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)平臺(tái)

我校依托移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)，開發(fā)了思政課學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)上評(píng)價(jià)系統(tǒng)，內(nèi)容涵蓋學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)(出勤、聽課情況、課堂發(fā)言、小組討論、課堂演講、班級(jí)辯論、隨堂測驗(yàn)等)和課外實(shí)踐活動(dòng)(參加社會(huì)志愿者活動(dòng)、參觀愛國主義教育基地、參與社會(huì)調(diào)查等)。同時(shí)，我校通過構(gòu)建“學(xué)生作業(yè)、教師教學(xué)、基礎(chǔ)支撐”三個(gè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了考核的實(shí)時(shí)化和立體化，促進(jìn)了過程性考核的規(guī)范性、時(shí)效性，提升了考核評(píng)價(jià)的主體性和驅(qū)動(dòng)性。

綜上所述，在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，高職思政課教師需要積極順應(yīng)時(shí)代潮流，有效利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的特征和優(yōu)點(diǎn)，將互聯(lián)網(wǎng)融入思政課的教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”的深度融合，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、搭建評(píng)價(jià)平臺(tái)，提高思想政治理論課的教學(xué)效果。