專業(yè)導(dǎo)向下的高職計算機數(shù)學(xué)課程改革探討

●劉現(xiàn)芳

計算機數(shù)學(xué)課程，顧名思義，即計算機專業(yè)之中的數(shù)學(xué)課程，這門課程兼具計算機專業(yè)之特征與數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)在特征。計算機數(shù)學(xué)課程之于整個計算機專業(yè)而言，具備極其重要的基礎(chǔ)性作用，如何改善計算機數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，是每一位高職計算機專業(yè)數(shù)學(xué)教師均應(yīng)展開深入思考的問題。為此，高職計算機數(shù)學(xué)教師必須正視存在于課程教學(xué)之中的各方面問題，并采取科學(xué)策略完成教學(xué)改革，力求解決問題，幫助學(xué)生打下良好的計算機數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，從而促進學(xué)生的專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)，更好地向企業(yè)與社會輸送高素質(zhì)應(yīng)用型計算機人才。

一、當(dāng)前存在于高職院校計算機數(shù)學(xué)課程教學(xué)之中的主要問題分析

（一）數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與計算機專業(yè)之間的契合度不高

數(shù)學(xué)課程與計算機專業(yè)之間脫節(jié)較為嚴重、契合度不高，是當(dāng)前高職計算機數(shù)學(xué)課程教學(xué)之中所存在最為突出的教學(xué)問題。究其原因，主要在于高職數(shù)學(xué)教師在展開數(shù)學(xué)教學(xué)時，沒有形成“以生為本”的教學(xué)理念，沒有以高職計算機專業(yè)實際教學(xué)需求和高職計算機專業(yè)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)要求為基本出發(fā)點，而是從數(shù)學(xué)學(xué)科本身出發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容方面一味追求數(shù)學(xué)知識的全面性，而未能充分考慮學(xué)生的接受能力，造成計算機數(shù)學(xué)課程內(nèi)容既多又難，且這些內(nèi)容中絕大部分都與計算機專業(yè)對于學(xué)生數(shù)學(xué)水平的實際要求無關(guān)，多以理論形式呈現(xiàn)，而忽略了實際案例應(yīng)用，不符合高職教育之職業(yè)教育本質(zhì)，其最終結(jié)果是計算機數(shù)學(xué)教師費時費力，卻難以取得良好的教學(xué)效果。

（二）計算機數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式機械固化

當(dāng)前，絕大多數(shù)高職計算機數(shù)學(xué)教師在組織教學(xué)時，所采取的仍為傳統(tǒng)落后的單向灌輸式教學(xué)模式。在這一機械固化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生在教學(xué)過程中地位極其被動，大部分時間都只能以聽講和記錄筆記的方式參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，導(dǎo)致他們感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味、數(shù)學(xué)課堂氛圍沉悶，因而難以提起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之興趣。究其原因，主要在于高職計算機數(shù)學(xué)教師未能與時俱進及時更新自身數(shù)學(xué)教學(xué)理念，對于具有創(chuàng)新意義的數(shù)學(xué)教學(xué)方法與手段沒有建立起全面認知，而是持保守態(tài)度，不愿將其引入數(shù)學(xué)教學(xué)之中，導(dǎo)致計算機數(shù)學(xué)課程改革嚴重滯后于計算機專業(yè)課程改革，這也進一步加劇了計算機數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與計算機專業(yè)契合度低下的數(shù)學(xué)教學(xué)問題。

（三）計算機數(shù)學(xué)課程考核評價機制落后

當(dāng)前，大部分高職院校計算機專業(yè)在給予學(xué)生數(shù)學(xué)能力評價時，所采取的主要方式仍然是終結(jié)性的考試，即在學(xué)期末計算機數(shù)學(xué)課程教學(xué)結(jié)束時，組織學(xué)生統(tǒng)一進行計算機數(shù)學(xué)考試，根據(jù)考試成績對學(xué)生給出評價。這種做法存在諸多弊端：首先，考試的考察范圍有限，無法全面反映學(xué)生的真實數(shù)學(xué)應(yīng)用水平；其次，考試側(cè)重于理論方面考察，試卷數(shù)學(xué)學(xué)科性極強，但缺乏與計算機專業(yè)之間的聯(lián)系，對于學(xué)生的實際計算機數(shù)學(xué)應(yīng)用能力考察力度不夠；最后，僅以考試給予學(xué)生評價，缺乏參照性，不僅無法反映出學(xué)生的計算機數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過程，還容易造成一部分學(xué)生平時不重視認真參與計算機數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而寄希望于考前“臨陣磨槍”“臨時抱佛腳”，一旦考試結(jié)束，他們就會馬上將計算機數(shù)學(xué)知識拋諸腦后，而這顯然不利于他們的計算機專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)。

二、專業(yè)導(dǎo)向下改革高職院校計算機數(shù)學(xué)課程的具體策略

（一）重構(gòu)計算機數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)實踐校本計算機數(shù)學(xué)課程

要想切實以計算機專業(yè)為導(dǎo)向?qū)τ嬎銠C數(shù)學(xué)課程進行改革，就必須首先解決計算機數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與計算機專業(yè)實際教學(xué)需求中對于學(xué)生數(shù)學(xué)水平之要求脫節(jié)的教學(xué)問題。為此，高職院校應(yīng)注重推動數(shù)學(xué)專業(yè)教師與計算機專業(yè)教師積極展開合作，讓數(shù)學(xué)教師充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機專業(yè)核心課程所必須掌握的數(shù)學(xué)知識，遵循“必須，夠用”的原則對計算機數(shù)學(xué)課程之教學(xué)內(nèi)容進行重構(gòu)。一般而言，計算機數(shù)學(xué)課程主要應(yīng)包括與計算機專業(yè)課程密切相關(guān)的概率基礎(chǔ)知識、簡易微積分知識、線性代數(shù)知識以及圖論知識，教學(xué)過程中應(yīng)滲透計算機算法思想與程序思想，重視培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力、圖形分析能力、邏輯思維能力以及應(yīng)用計算機數(shù)學(xué)軟件處理實際問題的能力。在明確了這些內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標之后，高職院校應(yīng)著力推動數(shù)學(xué)專業(yè)教師與計算機專業(yè)教師共同編寫計算機數(shù)學(xué)課程校本教材，以此充分保證計算機數(shù)學(xué)課程的專業(yè)契合度與教學(xué)針對性，避免在數(shù)學(xué)知識上面面俱到，有效減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力。計算機數(shù)學(xué)課程校本教材應(yīng)采取項目化理念展開編寫，將計算機專業(yè)中的典型算法問題作為項目主題，圍繞其組織數(shù)學(xué)知識、編排相關(guān)應(yīng)用實例，增強計算機數(shù)學(xué)課程的實用性。完成校本教材編寫后，高職院校應(yīng)進一步推動教師依托于校本教材打造計算機數(shù)學(xué)校本課程，力求在這一課程中充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色。

（二）轉(zhuǎn)變計算機數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式，引入具創(chuàng)新性的數(shù)學(xué)教學(xué)方法

針對當(dāng)前存在于高職院校計算機數(shù)學(xué)課程教學(xué)中教學(xué)模式機械落后的問題，高職計算機數(shù)學(xué)課程教師應(yīng)著力通過引入具有創(chuàng)新意義的數(shù)學(xué)教學(xué)方法來改革計算機數(shù)學(xué)課程之傳統(tǒng)教學(xué)模式，有效突破其局限性。專業(yè)導(dǎo)向下，真正適合計算機數(shù)學(xué)課程教學(xué)的方法是項目任務(wù)驅(qū)動法。當(dāng)教師以項目化理念完成計算機數(shù)學(xué)校本教材編撰后，就應(yīng)注重引入項目任務(wù)驅(qū)動法來重新組織計算機數(shù)學(xué)教學(xué)活動，重視實現(xiàn)學(xué)生在計算機數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體性。具體而言，高職計算機數(shù)學(xué)教師應(yīng)做好以下幾點：（1）圍繞計算機數(shù)學(xué)校本教材之中的項目（即計算機專業(yè)典型算法問題）為學(xué)生設(shè)計項目任務(wù)；（2）建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，促進學(xué)生展開交流討論，共同形成項目任務(wù)實踐方案，促使學(xué)生共同獲得計算機數(shù)學(xué)應(yīng)用能力進步；（3）開放計算機數(shù)學(xué)實驗室，組織各個學(xué)習(xí)小組應(yīng)用計算機完成數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)實驗，以此完成項目任務(wù)，并記錄項目實踐成果；（4）重視在各個學(xué)習(xí)小組展開自主探究的過程中給予他們針對性指導(dǎo)，幫助他們解決問題與困惑；（5）開展學(xué)生自評、項目小組互評以及教師評價，讓學(xué)生根據(jù)評價內(nèi)容及時調(diào)整自身計算機數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣，從而更好地參與后續(xù)項目任務(wù)實踐。

（三）加強計算機數(shù)學(xué)課程師資建設(shè)，強化計算機數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力

計算機數(shù)學(xué)具備復(fù)合性特征，一方面反映出計算機專業(yè)的算法與程序思維，另一方面其主體內(nèi)容為各個模塊的數(shù)學(xué)知識。因此，唯有真正熟悉這兩方面內(nèi)容的教師，才能真正滿足專業(yè)導(dǎo)向下對計算機數(shù)學(xué)課程展開改革的需要。為此，高職院校需做好以下幾方面工作：（1）面向現(xiàn)有計算機專業(yè)教師展開培訓(xùn)工作，著力提升他們的計算機專業(yè)素養(yǎng)，促使他們在教學(xué)過程中有機滲透計算機思維，進一步提高計算機數(shù)學(xué)課程與計算機專業(yè)教學(xué)之間的契合度；（2）注意引進具有復(fù)合知識背景的高素質(zhì)人才，為計算機數(shù)學(xué)課程教學(xué)隊伍注入活力，帶來全新的理念與方法；（3）推動數(shù)學(xué)專業(yè)與計算機專業(yè)共建復(fù)合型師資，切實滿足計算機課程改革之需求；（4）加強教學(xué)研討工作，組織計算機數(shù)學(xué)課程教師定期展開教研會，交流經(jīng)驗與心得，靈活調(diào)整計算機數(shù)學(xué)課程教學(xué)計劃。

（四）完善計算機數(shù)學(xué)課程考評機制，提高對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程之關(guān)注

高職院校還應(yīng)針對當(dāng)前計算機課程教學(xué)中考評機制落后單一的問題，對計算機數(shù)學(xué)課程之考評機制加以完善，尤其應(yīng)關(guān)注學(xué)生的計算機數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過程。計算機數(shù)學(xué)課程教師可以建立“課堂出勤情況10%+項目任務(wù)實踐成果30%+平時作業(yè)30%+期末考試30%”的考評機制，以此促使計算機專業(yè)學(xué)生端正數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，提高他們對于項目任務(wù)實踐的參與積極性。與此同時，計算機數(shù)學(xué)課程教師也應(yīng)將學(xué)生在項目實踐中的自評與互評納入考評標準之中，切實保證評價之多元化，給予學(xué)生更為綜合全面的評價，讓學(xué)生獲得關(guān)于自身計算機數(shù)學(xué)實踐能力更為科學(xué)的反饋。

三、結(jié)束語

總而言之，高職院校計算機專業(yè)必須認識到數(shù)學(xué)學(xué)科在本專業(yè)整體教學(xué)活動之中的基礎(chǔ)性作用，正視當(dāng)前存在于計算機數(shù)學(xué)課程教學(xué)之中的教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)需求相脫節(jié)、教學(xué)模式機械固化、考評機制不合理等問題，并通過開發(fā)實踐計算機數(shù)學(xué)校本課程、引入項目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、加強計算機數(shù)學(xué)課程師資建設(shè)及完善計算機數(shù)學(xué)課程評價機制等策略來切實完成計算機數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革。