教育精準扶貧視域下高職貧困生心理健康的生態(tài)教育體系建構研究

田文靖，李 娜

（1.柳州職業(yè)技術學院，廣西 柳州 545006；2.柳州鐵道職業(yè)技術學院，廣西 柳州 545006）

2020 年是全面建成小康社會的收官之年，是決戰(zhàn)決勝脫貧攻堅的關鍵之年。習近平總書記強調，“扶貧既要富口袋，也要富腦袋。”[1]要按時保質地完成第一個百年奮斗目標，打破貧困代際傳遞的慣性，關鍵在于提升貧困人民的受教育程度，激發(fā)和育植貧困人群的內生發(fā)展動力。實施教育精準扶貧可以從根源上阻隔返貧的生發(fā)渠道，而職業(yè)教育扶貧則是教育精準扶貧中的重要形式。當今，心理健康已經成為教育脫貧的一個重要指標，特別是高職院校的貧困學生，進入校園后心理健康水平勢必受到新環(huán)境影響，成為心理健康生態(tài)教育持續(xù)關注的對象。

一、高職貧困生心理健康現狀分析

近年來，國家采取了一系列針對職業(yè)教育的精準扶貧策略，《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確要加大對貧困地區(qū)職業(yè)教育的政策和金融支持力度[2]，一些貧困家庭子女不僅獲得了學習職業(yè)技能的機會，學習期間更是得到了學費減免、生活補助等方面的經濟援助。然而，貧困學生短期的物質保障背后，依然潛藏著“心理貧困”的深度隱患。

根據一項調查的統(tǒng)計結果顯示，36.36%的貧困生“心里會感到困惑或自卑”；40.22%的有“自卑、脆弱、封閉的感覺”；42.45%的貧困生在面對同學之間的貧富差距時，“有心理負擔和壓力”；60.33%的貧困生表示希望得到心理幫助。[3]家庭經濟困難不僅造成了高職貧困生的經濟壓力，更給他們帶來了心理負擔。貧困學生的心理問題主要表現在強烈的不自信、敏感的人際關系和就業(yè)的壓迫感[4]，因此，探索具有濃厚人文關懷和適應高職貧困生心理需求的心理健康生態(tài)教育工作體系，是精準教育扶貧視域下高職院校心理健康教育工作的顯要任務。

人的心理素質已成為評定合格社會公民的重要標準，而學校的心理健康教育也愈發(fā)聯結為一個完整的生態(tài)系統(tǒng)。心理健康的生態(tài)教育是由不同環(huán)境因子構成的互為互動、相互影響的綜合系統(tǒng)。具體來說，心理健康教育由單向灌輸傳導模式向系統(tǒng)生態(tài)發(fā)展模式轉變，包含著由內而外的微觀生態(tài)系統(tǒng)、中介生態(tài)系統(tǒng)和宏觀生態(tài)系統(tǒng)，不同系統(tǒng)的整合共生構成了心理健康教育的有機整體，為塑造貧困學生良好的心理穩(wěn)態(tài)搭建了生態(tài)性圖景。

二、以微觀生態(tài)合力發(fā)展為動力，精準對接起點與過程

貧困學生的心理健康教育是一項系統(tǒng)性復雜的綜合教育工程，在決戰(zhàn)全面小康的關鍵時刻，心理脫貧更需要優(yōu)化和整合教育力量。高職院校要以心理健康生態(tài)教育的主體合力發(fā)展為抓手，通過構建橫向與縱向相織的三維教育模式，家校之間、師生之間、生生之間形成相互配合、開放互助的微觀教育生態(tài)系統(tǒng)。貧困學生的心理狀況與生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定運作緊密相連，這就要求生態(tài)教育的微觀主體在觀念上達成共識、在行動上協調一致，共同賦予心理健康教育工作強大的合力，從而作用于貧困生心理轉變的全過程。

（一）家長：成長導師

家庭是青年成長的第一所學校，是心理健康教育的起點。家庭的經濟條件、社會地位和價值觀念，潛移默化地影響著學生的心理動向，對學生健康心理的形成和發(fā)展具有奠基性作用。貧困學生往往因為家庭經濟困難，在學校生活中容易產生心理應激反應，造成情緒波動，甚至引起厭世、自閉、抑郁等心理疾病。因此，學校必須將家庭教育資源融進心理健康生態(tài)教育的機制中，形成家校教育的合力態(tài)勢。[5]實施成長導師制，聘請具有成功教育經驗的家長擔當貧困學生的“成長導師”和貧困家庭家長的“理念領路人”，一方面，在貧困學生的成長道路上，家長通過分享自己的成長成才經歷，樹立通過自身努力改變命運的理想信念，強化貧困學生拼搏奮斗的職業(yè)自覺，明晰脫貧發(fā)展目標；另一方面，優(yōu)秀的家長可以對意識薄弱、能力不足的貧困家庭家長進行理念引領和方法指導，擴大家長團隊對貧困學生心理健康教育的支撐力和覆蓋面。

（二）專業(yè)指導隊伍：成長共同體

學校對于貧困學生給予更多的是簡單快捷的經濟援助，而非心理輔導，有限的條件導致學校對貧困生的心理問題教育缺位、服務被動，難以形成為貧困學生紓困解惑的有效專業(yè)指導。因此，高職學校需要設置專業(yè)指導隊伍，統(tǒng)籌學校的教育工作者組建貧困學生心理成長的共同體。具體來說，專業(yè)指導隊伍由基礎型學校教師隊伍、專家教師隊伍、社會指導隊伍構成。

基礎型學校教師隊伍主要由主管領導、輔導員、心理教師和學科教學老師組成。主管領導主要為學校的心理健康教育管理進行頂層設計，在專項經費、制度機制方面給予支持和保障，從宏觀上統(tǒng)籌和指揮學校的心理健康生態(tài)教育的系統(tǒng)運作。輔導員要為貧困學生建立成長檔案，定期走訪貧困生宿舍，通過談心談話深入了解他們的家庭背景、個性特征、生活困難、學習成績、就業(yè)目標、同伴關系等，在生活起居、學習備考、生涯規(guī)劃、心理調適、理想信念等方面提供細致的幫助。心理教師在活動主題的選擇、教育情境的準備、活動方法的設計、評價方式的確定等方面提供專業(yè)的指導，并據此開展有針對性的工作。學科教學老師將課程教學與心理教育結合，在教學中滲透精準扶貧意識，特別是學校的思想政治課教師更應積極研究，要積極尋找適合學校特色和貧困學生實際的教學內容，在課堂教學中把理想信念教育和生涯規(guī)劃結合，把個人理想和社會理想結合，把個人職業(yè)道德素養(yǎng)與社會發(fā)展要求結合，幫助貧困學生培養(yǎng)健全的人格和健康的心理品質。

專家教師隊伍主要由教育學專家、心理學專家、就業(yè)指導專家等相關人士組成。高職學校在培養(yǎng)校內教師隊伍的同時，應積極引進專家科研團隊為學校的心理健康研究提供高水平全方位的咨詢。專家教師隊伍具備一批學歷層次高、專業(yè)扎實、科研能力和創(chuàng)新意識強的專職研究人員，整個團隊不僅具有深厚的學術傳統(tǒng)，在心理和教育研究領域也保持著前沿水平。在這樣的教師隊伍的帶領下，學校可以建構基于心理健康教育的德育創(chuàng)新模式，開發(fā)適應本校貧困生特點的心理測試和心理課程，建立完備的心理健康教育管理理念，形成科學系統(tǒng)的心理健康教育流程和機制，為學校心理咨詢師隊伍提升、專業(yè)素養(yǎng)與執(zhí)業(yè)能力提升提供堅實的學理支撐。

社會型指導隊伍主要由優(yōu)秀企業(yè)家、優(yōu)秀青年勞動者和創(chuàng)業(yè)者、學校的優(yōu)秀畢業(yè)貧困生等社會各階層人士組成。邀請校外各行各業(yè)的成功人士、企業(yè)家或優(yōu)秀校友代表開展面對面交流，針對貧困學生的心理問題進行職業(yè)生涯心理輔導，讓貧困學生將學習生活中的心理困惑和擔憂與社會和職業(yè)選擇連接起來，不僅有利于認識自己、了解社會和未來職業(yè)生活，更能作出有利于自身發(fā)展的心理決策。貧困學生的心理健康教育絕不是課堂內的幾節(jié)課就能完成的，高職學校要通過構建社會指導隊伍，將心理教育的過程延伸至貧困學生在校階段。

（三）心理委員：青年之聲

在心理教育過程中，學生不是消極被動地接受教育影響，而是對其進行理解、篩選和吸收，即心理健康教育實質是學生尋找自我發(fā)展道路的過程。因而，針對貧困學生的心理健康教育應當堅持學生的主體性原則。高職學校在切實發(fā)揮心理教育者主導作用的同時，更應調動受教育者的自覺性、積極性和主動性，注重引導貧困學生形成內驅心理動力。為此，學校有必要組建一支以學生為主體的心理健康自治組織——班級心理委員，心理委員的工作內容主要有：第一，在班集體中宣傳心理健康教育知識，傳播科學合理的人生觀和價值觀；第二，配合教師隊伍和家長們開展班級團體心理活動；第三，關注身邊貧困同學的心理狀況，開展心理教育朋輩指導活動。班級心理委員可以從貧困學生中選取，學校定期開展心理委員培訓，使得他們能夠在培訓經歷中正確認識自我，主動融入到自我教育的內化過程中，甚至可以習得一些基本的職業(yè)道德素養(yǎng)，諸如意志堅定、團結合作、不畏困境、服務群眾等。心理委員成為班上心理教育活動的帶頭人，配合學校組織開展活動，并在班級中開展“朋輩心理互助”工作，使心理健康教育走進學生真實內心，教育效果更具感染性和親和力?？傊?，在同齡人之間的心理互助中，可以釀造出良好的班級心理氛圍，也使貧困學生的心理健康教育朝著縱向的個性化方向深化。

三、以中介生態(tài)體系構塑為導向，精深融合“扶貧”與“扶志”

（一）心理課程開發(fā)：精心提高貧困學生心理素養(yǎng)

高職院校應從課程改革出發(fā)，架構心理健康教育課程體系，優(yōu)化高職貧困生接受課程教育的生態(tài)環(huán)境。在充分考慮貧困生心理易敏易感的心理特征的基礎上，開發(fā)具有職業(yè)方向指導和心理素質構筑雙重功能的心理課程。課程的實施也要求從封閉走向開放，從單一走向多元，從知識本位走向能力本位，以體驗式學習方式為特色，通過創(chuàng)設心理問題與情景，提供大量心理探索項目與討論式對話的機會，促使貧困學生參與其中，并結合心理老師的專業(yè)指導，體驗與反思自己當前所面臨的困囿。這種“融入式”的心理健康教育課程為貧困生的心理健康提供新的生態(tài)動能。

針對高職院校貧困生心理發(fā)育的特點，學校要在公共必修課程“高職生心理健康教育”的基礎上梯次推進貧困學生心理教育的校本研究，構建遞進式主題指導的選修課程體系，根據不同階段貧困學生的實際需求和職業(yè)傾向，選擇恰當的培養(yǎng)方式和途徑。結合職業(yè)院校的學習特點，可將心理選修課程分為三個板塊：第一，強調適應、定位、前行的課程。這方面的課程重在認識自我，主要圍繞大學適應性問題、學習方法指導問題、學業(yè)的合理規(guī)劃問題等，引導貧困學生正視自己的差距和不足，深刻體認自己的性格與能力，以及識別自己的興趣，課程著重于內心的自我探索和規(guī)劃，如“心理學改變生活”“情緒管理”“大學生戀愛與性健康”等。第二，強調困惑、調整、積蓄的課程。課程在心理認知的基礎上重在發(fā)展自我，主要圍繞人際交往方式、工作責任感培植、價值觀念調整等，引導貧困學生揚長避短，及早發(fā)掘與自己興趣、性格相匹配的職業(yè)能力，樹立未來職業(yè)選擇，根植職業(yè)精神，從而形成學習心理的發(fā)展動力，如“人際溝通與交往藝術”“九型人格之職場心理”“團體心理輔導”等。第三，強調喚發(fā)、明晰、憧憬的課程。課程重在實現自我，主要圍繞意志力培養(yǎng)、職業(yè)實習、就業(yè)心理調適與求職策略等，引導貧困學生在就業(yè)壓力中巧思勇爭、擺脫貧困、成就夢想，課程著重于“扶貧”與“扶志”的對接指導，如“大學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”“求職心理”等。

（二）主題心理活動：精確聚焦貧困學生成長訴求

學校的心理課程體系為心理教育的課堂教學提供了學科化理論化的德育范式，但課程理念的滲透不僅生發(fā)于課程之上，同時也應延伸到課外活動。不同于高中簡單的學業(yè)活動，大學校園的文化活動往往更加異彩紛呈，這些活動成為影響高職學生成長的重要文化因素。因此，學校應通過組織立體多維的主題心理活動，不斷拓展貧困生心理教育活動的渠道和空間，構建“學校活動品牌化、院系活動特色化、社團活動精彩化”的“百花齊放式”的校園系列主題心理活動的大格局，在開放包容的生態(tài)教育環(huán)境中，著力滿足貧困學生最關心、最直接、最現實的心理發(fā)展吁求。

第一，團體心理輔導活動。團體心理輔導活動是貧困學生融入集體的一種心理輔導形式，它通過群體內人際交互的行為和表現，促使貧困學生在交往中學會觀察和適應，改善與他人的人際關系，形塑良好的待人態(tài)度與行為方式，以幫助他們撕掉“低人一等”的自卑標簽，建立平等的人際交往空間。例如，可以開展以自信、協作、就業(yè)等為主題的團體心理輔導活動和素質拓展訓練。活動可以設計主題游戲，可以征集心靈樹洞，可以舉行手抄報、繪畫比賽，可以開展心理趣味運動會，可以進行心理電影展播和心理劇展演。貧困學生通過游戲、比賽、運動等切身的活動體驗，既可以放下心結，提升自信，又可以增強班級凝聚力與互助協作能力，形成互幫互助的和諧風氣。在分享和交流中，貧困學生可以暢所欲言，對活動中收獲的體會與感悟積極思考，抒發(fā)心理壓力，宣泄心理苦郁，以飽滿的精神狀態(tài)迎接未來挑戰(zhàn)。

第二，主題月系列思想政治教育活動。學校應結合重大歷史事件和紀念日宣傳，廣泛組織、引導學生開展主題月系列文化活動。例如，在新年到來之際，舉辦社團嘉年華展示活動；在五四青年節(jié)之際，舉辦五四青年文化節(jié)；在抗戰(zhàn)紀念日之際，舉辦紀念大會、紀念抗戰(zhàn)勝利電影展、“尋訪抗戰(zhàn)老兵”紀實采訪活動；在“一二·九”紀念日前夕，走進博物館、規(guī)劃館等文化場所感受城市和國家的歷史發(fā)展；在憲法宣傳日，組織反恐知識講座、法制知識競賽；此外在“交通安全宣傳日”、“防震減災日”、“世界環(huán)境日”等宣傳紀念日，與社區(qū)街道和政府各職能部門共同開展主題鮮明、豐富多彩的文化主題活動。系列思想政治教育活動有助于提高貧困學生的心理品德和社會認同感，為他們的心理成長沿著正確的價值方向保駕護航。

第三，社會公益志愿服務活動。學校將社會公益志愿服務活動與校園活動“聯姻”，改變了以往學校在心理工作上唱獨角戲的局面，使得學校與社區(qū)合作共育，發(fā)揮心育的綜合功能，形成學校與社會常態(tài)化的良性教育互動。貧困學生參與志愿服務活動更能切膚感受志愿精神，常懷感恩之心和傳統(tǒng)美德，珍惜幫扶。志愿活動激勵他們積極為社會奉獻力量，以回饋社會各界對他們的幫助。例如，圍繞社會主義核心價值觀的培育和踐行，積極開展交通文明、環(huán)境保護等服務行動；圍繞感恩主題，舉辦“學雷鋒”“小手拉大手”等志愿服務活動；圍繞和諧社會建設，開展與街道社區(qū)、交警支隊、兒童福利院、敬老院等青年公益活動。學校要積極倡導貧困畢業(yè)生加入“三支一扶”計劃和大學生志愿西部服務計劃等項目，鼓勵和支持貧困畢業(yè)生回到家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)，為當地貧困地區(qū)注入發(fā)展活力，用學校所學的知識技能帶領家鄉(xiāng)人民共同脫貧致富，實現全面小康。

四、以宏觀生態(tài)實踐基地為載體，精確實現短效與長效相結合

宏觀系統(tǒng)處于心理健康生態(tài)教育的外層，職業(yè)教育精準扶貧下貧困學生的心理健康教育目標既要實現短效，也要著眼長效。這要求高職學校要內引外聯，創(chuàng)新心理健康教育的載體，不斷拓寬校內外心理綜合實踐基地的建設，并依托心理實踐活動開展綜合性教育工作，為貧困學生提供內涵豐富的心理體驗。心理健康教育活動只有回歸真實生活，才能使優(yōu)秀的心理素質在教育的沃土中生根發(fā)芽。

（一）校內：心理健康教育指導中心

高職學校要堅持全方位滲透的教育組織原則，以心理教育為載體，把原來各自獨立運作的學工部門、教務部門、團委等職能部門聯系起來，整合各方面的力量，推動行政機構的再組織化，積極打造功能完備、特色科學的綜合性“心理健康教育指導中心”。中心應設置豐富的功能分區(qū)，如團體心理訓練室、心理咨詢室、生涯咨詢室、心理沙盤室、心理放松室、心理宣泄室、團體心理輔導室、心理小劇場等，要將貧困學生的心理健康教育監(jiān)測、實施、評估等作為常態(tài)化的重點日常工作，以更好更精準地瞄準教育對象，幫助貧困學生認識自己、感悟成長、理解職業(yè)、培養(yǎng)素質，指導貧困學生做好心理健康管理，描繪未來人生發(fā)展的路線圖。中心可根據貧困學生心理健康教育的特點，結合德育工作，設置活動開發(fā)組、項目測評組、咨詢服務組和預防干預組，進行校本活動開發(fā)、基礎理論研究、職業(yè)測試組織、一對一咨詢輔導等工作。

（二）校外：職業(yè)體驗實踐基地

高職院校應發(fā)揮職業(yè)技術教育的人才培養(yǎng)特色，堅持“走出去”，充分依托實訓基地建設以心理健康為教育目標的社會職業(yè)生涯體驗基地，把學生帶入社會的“大課堂”中，使學生完成從心理覺知到行為轉變的轉化過程。產教融合的雙元育人機制可以將學校心理健康活動延展至校外，在實踐基地中體驗職場，磨煉意志，將理論與實踐、學校資源與社會資源相聯系。高職院校通過構建校外心理實踐平臺，極大地豐富了心理健康教育的內容，從而引領貧困學生的心理健康成長。