高中歷史課史料教學(xué)模式的探索與運(yùn)用框架構(gòu)建

王夢(mèng)藝

(吉林師范大學(xué) 歷史文化學(xué)院，吉林 四平 136000)

引言

在當(dāng)前國內(nèi)高中歷史學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。實(shí)踐中圍繞著史料進(jìn)行教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史事件有深刻的認(rèn)知與理解，這既是歷史課程教學(xué)的基本要求，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生文化自信的應(yīng)有之義。

一、史料在高中歷史課教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前國內(nèi)高中階段的歷史課教學(xué)常被學(xué)生吐槽，深入分析研究發(fā)現(xiàn)，其主要根源在于很多學(xué)校和教師在歷史課程教學(xué)實(shí)踐中依然采用以往的理念與方法，以死記硬背重要的歷史事件和時(shí)間為教學(xué)手段。然而，歷史是一門特別有趣且文化內(nèi)涵較為豐富的學(xué)科，主要體現(xiàn)在各個(gè)年代和歷史時(shí)期的無數(shù)歷史故事[1]。對(duì)于這些史料而言，如果能夠?qū)⑵湓谡n堂教學(xué)過程中作為教學(xué)方法有效應(yīng)用，則這些乏味、枯燥的事件就變得更加生動(dòng)和有趣；基于對(duì)史料的反復(fù)推敲，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生思考問題的能力，從某種意義上來講史料教學(xué)法的應(yīng)用是一場(chǎng)教學(xué)的革新。尤其在當(dāng)前教改形勢(shì)下，中學(xué)歷史課程的教學(xué)改革逐漸深化，史料在課程教學(xué)中應(yīng)用的重要性也日漸凸顯出來，歷史教學(xué)中每節(jié)課都會(huì)有很多有趣的故事，史料教學(xué)法的可行性很大程度上取決于故事性，每時(shí)每刻都會(huì)發(fā)生故事，這也是其先天性優(yōu)勢(shì)。從近年來的高考命題改革情況來看，對(duì)歷史事件的準(zhǔn)確把握已經(jīng)成為考查學(xué)生能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。尤其是文科生，他們面對(duì)高考的歷史試卷，面對(duì)無材料不成題的改革趨勢(shì)，更應(yīng)當(dāng)注重史料的積累。比如，在教育部考試中心制定的高考大綱中，特別強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科高考試卷內(nèi)容應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生唯物史觀的考查，并且對(duì)他們利用學(xué)科思維和方法來發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的相關(guān)能力進(jìn)行考查，命題內(nèi)容不拘泥于書本知識(shí)，可以采用新材料以及創(chuàng)設(shè)全新的教學(xué)情境，既可以古今貫穿，又可以中外關(guān)聯(lián)，準(zhǔn)確把握歷史發(fā)展脈絡(luò)。從這一規(guī)定和要求來看，史料分析在國內(nèi)歷史學(xué)科高考試卷中的分量越來越重。從歷史學(xué)科的終極教育教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生發(fā)展情況來看，史料教學(xué)的重要性不言而喻[2]。

具體到學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，史料教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，有利于拓展學(xué)生的知識(shí)面。在中國長達(dá)五千年的歷史發(fā)展進(jìn)程中，先輩們創(chuàng)造的歷史文化是璀璨的，中國歷史是一幅宏偉畫卷，涵蓋了中華民族各族人民的智慧與結(jié)晶。以史為鑒，則可知興替；讀歷史，可使人更加明智。所謂史料，其最基本的意義在于歷史知識(shí)的書本材料，同時(shí)也是知史以及懂史的基礎(chǔ)條件，可將原本冷冰冰的一些抽象性名詞進(jìn)一步還原，使其成為活生生的事實(shí)和佐證材料[3]。第二，激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情。如果單純地將歷史學(xué)科的教學(xué)視為重要?dú)v史事件的簡(jiǎn)單疊加和準(zhǔn)確記憶，則這門課程就失去了意義。史料教學(xué)法的應(yīng)用可以有效還原歷史故事，使其更加生動(dòng)形象，當(dāng)一個(gè)事件有了具體的人物、發(fā)生時(shí)間和極具吸引力的故事情節(jié)以后，再對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)就會(huì)變得更加有趣，教學(xué)也會(huì)事半功倍。第三，史料教學(xué)法的應(yīng)用可以有效提升學(xué)生的辨析意識(shí)和能力。從本質(zhì)上來講，高中歷史教學(xué)的核心任務(wù)并非膚淺的記憶事件發(fā)生的時(shí)間與地點(diǎn)等，而是通過教學(xué)使學(xué)生能夠通過該歷史事件有所感悟和提升，比如能夠通過歷史事件的史料分析，準(zhǔn)確把握辨析事件的思路，并在此基礎(chǔ)上形成觀點(diǎn)。換言之，如果學(xué)生能夠?qū)W會(huì)史料分析方法，即可有效促進(jìn)學(xué)生客觀分析能力、推理能力的提升。

二、高中歷史教學(xué)中的史料教學(xué)方法應(yīng)用策略

基于以上對(duì)史料教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值分析，在高中階段教學(xué)實(shí)踐中可以采用該種方法并對(duì)其進(jìn)行推廣應(yīng)用[4]。具體而言，可以從以下幾個(gè)方面著手努力。

(一)選擇合適的歷史資料

正如翦伯贊先生所言，史料與史學(xué)之間存在著密切的關(guān)聯(lián)性。史料可以分為有考古學(xué)意義的史料和有文獻(xiàn)價(jià)值的史料，但多數(shù)學(xué)者對(duì)史料進(jìn)行了細(xì)化，將其劃分為文字、口述、實(shí)物以及聲音和圖像等多種史料。雖然對(duì)史料的劃分標(biāo)準(zhǔn)以及內(nèi)容等存在較大的差異，但是整體而言，史料類型具有多樣性。在日常歷史學(xué)科教學(xué)過程中，通常僅利用文字史料與圖表史料，如果史料教學(xué)方法的具體呈現(xiàn)形式相對(duì)比較單一，則會(huì)對(duì)學(xué)生認(rèn)知有所影響。相反，如果課堂形式非常機(jī)械、乏味，則恐怕難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與興趣。為此，在高中歷史課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，然后從多個(gè)視角著手去精選史料，并且保證所選史料的代表性或者與主流觀點(diǎn)相符的佐證史料。甄別以及選取材料過程中應(yīng)當(dāng)特別注意保證史料本身的完整性，并且注明其具體的出處。史料的選擇應(yīng)當(dāng)盡可能本著客觀公正的態(tài)度，準(zhǔn)確區(qū)分史料真?zhèn)?，在材料選擇時(shí)應(yīng)當(dāng)盡可能利用客觀真實(shí)的史料，這也是第一手史料，是史與實(shí)鑒別的關(guān)鍵[5]。為此，對(duì)專業(yè)教師提出了更高的要求，比如在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)，全面了解和把握當(dāng)前最前沿的研究成果，提高個(gè)人的學(xué)科素養(yǎng)，借助史料創(chuàng)新課程教學(xué)情境，以此有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀。

(二)結(jié)合實(shí)物與口述史料教學(xué)

1.歷史實(shí)物法

第一，高中歷史教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造能夠讓學(xué)生接觸實(shí)物的環(huán)境氛圍。在教師的統(tǒng)一組織下，可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館等場(chǎng)所。比如，學(xué)生通過參觀博物館中的各歷史展區(qū)，可以在感觀上認(rèn)識(shí)名揚(yáng)世界的一些出土展品，也可以對(duì)某一時(shí)期的歷史有所了解，尤其是戰(zhàn)爭(zhēng)、奪權(quán)斗爭(zhēng)等歷史。第二，教師應(yīng)當(dāng)充分利用先進(jìn)的技術(shù)手段，對(duì)實(shí)物史料進(jìn)行展示。由于歷史事件離我們非常遙遠(yuǎn)，比如先秦、三國兩晉的歷史，很多學(xué)生只是通過電視節(jié)目有較為淺顯的了解與認(rèn)知，而且教師在教學(xué)過程中也不可能僅憑組織學(xué)生參觀史料館等方式就能使其了解這段歷史。因此，利用現(xiàn)代科技手段顯得非常重要，比如收集相關(guān)的實(shí)物史料視頻以及圖片等，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，有效激發(fā)學(xué)生的積極性，使他們通過觀看視頻或者音頻、圖片等更加直觀地了解歷史[6]。再如，在講述春秋禮崩樂壞時(shí)，可以利用多媒體給學(xué)生展示鄭莊公遺址實(shí)物圖片，使學(xué)生能夠更加直觀地對(duì)“天子九鼎”有深刻的認(rèn)知?！豆騻鳌分杏休d：“禮祭，天子九鼎?！逼渲忻鞔_規(guī)定了只有天子才能享受九鼎之禮，同時(shí)也解釋了特殊歷史階段的禮崩樂壞特點(diǎn)。

2.口述史料法

歷史研究者特別是近現(xiàn)代史研究多注重口述史料的應(yīng)用，然而以往的中學(xué)歷史教學(xué)過程中很少采用口述史料。究其原因如下：一是教師對(duì)口述史料應(yīng)用不重視。文獻(xiàn)史料具有數(shù)量龐大等特點(diǎn)，中學(xué)教師對(duì)此即便青睞，很多史料內(nèi)容也容易被忽略；二是教師對(duì)口述史料的收集難度相對(duì)較大。對(duì)高中歷史教師而言，即便對(duì)口述史料比較重視，也會(huì)因教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間等因素的限制，難以有效發(fā)揮口述史料的應(yīng)用價(jià)值。由于部分歷史事件的親歷者尤其是年齡相對(duì)較大的親歷者所應(yīng)用的多是方言，因此存在著較大的語言障礙，口述史料的收集也就成為一大難題。三是受教學(xué)設(shè)施和條件的限制。實(shí)踐中即便教師暫不考慮收集口述史料過程中的困難，也會(huì)考慮口述史料應(yīng)用時(shí)的承載媒介。傳統(tǒng)媒介條件下教學(xué)設(shè)備并未得到普及，口述史料難度較大，因此也就逐漸忽視了課堂口述史料的教學(xué)方法應(yīng)用。從目前來看，歷史課程教學(xué)過程中的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求中，口述史料必不可少。在口述史料時(shí)，應(yīng)當(dāng)特別注意的事項(xiàng)是組織學(xué)生口述史料活動(dòng)。第一，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生全面了解和把握口述史料供體，既可以是精英，也可以是大眾。為此，可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們對(duì)身邊的老人做采訪，尤其是經(jīng)歷過戰(zhàn)爭(zhēng)的老人，廣泛搜集革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代的珍貴歷史資料。第二，教師應(yīng)當(dāng)講述搜集史料的基本方法。簡(jiǎn)單而言，就是先進(jìn)行口述，然后對(duì)其進(jìn)行采訪，最后詳細(xì)記錄下來。第三，教師應(yīng)當(dāng)明確搜集主題，然后根據(jù)實(shí)際情況制定提綱。

通過以上方法的應(yīng)用，可以有效提高學(xué)生分析及解決問題的意識(shí)，并且能夠有效提高學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)的綜合能力。日常教學(xué)及不斷地自我積累，有利于促進(jìn)學(xué)生獲得歷史知識(shí)，提高學(xué)科能力、意識(shí)和價(jià)值觀。學(xué)生通過學(xué)習(xí)史料，能夠有效掌握史事間的相互聯(lián)系，并且在潛移默化中準(zhǔn)確理解人類史進(jìn)程，對(duì)開闊視野以及培養(yǎng)他們的歷史思維與核心素養(yǎng)等均能取得顯著的促進(jìn)作用。

(三)合理設(shè)計(jì)問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)提問

教師在歷史課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)采用多種技術(shù)手段有效吸引學(xué)生的注意力，比如設(shè)計(jì)合適的問題促進(jìn)學(xué)生思考，并且保證師生之間的互動(dòng)交流。傳統(tǒng)歷史學(xué)科教學(xué)過程中教師更注重相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的講解，忽略了師生之間的必要溝通與交流，以致于教學(xué)難見成效。實(shí)踐中為了能夠有效提升歷史學(xué)科的教育教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料深入閱讀及理解。在課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，不斷提升他們對(duì)史料的提問水平，并且將課堂教學(xué)有效轉(zhuǎn)化成師生之間的互動(dòng)，采取雙向教學(xué)的動(dòng)態(tài)模式。在課堂問題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意問題的難易程度，同時(shí)還要充分考慮學(xué)生自身的興趣愛好，以免學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和內(nèi)容失去興趣。如果設(shè)置的問題過于簡(jiǎn)單，就會(huì)缺乏深入思考和研究的必要性，當(dāng)然也就喪失了其存在的價(jià)值和意義。綜合考量以后，應(yīng)當(dāng)注意問題的引導(dǎo)性，使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地探索史料和深入學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上有效培養(yǎng)他們的史料實(shí)證意識(shí)以及素養(yǎng)。比如，在“辛亥革命”的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的情況，提出一些能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣和積極性的問題[7]，如辛亥革命產(chǎn)生的影響或辛亥革命勝利者是誰等，根據(jù)設(shè)計(jì)的問題引入相關(guān)的歷史知識(shí)，以此促使學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行深入思考，并且對(duì)有關(guān)史料進(jìn)行綜合閱讀與分析。在此過程中還應(yīng)當(dāng)注意將提問與講解相互結(jié)合，鍛煉他們的自主探究意識(shí)與能力。實(shí)踐證明，只有將問題的提出與解讀有機(jī)結(jié)合在一起，才能夠使學(xué)生積極參與其中，進(jìn)而體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

史料具有歷史性、真實(shí)性以及獨(dú)立性，高中階段的歷史教學(xué)不能死記硬背知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)以史為鑒和明智，將史料作為教材內(nèi)容的延伸，以此提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。