教育供給側(cè)改革背景下畢業(yè)論文質(zhì)量管控研究

謝 磊，李二珠

（江蘇師范大學(xué)地理測(cè)繪與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)院，江蘇徐州 221116）

0 引言

隨著高等教育毛入學(xué)率的逐步上升，我國(guó)高等教育即將由大眾化階段進(jìn)入普及化階段，高等教育質(zhì)量管控面臨新的挑戰(zhàn)［1］。我國(guó)擁有世界上規(guī)模最大的高等教育體系［2］，如何提供優(yōu)質(zhì)教育，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提升發(fā)展水平，是當(dāng)前和今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)高等教育發(fā)展的重要工作［3］。本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）作為本科教育鏈的最終端，是高等院校這一供給端向社會(huì)輸出有效人才的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其質(zhì)量好壞是綜合檢驗(yàn)本科教學(xué)質(zhì)量和水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是高等教育供給側(cè)改革的一個(gè)突破口。教育部近期出臺(tái)的《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》（教高〔2019〕6號(hào)）中提到，要嚴(yán)格教育教學(xué)管理，科學(xué)合理制定本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）要求，嚴(yán)格全過(guò)程管理。本文以江蘇師范大學(xué)地理測(cè)繪與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)院為例，針對(duì)本科論文（設(shè)計(jì)）實(shí)施環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，探討本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）實(shí)施環(huán)節(jié)管控體系的建設(shè)。

1 本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）面臨的問(wèn)題

本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）作為衡量一所高校本科教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)管理水平的重要標(biāo)尺，其重要性不言而喻，但是在“輕松大學(xué)、快樂(lè)大學(xué)”的整體環(huán)境下，歷年來(lái)質(zhì)量提升并不明顯，整體情況并不樂(lè)觀。

1.1 論文（設(shè)計(jì)）各階段節(jié)點(diǎn)延誤

以2019屆畢業(yè)生為例，江蘇師范大學(xué)地理測(cè)繪與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)院共有8個(gè)畢業(yè)班，涉及城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑學(xué)、土地資源管理、測(cè)繪工程、地理信息科學(xué)、遙感科學(xué)與技術(shù)、環(huán)境科學(xué)、園林8個(gè)專(zhuān)業(yè)，涵蓋了工學(xué)、理學(xué)、農(nóng)學(xué)等多個(gè)學(xué)科。雖然學(xué)院在論文管控環(huán)節(jié)上設(shè)立了開(kāi)題、中期檢查、論文定稿、論文查重、審閱、答辯等環(huán)節(jié)，以確保本科畢業(yè)論文的質(zhì)量，但是由于涉及專(zhuān)業(yè)較多，各專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文的中間節(jié)點(diǎn)各不相同，另外部分學(xué)生對(duì)論文節(jié)點(diǎn)重視不足，導(dǎo)致部分學(xué)生的畢業(yè)論文無(wú)法按期保質(zhì)完成。除部分同學(xué)因查重率超標(biāo)而達(dá)不到參加第一次答辯的要求外，其余多名同學(xué)是由于論文無(wú)法按期完成，或者質(zhì)量達(dá)不到指導(dǎo)教師要求而延遲答辯。

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）時(shí)間節(jié)點(diǎn)的延誤，一是由于學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的重要程度認(rèn)識(shí)不足，將大學(xué)最后一年的重點(diǎn)放在考研、考公務(wù)員和找工作上，認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)前最后一環(huán)的畢業(yè)論文是累贅，抱有應(yīng)付了事的錯(cuò)誤態(tài)度。二是由于學(xué)生及指導(dǎo)教師未能充分掌握畢業(yè)班級(jí)在大學(xué)最后一年的時(shí)間安排規(guī)律，導(dǎo)致論文撰寫(xiě)預(yù)留的有效時(shí)間不夠充分。畢業(yè)班學(xué)生在大四上學(xué)期認(rèn)為其重要目標(biāo)是考研、考公和找工作，時(shí)間精力占用較多。雖然學(xué)院在學(xué)期初就布置了論文選題、開(kāi)題的任務(wù)，但大部分學(xué)生在選題結(jié)束后就將畢業(yè)論文的后續(xù)工作擱置，而將絕大部分精力用于復(fù)習(xí)考研、考公或者是進(jìn)行求職準(zhǔn)備。大四下學(xué)期學(xué)生則忙于畢業(yè)實(shí)習(xí)、考研復(fù)試或考公復(fù)試的準(zhǔn)備，同樣疏忽了畢業(yè)論文的撰寫(xiě)工作。由于每個(gè)專(zhuān)業(yè)在大四下學(xué)期的畢業(yè)分散實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)不同，畢業(yè)班學(xué)生最早于4月初返校，最晚則于4月下旬返校，而論文答辯設(shè)定在5月上旬，返校后學(xué)生在指導(dǎo)教師的集中指導(dǎo)下，進(jìn)行論文撰寫(xiě)和修改的時(shí)間所剩無(wú)幾。三是盡管學(xué)院在答辯前會(huì)統(tǒng)一收集畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)的表格，如立題審批表、任務(wù)書(shū)、開(kāi)題報(bào)告、中期檢查表、過(guò)程檢查記錄、指導(dǎo)教師評(píng)定表、評(píng)閱人意見(jiàn)表等過(guò)程表格進(jìn)行核查，但由于未在中間各個(gè)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行過(guò)程監(jiān)管，部分學(xué)生在畢業(yè)論文撰寫(xiě)完畢后，才去補(bǔ)填開(kāi)題報(bào)告、中期檢查表等材料，導(dǎo)致論文撰寫(xiě)的各階段節(jié)點(diǎn)在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中較為隨意，最終使得畢業(yè)論文定稿不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量地完成。

1.2 論文（設(shè)計(jì)）內(nèi)容深度不足

為進(jìn)一步提高本科生科研能力，保障畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的整體質(zhì)量，江蘇師范大學(xué)地理測(cè)繪與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)院結(jié)合學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課程安排，根據(jù)學(xué)生自選、各系統(tǒng)籌安排的原則，在本科三年級(jí)時(shí)提前部署科研訓(xùn)練任務(wù)，由指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生提前進(jìn)行論文寫(xiě)作訓(xùn)練的相關(guān)指導(dǎo)。這一舉措作為畢業(yè)論文質(zhì)量提升工作的初步探索，取得了一些成效，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。以2019屆畢業(yè)論文為例，指導(dǎo)教師及評(píng)閱人對(duì)學(xué)生論文提出的意見(jiàn)中，除了學(xué)術(shù)語(yǔ)言表達(dá)欠缺，論文格式排版有待完善以外，更多的是關(guān)于論文內(nèi)容深度的意見(jiàn)，如論文整體深度不足，論述不充分，調(diào)研不充分，參考文獻(xiàn)特別是權(quán)威期刊的參考文獻(xiàn)較少，分析方法過(guò)于簡(jiǎn)單，問(wèn)題分析深度不夠，整體邏輯性有待加強(qiáng)等，部分學(xué)生的畢業(yè)論文充其量只相當(dāng)于課程論文或者課程報(bào)告的深度。

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）內(nèi)容深度不足，一方面是源于本科生對(duì)本專(zhuān)業(yè)所學(xué)知識(shí)掌握不扎實(shí)，既沒(méi)有扎實(shí)的理論知識(shí)，又缺乏較強(qiáng)的動(dòng)手能力。而這一現(xiàn)象又與學(xué)生對(duì)各門(mén)課程學(xué)習(xí)的重視不足、大學(xué)“嚴(yán)進(jìn)寬出”淘汰率偏低即畢業(yè)率或?qū)W位授予率偏高、任課教師對(duì)課程考核過(guò)于寬松以及大學(xué)“水課”的大量存在等問(wèn)題關(guān)系密切。以“遙感科學(xué)與技術(shù)”這一工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例，畢業(yè)論文寫(xiě)作階段，要求學(xué)生通過(guò)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的數(shù)理分析能力，能夠掌握遙感科學(xué)與技術(shù)基礎(chǔ)理論、知識(shí)和相關(guān)軟件的操作技能。若本科生在本科階段的整體知識(shí)基礎(chǔ)不牢固，論文寫(xiě)作的指導(dǎo)過(guò)程中，導(dǎo)師則要對(duì)學(xué)生本應(yīng)提前掌握的知識(shí)頻繁“補(bǔ)課”。若學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)在太弱而無(wú)法掌握論文寫(xiě)作所必備的相關(guān)知識(shí)，指導(dǎo)教師只能退而求其次，降低對(duì)該學(xué)生的要求，降低論文指導(dǎo)的預(yù)期結(jié)果和質(zhì)量。畢業(yè)論文作為本科生在校學(xué)習(xí)期間的最后一次大檢閱，其寫(xiě)作過(guò)程是對(duì)已學(xué)知識(shí)的梳理總結(jié)、消化和鞏固，若專(zhuān)業(yè)知識(shí)不牢固，畢業(yè)論文就會(huì)成為“空中樓閣”。畢業(yè)論文內(nèi)容深度不足，另一方面則是源于學(xué)生缺乏分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的大量的訓(xùn)練過(guò)程，而這一訓(xùn)練過(guò)程的欠缺，則與大學(xué)階段的課程考核息息相關(guān)。目前，大多數(shù)課程仍然沿用了平時(shí)考勤、平時(shí)作業(yè)加期末考試的傳統(tǒng)考核方式。其中期末考試一般采用閉卷考試形式，考核內(nèi)容往往較為僵化，主要考查學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的記憶和簡(jiǎn)單理解，不能充分考核學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力，也不利于學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，這些能力的培養(yǎng)不能一蹴而就，過(guò)程訓(xùn)練的缺失難辭其咎。

2 本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量管控措施

2.1 加強(qiáng)全過(guò)程管控

強(qiáng)化本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的全過(guò)程規(guī)范化管控，避免只重視結(jié)果管控而忽視過(guò)程管控的局面，避免前松后緊的論文管控狀態(tài)，從選題、任務(wù)書(shū)發(fā)放、開(kāi)題報(bào)告提交、中期檢查、論文定稿、論文查重、審閱、答辯等各環(huán)節(jié)嚴(yán)控節(jié)點(diǎn)。由于學(xué)生多在較為自由的環(huán)境下進(jìn)行畢業(yè)論文寫(xiě)作，畢業(yè)論文所依存的場(chǎng)景較為復(fù)雜，如果不制定嚴(yán)格的過(guò)程管理和監(jiān)管制度，學(xué)生可能會(huì)在任何一個(gè)環(huán)節(jié)中過(guò)于“自由”［4］。建議學(xué)院和各系對(duì)論文各階段的進(jìn)度以及完成質(zhì)量進(jìn)行普查，對(duì)節(jié)點(diǎn)延誤和完成質(zhì)量不合格的學(xué)生實(shí)施預(yù)警機(jī)制，督促學(xué)生根據(jù)時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文。以系為單位，加強(qiáng)過(guò)程考核，提高開(kāi)題階段的嚴(yán)謹(jǐn)性和寫(xiě)作過(guò)程的嚴(yán)肅性，開(kāi)展畢業(yè)論文的開(kāi)題匯報(bào)和中期檢查匯報(bào)，將匯報(bào)成績(jī)計(jì)入畢業(yè)論文總成績(jī)中，督促學(xué)生加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文各個(gè)階段的重視。

建立畢業(yè)論文獎(jiǎng)懲制度，對(duì)于論文不合格的本科生，要求提升二次答辯的難度或推遲學(xué)位授予等，對(duì)指導(dǎo)教師處以相應(yīng)的績(jī)效扣除或限制次年指導(dǎo)畢業(yè)論文數(shù)量等處罰；對(duì)優(yōu)秀畢業(yè)論文，則給予本科生一定程度的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于畢業(yè)論文寫(xiě)作的動(dòng)力，對(duì)優(yōu)秀指導(dǎo)教師要進(jìn)行績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)或與職稱(chēng)評(píng)定等掛鉤，加強(qiáng)教師對(duì)于畢業(yè)論文指導(dǎo)的動(dòng)力，提升其論文指導(dǎo)的積極性。

另外，指導(dǎo)教師應(yīng)靈活應(yīng)對(duì)畢業(yè)班學(xué)生的時(shí)間分配問(wèn)題。由于大四下學(xué)期學(xué)生在外分散實(shí)習(xí)的客觀因素，指導(dǎo)教師與學(xué)生當(dāng)面溝通交流的機(jī)會(huì)較少，網(wǎng)上交流和論文遠(yuǎn)程輔導(dǎo)的效果往往較差，所以指導(dǎo)教師應(yīng)盡量充分抓住大四上學(xué)期集中指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，盡量將時(shí)間節(jié)點(diǎn)前置，加強(qiáng)當(dāng)面交流，加強(qiáng)論文跟蹤與指導(dǎo)。同時(shí)根據(jù)學(xué)生考研、考公或找工作等不同的個(gè)人安排情況，進(jìn)行論文指導(dǎo)節(jié)奏的適當(dāng)調(diào)整，做到合理管理。

2.2 深化課程考核方式和內(nèi)容改革，加強(qiáng)學(xué)生科研能力培養(yǎng)

改變傳統(tǒng)單一的考核方式，增加學(xué)業(yè)成績(jī)的過(guò)程性考核，如課堂問(wèn)答、作業(yè)測(cè)評(píng)、課程小論文、調(diào)研報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、階段性測(cè)試等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入理解和靈活運(yùn)用。改變傳統(tǒng)的重知識(shí)記憶、輕理解運(yùn)用的考核內(nèi)容；減少純粹記憶性題目的設(shè)置，增加綜合運(yùn)用性題目的設(shè)置，考核內(nèi)容由重知識(shí)走向知識(shí)、能力和素質(zhì)并重［5］；提高學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程考核難度，拓展課程考核深度；開(kāi)展項(xiàng)目式、案例式、研究式和創(chuàng)新式的課程教學(xué)和考核，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為后續(xù)畢業(yè)論文寫(xiě)作深度的提升提供有力保障。

針對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作開(kāi)展前期教育，如增設(shè)文獻(xiàn)檢索和論文寫(xiě)作的相關(guān)指導(dǎo)課程，或舉辦畢業(yè)論文專(zhuān)題系列講座，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)檢索、論文寫(xiě)作流程、論文撰寫(xiě)規(guī)范和形式等內(nèi)容的了解，既能讓學(xué)生對(duì)論文寫(xiě)作全過(guò)程能夠有較為全面的認(rèn)知，消除學(xué)生在論文寫(xiě)作過(guò)程中的茫然心理，又能夠避免單個(gè)指導(dǎo)教師在學(xué)生論文寫(xiě)作流程和寫(xiě)作格式等問(wèn)題上投入過(guò)多精力，從而將主要精力用于指導(dǎo)學(xué)生在論文寫(xiě)作內(nèi)容的創(chuàng)新與深化上。

2.3 提高學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，夯實(shí)論文寫(xiě)作基礎(chǔ)

改變現(xiàn)有低淘汰率的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，適當(dāng)提高學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，提高學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格執(zhí)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改變各門(mén)課程輕松過(guò)關(guān)，最終輕松畢業(yè)的現(xiàn)狀；嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)業(yè)預(yù)警這一學(xué)業(yè)危機(jī)干預(yù)制度，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，強(qiáng)化本科生學(xué)業(yè)管理，提高本科生的自我管理和自我約束能力；轉(zhuǎn)變學(xué)生“懶散”的學(xué)習(xí)態(tài)度，增加學(xué)生投入學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高自主學(xué)習(xí)時(shí)間比例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。合理增負(fù)，嚴(yán)格把關(guān)，夯實(shí)基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本技能，加強(qiáng)相關(guān)能力的培養(yǎng)，避免畢業(yè)論文作為“空中樓閣”來(lái)建設(shè)。

2.4 構(gòu)建畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的多元形式

根據(jù)學(xué)校類(lèi)型、屬性和各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位等的不同，構(gòu)建畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的多元形式，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、實(shí)踐作品、期刊論文發(fā)表、學(xué)科競(jìng)賽等。通過(guò)構(gòu)建合理且多元化的本科生能力評(píng)價(jià)體系，同時(shí)提供有效的制度保障，可以有效檢驗(yàn)學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐能力，進(jìn)一步提高高等院校的教育供給能力，為社會(huì)供給優(yōu)質(zhì)人才。

3 結(jié)語(yǔ)

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）作為人才培養(yǎng)中知識(shí)技能整合性的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，其質(zhì)量管控和改革創(chuàng)新是教育供給側(cè)改革的重要突破口。畢業(yè)論文寫(xiě)作盡管只是本科生在校學(xué)習(xí)期間的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，但這一環(huán)節(jié)與本科整個(gè)階段的人才培養(yǎng)成效息息相關(guān)。加強(qiáng)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）全過(guò)程質(zhì)量管控，深化課程考核方式和內(nèi)容改革，加強(qiáng)學(xué)生科研能力培養(yǎng)，提高學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，夯實(shí)論文寫(xiě)作基礎(chǔ)，引入多元評(píng)價(jià)體系，對(duì)于畢業(yè)論文質(zhì)量的提升具有重要的意義。