混合式教學(xué)的認(rèn)知變遷與實踐探索

丁舒珊，賀小飛，薛玉蓮

(中國傳媒大學(xué)教務(wù)處，北京 100024)

隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)方式已無法滿足新時代創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需求。同時，新一輪信息技術(shù)革命也正以空前的力度撼動著大學(xué)的組織方式及教學(xué)模式。在此背景下，以信息技術(shù)手段與教育教學(xué)深度融合為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式走進了人們的視野。

混合式教學(xué)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢結(jié)合起來， 既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用， 又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，[1]為高?！罢n堂革命”提供了全新的實現(xiàn)路徑。

一、混合式教學(xué)：理念與教學(xué)范式的變化

(一)課程觀的轉(zhuǎn)變：從現(xiàn)代課程觀到后現(xiàn)代課程觀

20世紀(jì)70年代以前，大學(xué)課程改革是在現(xiàn)代課程觀的指導(dǎo)下展開的。其代表理論為美國教育學(xué)家泰勒提出的課程編制的四個基本步驟，即“確定教育目標(biāo)”“選擇教育經(jīng)驗”“組織教育經(jīng)驗”“評價教育計劃”。高校依據(jù)教育目標(biāo)來選擇和組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)目標(biāo)的實現(xiàn)情況來評價課程，一切都以目標(biāo)為中心，圍繞目標(biāo)展開，以達到最佳的教學(xué)效果。這是方便實用的課程理論，使課程編制有章可循，有法可依，有力地促進了課程編制的規(guī)范化、科學(xué)化、制度化。[2]這種課程理論在教育教學(xué)實踐中被使用得最廣，對課程改革和研究產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

隨著學(xué)界對教育和課程內(nèi)在價值的關(guān)注，課程內(nèi)涵、教師角色被重新闡釋。美國學(xué)者多爾基于建構(gòu)主義和經(jīng)驗主義提出過程導(dǎo)向的后現(xiàn)代課程觀。他從過程，即發(fā)展、對話、探究、轉(zhuǎn)變的過程這一角度來界定課程，認(rèn)為課程不是被固定的、先驗的“跑道”，而是達成個人轉(zhuǎn)變的“通道”。在這里，課程更強調(diào)“跑步”的過程，以及和許多人一起“跑步”所形成的模式，[3]即強調(diào)課程的生成性和開放性。從這個意義上講，較之于現(xiàn)代課程觀，后現(xiàn)代課程觀對教師權(quán)威的消解為今天的混合式教學(xué)提供了一種理論視角，或者說混合式教學(xué)在一定程度上體現(xiàn)了課程觀的轉(zhuǎn)變。

(二)教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變：從“以傳授為中心”到“以學(xué)習(xí)為中心”

傳授范式由來已久，正如唐代思想家韓愈所說，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！薄皞鳌迸c“授”是傳統(tǒng)教學(xué)的核心。[4]在傳統(tǒng)教學(xué)范式下，教師是權(quán)威，學(xué)生是聽眾，課程是既定的“跑道”，是知識從教師到學(xué)生的單向傳遞。與“以傳授為中心”相對應(yīng)的是“以學(xué)習(xí)為中心”。在此范式下，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是主體參與者，課程是師生之間、生生之間相互理解和同構(gòu)的過程，是不斷變化的“跑道”，或者說是“跑道”的生成。

當(dāng)下的混合式教學(xué)通過合理的教學(xué)活動設(shè)計，將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)融為一體，帶領(lǐng)學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。在此過程中，打破傳統(tǒng)課堂界限的“無界”師生教學(xué)共同體被構(gòu)建，形成了以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向的“生成—學(xué)習(xí)—評價—持續(xù)改進—生成”的課程閉環(huán)。從這個意義上講，混合式教學(xué)是“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)范式的典范。

二、混合式教學(xué)實踐存在的問題

2019年，教育部實施一流本科課程“雙萬計劃”，設(shè)立“線上線下混合式一流課程”類別，以推動混合式教學(xué)的普及應(yīng)用。但就目前各高校的實踐情況而言，相當(dāng)一部分高校對此準(zhǔn)備不足，主要表現(xiàn)在以下方面。

(一)課程管理規(guī)劃不足，缺少標(biāo)準(zhǔn)

線上教學(xué)資源建設(shè)缺少前瞻性。線上和線下混合式教學(xué)需要豐富的在線課程資源做支撐。部分高校此前對慕課建設(shè)不夠重視，線上教學(xué)資源基礎(chǔ)薄弱，致使開展混合式教學(xué)改革無從入手。

推進路徑缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃。不同課程教學(xué)目標(biāo)不同，并不是所有課程都有必要進行混合式教學(xué)。一個人的精力畢竟有限，混合式教學(xué)會在一定程度上增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，因此，同一學(xué)生同一時間參與的混合式學(xué)習(xí)課程也不宜過多。那么，混合式教學(xué)應(yīng)在哪些學(xué)科、哪些專業(yè)或哪些課程中首先開展？如何開展？要達到何種目標(biāo)？對于這些問題，多數(shù)高校還缺少系統(tǒng)規(guī)劃。

課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不夠明晰。目前，高校大多鼓勵教師對混合式教學(xué)進行大膽嘗試，卻鮮有課程建設(shè)的具體標(biāo)準(zhǔn)。教師憑借自己的“經(jīng)驗”與“悟性”在摸索中前進。這樣的方式在改革運行初期有利于迅速打開局面，吸引教師參與，但隨著改革逐步深入，卻難以推動課程質(zhì)量的整體提升。

(二)教師認(rèn)知不到位，技術(shù)掌控力不足

混合式教學(xué)的效果，在很大程度上取決于教師的態(tài)度和能力， 取決于教師如何從傳統(tǒng)的面對面課堂的角色過渡、轉(zhuǎn)化到混合式教學(xué)所需要的更為復(fù)雜的角色。[5]混合式教學(xué)需要教師對原課程內(nèi)容進行解構(gòu)和重構(gòu)，對學(xué)生線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行深入的分析解讀，動態(tài)調(diào)整線下課堂教學(xué)。在混合式教學(xué)中，教師在整個教學(xué)組織中的主導(dǎo)性更加突出，這對教師的課堂掌控能力、專業(yè)知識儲備提出了更高的要求。教師在實際教學(xué)中認(rèn)識不到位會影響實際的教學(xué)效果。

1.課程設(shè)計的精細(xì)化程度不夠

缺少對課程內(nèi)容的深度重構(gòu)。部分教師認(rèn)為混合式教學(xué)就是把課程中的某幾講放到線上讓學(xué)生自學(xué)，未對課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)進行層層分解，缺少對整門課程知識點的整體梳理，更未根據(jù)知識點的難易程度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來重新設(shè)計課程。這導(dǎo)致線上內(nèi)容學(xué)習(xí)效果不佳，線上課堂與線下課堂各行其是，不能互為補充。

對學(xué)情判斷不夠精準(zhǔn)。教師設(shè)計線上教學(xué)活動時缺少對學(xué)生自學(xué)情況的檢測環(huán)節(jié)或設(shè)計的檢測方式不科學(xué)，無法準(zhǔn)確判斷學(xué)生學(xué)情，從而影響線下教學(xué)的組織和效果。反映在實體課堂中就是兩個極端：要么課堂內(nèi)容深度不夠，要么課堂內(nèi)容超出學(xué)生的可達極限。

分層教學(xué)設(shè)計不足。學(xué)生學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)能力具有差異性，混合式教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)又進一步加大了這一差距。在教學(xué)過程中，授課教師容易低估同一課程班中的學(xué)生差異，分層設(shè)計不足，出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“跟不上”的現(xiàn)象。

缺乏對投機學(xué)生的制約。混合式教學(xué)要依托線上教學(xué)平臺讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，而在線下學(xué)習(xí)中，又多以學(xué)習(xí)小組、項目制學(xué)習(xí)等形式組織教學(xué)活動。教師在設(shè)計這些教學(xué)活動時特別容易忽略對學(xué)生投機行為的制約，讓在線刷課、小組作業(yè)中的渾水摸魚等行為有機可乘。

總之，課程設(shè)計是混合式教學(xué)的核心，這一環(huán)節(jié)如果不能扎實落地，就會導(dǎo)致課堂的膚淺化及重復(fù)化，不能實現(xiàn)混合式教學(xué)的目標(biāo)。

2.對信息技術(shù)手段掌控力不足

混合式教學(xué)需要教師掌握一定的信息技術(shù)手段，以支持組織線上及線下教學(xué)活動。部分教師對在線教學(xué)平臺、智慧教學(xué)互動工具沒有深刻的理解，受困于技術(shù)，無法用這些平臺或工具來有效輔助教學(xué)。

(三)學(xué)生個體差異與主觀因素影響教學(xué)效果

混合式教學(xué)的成效還與師生互動、生生互動的深度和效果密切相關(guān)。學(xué)生對這種教學(xué)模式的接受度、對教師的配合度直接影響教學(xué)效果。在教學(xué)實踐中，教師也往往會面臨來自學(xué)生方面的一些問題。

首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)特征導(dǎo)致對混合式教學(xué)的畏難情緒。學(xué)習(xí)特征包括了自主學(xué)習(xí)意愿、自我管理能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面。學(xué)生在進入大學(xué)前的十幾年的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)習(xí)慣了坐在教室里等著教師把知識點“喂到嘴邊”的學(xué)習(xí)方式，習(xí)慣了有任課教師催著他們寫作業(yè)、交作業(yè)的模式。突然拋棄過去的學(xué)習(xí)方法會讓一部分學(xué)生很不適應(yīng)，導(dǎo)致一些學(xué)生抱怨課程“授課時間不規(guī)律，容易遺忘”“容易錯過線上考試時間”。在這種背景下，學(xué)生主動學(xué)習(xí)意愿不高，甚至從心理上對課程產(chǎn)生抵觸。還有一些學(xué)生，盡管主觀上愿意學(xué)習(xí)，但是自身能力不足，在缺少教師有效引導(dǎo)的情況下，自主學(xué)習(xí)效果始終達不到預(yù)期目標(biāo)，從而產(chǎn)生挫敗感，影響課程學(xué)習(xí)效果。

其次，學(xué)生對課程的預(yù)期不同，愿意投入的時間和精力也不同。在混合式教學(xué)開展之初，評教時可能會出現(xiàn)一個現(xiàn)象，教師混合式教學(xué)做得越好，學(xué)生評教的成績反而可能會越低。這是因為高質(zhì)量的混合式教學(xué)課程需要學(xué)生在課前、課中和課后投入比傳統(tǒng)課堂更多的時間與精力，在一定程度上增加了課程難度與學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。每個學(xué)生的個人發(fā)展規(guī)劃不同，這個規(guī)劃直接影響學(xué)生對待課程學(xué)習(xí)的態(tài)度、愿意投入的時間和精力。針對混合式教學(xué)課程班學(xué)生的調(diào)查也證實了這一觀點。盡管授課教師再三強調(diào)學(xué)習(xí)不僅僅是為了通過考試而已，可仍有學(xué)生表示“不想花那么多時間在課程上”，希望教師用傳統(tǒng)方式進行授課，甚至希望教師“只要劃好重點，幫助順利通過考試就好”。當(dāng)學(xué)生以這樣的心態(tài)參與課程學(xué)習(xí)時，對教師的配合度不會很高，教學(xué)效果自然也達不到最佳。

三、混合式教學(xué)的改進策略

高校開展混合式教學(xué)課程建設(shè)的初衷是為了通過教學(xué)模式的改革，構(gòu)建新型師生關(guān)系，形成有對話、有爭論、有獲得、有質(zhì)量的課堂。但在實際操作中，開展混合式教學(xué)的課程也往往最容易變?yōu)椤八n”的溫床，必須在教學(xué)層面和制度層面進行有效的設(shè)計，這樣才能使混合式教學(xué)的效果落到實處。

(一)教學(xué)層面的認(rèn)知轉(zhuǎn)變與優(yōu)化方法

1.立足習(xí)慣養(yǎng)成，強化教學(xué)模式認(rèn)知

線上和線下混合式教學(xué)的第一次課往往在線下進行。教師要利用第一次課，與學(xué)生充分溝通課程學(xué)習(xí)中可能會面臨的困難和挑戰(zhàn)，讓學(xué)生做好心理準(zhǔn)備。在線上學(xué)習(xí)初期，教師要適當(dāng)通過微信群、郵件等形式給學(xué)生學(xué)習(xí)提醒。在線下授課時，教師要遵循循序漸進的原則，從幫助學(xué)生適應(yīng)教學(xué)方式，建立和強化教學(xué)模式的認(rèn)知出發(fā)，逐步完成從初階學(xué)習(xí)課堂到高階學(xué)習(xí)課堂的轉(zhuǎn)化。

2.多元組合，豐富線上教學(xué)資源及形式

線上教學(xué)資源種類是多種多樣的，慕課、短視頻、虛擬仿真實驗、電子書、PPT等都可以運用在線上教學(xué)中。教師應(yīng)根據(jù)知識點的難易程度、具體內(nèi)容來確定線上教學(xué)資源形式。如簡單的知識點以文檔或PPT的形式呈現(xiàn)，有一定難度且需要詳細(xì)講解的知識點采用視頻輔助的形式來呈現(xiàn)。視頻的錄制要圍繞教學(xué)活動大膽展開設(shè)計，比如用特寫鏡頭來演示操作環(huán)節(jié)，引入動畫解釋抽象的問題等。通過不同類型、不同形式的學(xué)習(xí)材料可以增強學(xué)生線上學(xué)習(xí)的體驗感，提升線上學(xué)習(xí)效率。

3.強化分析，精準(zhǔn)把握學(xué)情

在線下課程開始前，教師可通過梳理學(xué)生在互動區(qū)、學(xué)習(xí)群內(nèi)提出的問題，過濾共性問題和難點。要重視章節(jié)測驗、課前小測，準(zhǔn)確判斷學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度及接受度，精準(zhǔn)把握學(xué)情。

4.強化教學(xué)反思，形成持續(xù)改進機制

教師要及時了解學(xué)生對課程的感受和學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，進行教學(xué)反思。教師要結(jié)合學(xué)生線上作業(yè)情況和線下課堂表現(xiàn)動態(tài)調(diào)整教學(xué)資源的編排和教學(xué)重難點的射界，不斷修正自己的教學(xué)設(shè)計，解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，確保整個教學(xué)過程向課程目標(biāo)穩(wěn)步靠近。

(二)管理層面的制度保障與效果評估

1.做好頂層設(shè)計

高校要從學(xué)校未來發(fā)展及提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的高度對開展混合式教學(xué)的課程進行科學(xué)規(guī)劃、統(tǒng)一部署。同時，要充分考慮課程所在專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合課程教學(xué)中實際存在的問題及學(xué)生情況，從種類、數(shù)量等方面進行整體性考量和規(guī)劃。另外，高校要制訂混合式教學(xué)的實施細(xì)則，規(guī)范過程管理，創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量評價體系，引導(dǎo)高質(zhì)量教學(xué)實踐的開展。

2.做好各項保障

一方面，高校要在課程建設(shè)經(jīng)費、助教配備、教師績效考核等方面給予必要的傾斜和支持，提高教師投身混合式教學(xué)的積極性和主動性。另一方面，高校要針對不同類型的教師提供個性化保障措施，盡可能地消除混合式教學(xué)中的技術(shù)障礙。例如，為信息技術(shù)手段使用困難的教師配備技術(shù)助教，為教學(xué)經(jīng)驗不足的教師提供有針對性的教學(xué)方法培訓(xùn)與指導(dǎo)等，幫助教師做好混合式教學(xué)能力的準(zhǔn)備。

2020年，突如其來的新冠肺炎疫情使國內(nèi)各高校都開啟了全面在線教學(xué)。機遇總是與挑戰(zhàn)并存，這場新冠肺炎疫情在檢驗高校教學(xué)管理的同時，也為教育信息化按下了“加速鍵”。教師的教學(xué)信息化素養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性在這場新冠肺炎疫情中得到了顯著的提高，這都將對后疫情時代混合式教學(xué)在高校中的進一步應(yīng)用產(chǎn)生深刻的影響。