以就業(yè)為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建
——以遼寧民族師范高等專(zhuān)科學(xué)校為例

韓曉鐳

(遼寧民族師范高等專(zhuān)科學(xué)校 計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教研室，遼寧沈陽(yáng)110032)

社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要越來(lái)越多高素質(zhì)技能型人才，但傳統(tǒng)的高等教育人才培養(yǎng)模式在一定程度上不能滿(mǎn)足市場(chǎng)對(duì)人才的需求，尤其是專(zhuān)科院校.在學(xué)歷不占優(yōu)勢(shì)的情況下，專(zhuān)科院校要想生存和發(fā)展，必須使培養(yǎng)的學(xué)生具有獨(dú)特的技能專(zhuān)長(zhǎng).本文以遼寧民族師范高等專(zhuān)科學(xué)校(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“遼民師”)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，分析其在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際情況，以就業(yè)為導(dǎo)向提出構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式，以為計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提供參考.

1 計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的突出問(wèn)題

1.1 課程內(nèi)容不合理

遼民師計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，造成了該專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容不合理，主要表現(xiàn)有：(1)課程內(nèi)容陳舊，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容滯后于學(xué)科發(fā)展，缺乏學(xué)科的前沿性和應(yīng)用性，教材更新緩慢，知識(shí)老化；(2)課程內(nèi)容與崗位需求關(guān)聯(lián)度較低，學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)制定脫離了行業(yè)的崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，也就是說(shuō)學(xué)校在課程內(nèi)容設(shè)置上沒(méi)有很好地與企業(yè)對(duì)接，課程內(nèi)容與崗位工作的關(guān)聯(lián)度不夠；(3)課程內(nèi)容缺乏特色，與同類(lèi)院校比，遼民師沒(méi)有與其他高職院校相區(qū)別的特色課程內(nèi)容，競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)不明顯.

1.2 教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

遼民師計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不知道企業(yè)需要什么樣的人才，因此不能將社會(huì)需求與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，不能在第一時(shí)間將社會(huì)的需求及最新、最前沿的技術(shù)帶給學(xué)生，在教授過(guò)程中仍然是以書(shū)本知識(shí)為主，按著課本操作步驟指導(dǎo)學(xué)生上機(jī)操作，這種上機(jī)實(shí)踐對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能及動(dòng)手能力存在極大的局限性，很難培養(yǎng)出具備實(shí)踐能力的技術(shù)型人才.

1.3 校企合作融合度不夠

遼民師計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)雖然已經(jīng)與五家企業(yè)建立了校企合作關(guān)系，按照協(xié)議定期安排學(xué)生到對(duì)口企業(yè)見(jiàn)習(xí)，畢業(yè)時(shí)部分學(xué)生也進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，但整個(gè)過(guò)程只是把校企合作當(dāng)作教學(xué)的一個(gè)輔助手段，是教學(xué)中的一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，并沒(méi)有與企業(yè)進(jìn)行深入交流與合作，校企合作流于形式，多數(shù)情況下合作只是存在于培養(yǎng)結(jié)果中，而不是培養(yǎng)過(guò)程中，更多是短期粗放型的合作.

1.4 考核制度不完善

遼民師計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生成績(jī)考核制度不完善，考試內(nèi)容主要以課堂教學(xué)內(nèi)容為主，平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)各占50%，主要考核學(xué)生的“記憶”能力，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的考核，考核制度沒(méi)有以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行調(diào)整[1]，存在不科學(xué)的問(wèn)題.

2 基于就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

2.1 增減課程內(nèi)容

遼民師計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)以就業(yè)為導(dǎo)向開(kāi)展人才培養(yǎng)，近兩年通過(guò)對(duì)沈陽(yáng)周邊IT類(lèi)相關(guān)企業(yè)的調(diào)研，結(jié)合學(xué)校女生多、學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱的具體實(shí)際，制定了以就業(yè)前景比較好的數(shù)字媒體技術(shù)為教學(xué)重點(diǎn)的課程內(nèi)容，根據(jù)平面設(shè)計(jì)、影視短片制作、家裝設(shè)計(jì)等企業(yè)的實(shí)際需要有針對(duì)性地安排課程；盡可能加大時(shí)下比較熱門(mén)的課程課時(shí)，刪減已經(jīng)被社會(huì)淘汰的課程內(nèi)容，并增加了實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容，將理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能培養(yǎng)有機(jī)地融為一體.

遼民師為使學(xué)生在獲得學(xué)歷同時(shí)，也能獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，新增信息技術(shù)處理課程內(nèi)容，每年都精心組織學(xué)生參加軟件資格師考試，“畢業(yè)證+執(zhí)業(yè)證書(shū)”雙證率達(dá)40%以上；根據(jù)國(guó)家“1+x”相關(guān)政策，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范等內(nèi)容充分融入課程教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)除了獲得“畢業(yè)證+執(zhí)業(yè)證書(shū)”雙證外，還可獲得多種職業(yè)資格證書(shū)，增強(qiáng)了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和崗位適應(yīng)能力.

根據(jù)遼民師民族院校的特點(diǎn)，為計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生增設(shè)了民族類(lèi)平面設(shè)計(jì)、家裝設(shè)計(jì)及民族風(fēng)情類(lèi)影視短片制作的內(nèi)容；為了滿(mǎn)足不同學(xué)生的興趣和愛(ài)好，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供更多選擇，開(kāi)設(shè)了足夠多且內(nèi)容廣泛的選修課程內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生視野.

2.2 建立一支強(qiáng)有力的專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍

為了適應(yīng)課程改革的需要，遼民師加大對(duì)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)力度.首先，要求計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，積極參加省、市組織的技能培訓(xùn)和技能大賽，并定期到相關(guān)企業(yè)和高校參觀學(xué)習(xí)，深入企業(yè)掛職鍛煉，進(jìn)一步了解市場(chǎng)需求和行業(yè)前沿，不斷更新自身的專(zhuān)業(yè)技能水平，進(jìn)而更好地傳授給學(xué)生知識(shí)與技能.其次，將專(zhuān)任教師與兼職教師結(jié)合起來(lái)，一方面邀請(qǐng)優(yōu)秀的IT公司人員到學(xué)校開(kāi)展講座和對(duì)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行課程培訓(xùn)，另一方面聘請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校向?qū)W生授課，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作.

2.3 基于就業(yè)導(dǎo)向的校企深度合作

用人單位要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，積極參與職業(yè)學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)工作，盡可能地進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，對(duì)于考核通過(guò)的學(xué)生可以提供在用人單位實(shí)習(xí)或者工作的機(jī)會(huì)，使人力資源應(yīng)用最大化、合理化.學(xué)校可以把專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程部分的實(shí)訓(xùn)任務(wù)委托給合作的企業(yè)，利用企業(yè)資深的實(shí)踐人才輪流指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)[2].學(xué)生的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容均來(lái)自企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)任務(wù)，教學(xué)由校內(nèi)教師擔(dān)任轉(zhuǎn)由教師、企業(yè)專(zhuān)家和學(xué)生共同參與，在企業(yè)環(huán)境中學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)和生產(chǎn)任務(wù).

校企合作可以根據(jù)用人單位的崗位需求，從培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)、實(shí)踐教學(xué)體系、人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)等方面來(lái)進(jìn)行深層次合作.通過(guò)學(xué)校、學(xué)生與用人單位的溝通，真正地實(shí)現(xiàn)較高的就業(yè)率，為社會(huì)培養(yǎng)可用的人才.

2.4 優(yōu)化考核制度

考試改革是整個(gè)教育改革的重要一環(huán)，優(yōu)化考核制度是構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式的有力舉措.一方面，要細(xì)化平時(shí)成績(jī)，對(duì)每一堂課中的作業(yè)提交情況、遲到情況及回答問(wèn)題情況等要記錄清楚，并及時(shí)向?qū)W生公開(kāi)，使平時(shí)分?jǐn)?shù)低的學(xué)生有緊迫感，成績(jī)較好的學(xué)生更加有進(jìn)取心；一個(gè)月給學(xué)生安排一個(gè)貼合其實(shí)際能力的任務(wù)，可以是企業(yè)的項(xiàng)目，任務(wù)可一個(gè)人完成，也可多人合作完成，任務(wù)完成質(zhì)量計(jì)入平時(shí)成績(jī)中，也使學(xué)生在校期間就可以接觸到企業(yè)任務(wù)，真正做到無(wú)縫連接.另一方面，每學(xué)期的成績(jī)不僅要包括對(duì)理論知識(shí)的考核，還要增加企業(yè)專(zhuān)家對(duì)某些重要專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行的實(shí)踐考核，由專(zhuān)家對(duì)學(xué)生的實(shí)踐作品進(jìn)行深入點(diǎn)評(píng)，這樣考核的內(nèi)容更真實(shí)、更具體，這種雙向考核制度可以彌補(bǔ)單一考核帶來(lái)的與企業(yè)項(xiàng)目不接軌的缺陷[3].

3 結(jié)語(yǔ)

截至目前，我國(guó)的高等教育已經(jīng)進(jìn)入了大眾化的階段，大學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)形勢(shì)相對(duì)之前競(jìng)爭(zhēng)更加激烈.在這種形式下，專(zhuān)科院校在人才培養(yǎng)上就要積極、主動(dòng)探索更多有利于提高學(xué)生實(shí)踐能力的新模式，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力.