“SCGT教育坐標系”視域下高職學生培養(yǎng)實時可視化探析①

劉 雄

（無錫職業(yè)技術學院 物聯(lián)網(wǎng)技術學院，江蘇 無錫 214121）

高等職業(yè)院校作為輸出應用型高級技能人才的主要機構，對國家經(jīng)濟建設、社會繁榮發(fā)展起了重要的作用。但隨著我國就業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展的變化，高職教育培養(yǎng)的學生卻不能滿足社會發(fā)展的需要，如高職畢業(yè)生思想覺悟不高、就業(yè)技能不全面、創(chuàng)新能力薄弱、社會交往等綜合能力較差。高職學生綜合素質培養(yǎng)創(chuàng)新，是增強高職社會地位、提升辦學質量、發(fā)展高職內涵的關鍵；是高職人才培養(yǎng)模式改革的著力點和切入口。所以制定科學合理的高職學生綜合素質能力培養(yǎng)評價體系的指導原則，成為當前推動高職轉型升級、創(chuàng)新發(fā)展的迫切需要。需要實時掌握高職學生培養(yǎng)評價的具體數(shù)據(jù)，實現(xiàn)高職學生培養(yǎng)進程實時可視化。

一、高職學生培養(yǎng)評價現(xiàn)狀

1.“層次分析法”與“SWOT分析法”學生培養(yǎng)評價

“層次分析法”對高職學生綜合素質培養(yǎng)質量進行評價，為高職學校定性地評價學生培養(yǎng)質量提供了科學的理論方法，進而可以加快培養(yǎng)高技能型人才的步伐，以適應當前經(jīng)濟形勢下相關企業(yè)發(fā)展的需要，在一定程度上緩解了就業(yè)困境。2012年，馮毅等人構建了學生綜合素質培養(yǎng)質量評價體系，遵循整理客觀性、指引性、可實踐性、層次性、定性與量化相結合的原則，構建“以知識為基礎、以能力為源頭、以素養(yǎng)為目標”三位一體的應用型高級技能人才的全面培養(yǎng)質量評價體系。結合實際情況，學生全面素質培養(yǎng)質量評價體系中的一級指標主要包括：基本素養(yǎng)、專業(yè)基礎知識應用能力、基于專業(yè)技能的核心能力、專業(yè)創(chuàng)新拓展才能。并且，使用分解得到的相關二級指標支撐上述對應的一級指標。

2016年，Salih B?rte?ine等人調查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)學校學生的培養(yǎng)評價是由很多不同部門來進行的。職業(yè)學校對學生未來的培養(yǎng)評價需要用戰(zhàn)略角度，以SWOT分析法作為分析職業(yè)學?，F(xiàn)狀的方法。為了確定學生培養(yǎng)評價SWOT分析法的重要組成部分（優(yōu)勢、劣勢、機會和威脅），他們對土耳其阿塔特克大學和卡夫卡大學的300名職業(yè)學校學生進行了5點Likert量表調查。結果進行了統(tǒng)計分析，并提出了一些改良性建議。

2.基于“多元智能理論”的學生培養(yǎng)評價

一般來講，人才培養(yǎng)評價體系是將人才培養(yǎng)目標具體分解成一系列可對比標準，在具體實施中使其培養(yǎng)過程和培養(yǎng)機制有一定的參照標準和監(jiān)督機制。當人才培養(yǎng)模式適應社會發(fā)展并隨之變化時，其人才培養(yǎng)評價體系也將進行調整匹配和相應改變。2016年，張琳等人基于多元智能理論，從高職學生的素質發(fā)展程度、能力結構和基礎知識的三重維度構建了個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生培養(yǎng)模式，先前的學生培養(yǎng)評價體系將不再匹配個性化學生培養(yǎng)模式?；诙嘣悄芾碚?，將高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個性化人才培養(yǎng)模式作為研究對象，探討高職學生基于多元智能理論的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)效果評價體系構建的現(xiàn)實作用、基本原則及規(guī)劃方案，以指導高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育個性化培養(yǎng)的具體實施。

3.高職學生實踐能力培養(yǎng)評價體系

高職學生實踐能力培養(yǎng)評價機制直接影響著學生培養(yǎng)質量，問題主要表現(xiàn)在高職院校對學生實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)不夠重視，職業(yè)院校投入到實踐教學環(huán)節(jié)的各類資源有所欠缺，現(xiàn)有課程體系與高職學生實踐能力培養(yǎng)相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學內容陳舊、教材更新部分落后，實踐教學結構體系的系統(tǒng)性、實操性和職業(yè)性亟待加強，高職學生自身的自主學習能力欠缺等方面〔5〕。2017年，姜慶偉等人通過對上述問題的分析，研究發(fā)現(xiàn)要構建科學有效的高職學生實踐能力評價機制，首先要以學生個人和高職培養(yǎng)條件兩者為評價主要對象，把立足點放在分析高職學生實踐能力的主要組成要素上，找尋與學生實踐能力培養(yǎng)相關聯(lián)的各類因素作為架構，整合和分析構建出完善的實踐評價體系初步框架，填充形成評價體系的量化指標，最終孵化出整套評價指標體系。

高職學生實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)創(chuàng)新，是加強高職社會認可程度、深化高職內涵的重點；是高職學生培養(yǎng)方式變革的著力點和突破口。所以研究科學有效的高職學生實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)評價體系的指導理論，成為現(xiàn)今助力高職提升轉型、發(fā)展創(chuàng)新的中心環(huán)節(jié)。2017年，王德信等人整理和研究現(xiàn)有相關方面的成果，以理論創(chuàng)新為出發(fā)點，提出重點性、指引性、創(chuàng)新性等六大理論指導原則，并構建以助力學生成才和與社會成功接軌為目標的高職學生實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)評價體系雛形〔6〕。

二、“SCGT教育坐標系”概念

“SCGT教育坐標系”圍繞育人載體建設，將思想引領（S軸）、創(chuàng)新教育（C軸）、社會公益（G軸）融合構建成“立體空間”，秉承時空一體的概念嵌入時間（T軸）形成教育坐標系。同時，依托第二課堂PU（Pockets University）系統(tǒng)素質學分將學生發(fā)展程度具體量化。學生成長是一個動態(tài)演變的過程，學生工作要切合學生成長的不同階段，借助“SCGT教育坐標系”模式，按照時間維度從思想引領、創(chuàng)新教育、社會公益等三個軸系打造全方位、多層次的學生成長空間，實現(xiàn)因材施教、適時調整、有的放矢。

高職院?？梢曰凇癝CGT教育坐標系”中思想引領、創(chuàng)新教育、社會公益三大坐標軸系，厘清學生培養(yǎng)內容，緊密結合學生成長特點和學習特點，開展思想性、創(chuàng)新性、公益性活動?！癝CGT教育坐標系”是在新形勢下，適應95后、00后高職學子個性化發(fā)展需求的實踐探索產(chǎn)物，是高職院校培養(yǎng)全面高素質青年人才的有力工具。于“時間”軸上在各年級有針對性地開展對應特色引領活動。逐步形成以低年級新生教育、團員建設引導，中間年級團學活動、黨性建設引領，高年級技能創(chuàng)新為主、升學為輔的“SCGT系統(tǒng)”培養(yǎng)模式，從而將高職學生素質教育目標分階段孵化。

三、“SCGT教育坐標系”視域下的高職學生培養(yǎng)實時可視化實施

1.構建第二課堂質保體系

優(yōu)化信息平臺建設，實施第二課堂育人質量的“診斷與改進”。聯(lián)合相關企業(yè)探索PU平臺“質量管理”功能模塊開發(fā)，科學運用第二課堂數(shù)據(jù)深度融入學校人才培養(yǎng)質量工程；設立第二課堂質量管理指標，持續(xù)實施第二課堂質量檢測月報制度，從正反兩方面引導第二課堂實施主體提高實踐育人質量。

加快認證課程資源開發(fā)，推進第二課堂內容供給改革。持續(xù)做好實踐育人品牌團學活動的資質認證，推薦品牌活動的課程化構建；鼓勵和支持有條件的學生社團按照興趣和專長探索開發(fā)認證課程。力爭到三年后建設不少于50門第二課堂認證課程，基本滿足學生參與和資源覆蓋的需要。

積極整合社會企業(yè)資源，探索“團企合作”協(xié)同育人。通過整合企業(yè)人力資源、文化資源和實踐資源，重點將企業(yè)的人才觀和創(chuàng)業(yè)觀通過第二課堂補充到培養(yǎng)學生職業(yè)能力的過程中、深度融合進學生“關鍵能力”形成的社會實踐中，促進“第二課堂成績單”成為企業(yè)選人用人的具有規(guī)范性和公信力參考依據(jù)。

2.“SCGT教育坐標”實時反饋

“SCGT教育坐標系”與PU信息系統(tǒng)相互鏈接著各種原則，一方面“SCGT教育坐標系”可以保障PU信息系統(tǒng)的基本運行，另一方面PU信息系統(tǒng)支撐“SCGT教育坐標系”對高職學生素質培養(yǎng)評估坐標值的實時反饋。PU信息系統(tǒng)中每個學生的“SCGT教育坐標”（S，C，G，T）實時數(shù)據(jù)采集，遵循教育主體行為原則、流程管理原則和流程時間原則。從學生角度看，主要數(shù)據(jù)是發(fā)起活動申請、選課及簽到等數(shù)據(jù)；從管理者角度看，主要數(shù)據(jù)是審批和學生表現(xiàn)評價數(shù)據(jù)；從完成效率看，主要是活動申請、學生簽到、學分給予的時間點及相應耗時〔7〕。

單個受教育主體的S軸、C軸、G軸三軸坐標值是和學生在思想建設、創(chuàng)新培養(yǎng)、社會公益等方面的活躍度及成績表現(xiàn)直接相關的，高職學生在PU信息系統(tǒng)中申請的相關學分和簽到分映射到“SCGT教育坐標系”中形成每個學生的（S，C，G）三維坐標值。同時，由于每個高職學生的思想建設、創(chuàng)新培養(yǎng)、社會公益等方面發(fā)展速度有差異，時間維在不同時刻匹配的（S，C，G）三維坐標值不斷變化，實時反饋得到（S，C，G，T）四維坐標值，即實時的“SCGT教育坐標”。思想引領（S軸）、創(chuàng)新教育（C軸）和社會公益（G軸）中每個軸的坐標值，在PU信息系統(tǒng)中是根據(jù)大量高職學生群體樣本統(tǒng)計研究得出的一級教育目標坐標（S目標，C目標，G目標）作為一級參考標準。在學生達成一級教育目標坐標的基礎上，引入此時每個軸上坐標值對應的時間軸目標坐標值T目標，構建二級教育目標坐標（S目標，C目標，G目標，T目標）作為二級參考標準。

3.推進和調整高職學生培養(yǎng)實時可視化

在“SCGT教育坐標系工作法”這一理念的指導下，實現(xiàn)高職學生培養(yǎng)模式立體化、鮮活化。依托PU（Pockets University）第二課堂信息系統(tǒng)的素質學分將學生發(fā)展程度量化。在思想引領（S軸）、創(chuàng)新教育（C軸）、社會公益（G軸）三軸坐標的基礎上，學生結合時間（T軸）第四軸坐標實現(xiàn)自身素質教育發(fā)展的進一步立體化。四維一體精確其在“SCGT教育坐標系”中的素質發(fā)展坐標（S，C，G，T），每位同學實時掌控自己的素質發(fā)展坐標，并與一級教育目標坐標 （S目標，C目標，G目標）、二級教育目標坐標（S目標，C目標，G目標，T目標）對照，及時做出有效調整，從而兼顧學生個性化發(fā)展與學校整體培養(yǎng)目標。

為保障高職學生培養(yǎng)目標達成度和完成效率，即提高“SCGT教育坐標系”中思想引領S軸、創(chuàng)新教育C軸、社會公益G軸的三軸坐標數(shù)值并減小相對應的時間軸坐標數(shù)值，在課程和活動發(fā)布階段，做到課程和活動發(fā)布及時、內容豐富呈現(xiàn)；在課程和活動推介階段，為學生推薦素質短板課程和涉足較少活動、促進均衡發(fā)展；在課程和活動維護階段，依據(jù)學生的課程和活動評價，剔除反饋不佳的課程和活動；在課程和活動管理階段，加強制度化管理、提高課程和活動管理運作效率；同時，在PU信息系統(tǒng)中的“審核監(jiān)管”“活動申報”“課程報名”“選課簽到”及“課后反饋”等核心模塊上設置實時監(jiān)控和懲戒調控。在實現(xiàn)高職學生培養(yǎng)實時可視化的基礎上，學生個體和教育管理者可以及時做出科學、有效調整。