依托中學(xué)“名師工作室”，提升師范生教學(xué)實(shí)踐能力

邵蘭琴，平 源

(哈爾濱師范大學(xué)，哈爾濱 150025)

師范生作為高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型中學(xué)教師的重要來源，其教學(xué)實(shí)踐能力的提升是培養(yǎng)的關(guān)鍵所在和重中之重。2018年9月30日教育部發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃 2.0 的意見》(以下簡稱《意見》)?！兑庖姟芬蟆爸μ岣邔?shí)踐教學(xué)質(zhì)量。全面落實(shí)高校教師與優(yōu)秀中小學(xué)教師共同指導(dǎo)教育實(shí)踐的‘雙導(dǎo)師制’，為師范生提供全方位、及時(shí)有效的實(shí)踐指導(dǎo)”[1]?；凇兑庖姟芬螅鶕?jù)基礎(chǔ)教育改革和職業(yè)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)訴求，為有效提升師范生教學(xué)實(shí)踐能力，高師院校應(yīng)積極推進(jìn)教學(xué)技能培養(yǎng)模式改革，“名師工作室”作為新型教研平臺，高師院校應(yīng)與其合作，建構(gòu)實(shí)踐教學(xué)模式，從而助力師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

一、名師工作室的含義

中學(xué)“名師工作室”成立的本意是在工作室負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)教育前沿理論、觀摩教學(xué)案例、分享學(xué)習(xí)心得等活動(dòng)，集體研學(xué)、探究、合作、反思。這種教師專業(yè)發(fā)展共同體的新型教研形式可實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，助專業(yè)成長，促終身發(fā)展，為教育添彩。

二、名師工作室的功能

高師院校借助中學(xué)“名師工作室”提高師范生教學(xué)實(shí)踐能力，體現(xiàn)高校與基礎(chǔ)教育合作形式的創(chuàng)新，培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)踐模式特色的突出，教學(xué)內(nèi)容時(shí)代性與創(chuàng)新性的落實(shí)，助力職前培養(yǎng)，輸出卓越教師。從這一意義看，名師工作室有如下功能：

1.榜樣功能

“名師工作室”之所以冠名為“名師”，即工作室負(fù)責(zé)人在學(xué)科領(lǐng)域有一定影響力，師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、善于鉆研、與時(shí)俱進(jìn)，在“工作室”平臺上分享研究心得，進(jìn)行學(xué)術(shù)引領(lǐng)，指導(dǎo)成員教師向新方向發(fā)展。開闊教師教育眼界和引領(lǐng)教師專業(yè)成長是工作室的成立目標(biāo)和工作切入點(diǎn)。對成員教師而言，“名師”即榜樣，突出“榜樣引領(lǐng)”功能是工作室建設(shè)發(fā)展的關(guān)鍵。通過開展前沿理論學(xué)習(xí)、教學(xué)案例分析、課堂教學(xué)觀摩、研教合作互動(dòng)等系列活動(dòng)，示范、帶動(dòng)、引領(lǐng)、提升教師教學(xué)水平，體現(xiàn)出“一個(gè)人雖然走得快，但一群人一起走得更遠(yuǎn)”的理念。以“前沿理論學(xué)習(xí)”活動(dòng)為例，工作室負(fù)責(zé)人以講座形式與成員一起分享，成員再“按圖索驥”豐富自己的教育理論體系，提升實(shí)踐教學(xué)能力。師范生參與此項(xiàng)活動(dòng)后，更能在“名師”的引領(lǐng)下豐富教育理論知識，構(gòu)建理論知識體系，找到專業(yè)提升方向。

2.驅(qū)動(dòng)功能

“名師工作室”的成員有迫切提升自己的愿景，在共同領(lǐng)導(dǎo)、共同目標(biāo)、共同學(xué)習(xí)、共同探究的共享式合作氛圍下集思廣益、互動(dòng)交流、驅(qū)動(dòng)成長。這種互幫互學(xué)的精神、分享交流的氛圍、彼此激勵(lì)的方式，可有效促進(jìn)教師發(fā)展，提升教師專業(yè)化水平。教師專業(yè)化即“教師在教育改革的方向引領(lǐng)下，在專業(yè)訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)、深度研究的基礎(chǔ)上，逐步成長為一名適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新教師，具有職業(yè)專業(yè)化和教育專業(yè)化能力，既能應(yīng)對時(shí)代的挑戰(zhàn)又能對發(fā)展進(jìn)行預(yù)判，體現(xiàn)出‘在研究中發(fā)展，在發(fā)展中提升’的職業(yè)理念”。聯(lián)合國教科文組織教師發(fā)展與高等教育司司長戴維·阿喬萊那在一次訪談中提出“教師要體現(xiàn)職業(yè)專業(yè)，一定要從傳統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、課程教材執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者、教學(xué)研究者”，但教師之間的缺乏合作導(dǎo)致專業(yè)化提升較慢[2]?！懊麕煿ぷ魇摇卑l(fā)展共同體的性質(zhì)恰恰解決了這一問題。

師范生的教育專業(yè)化程度決定著教育教學(xué)質(zhì)量、課程改革成果、人才培養(yǎng)質(zhì)量。借助工作室活動(dòng)，引領(lǐng)師范生專業(yè)水平、教學(xué)技能和職業(yè)信念的提升，引領(lǐng)其向教師專業(yè)化發(fā)展，這體現(xiàn)出“名師工作室”具有引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展的驅(qū)動(dòng)功能。

3.輻射功能

名師工作室以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，充分發(fā)揮名師的專業(yè)引領(lǐng)作用，努力打造一批具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的骨干教師。以“名師工作室”為平臺，師范生在觀摩、參與活動(dòng)的過程中可以掌握和了解基礎(chǔ)教育改革的第一手資料、中學(xué)歷史課堂教學(xué)情況的第一手資料、中學(xué)歷史教師的瓶頸與訴求，這些資料既是加速師范生向卓越教師發(fā)展的引擎器，更是高師院校教育改革發(fā)展的加速器。借助“名師工作室”，師范生的教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)活動(dòng)更具多樣性，教育反饋更具科學(xué)性、針對性及有效性，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面提出更具方向性的改革策略，為高師院校培養(yǎng)卓越教師、深化教育教學(xué)改革作出貢獻(xiàn)。

努力培養(yǎng)一批具有良好師德修養(yǎng)、先進(jìn)教育理念、扎實(shí)專業(yè)素質(zhì)的教學(xué)中堅(jiān)力量是高師院校的培養(yǎng)目標(biāo)。以“名師工作室”為平臺，既可以助力師范生的培養(yǎng)，又能推動(dòng)培養(yǎng)單位的教學(xué)改革，從而實(shí)現(xiàn)生態(tài)化培養(yǎng)的目標(biāo)。

三、基于名師工作室的教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式

以“名師工作室”為平臺，將課堂教學(xué)與工作室活動(dòng)聯(lián)為一體，構(gòu)建“觀摩—細(xì)解—反思—實(shí)踐”的培養(yǎng)模式，具體如下：

1.“課例觀摩”見風(fēng)采

課例觀摩即教師對真實(shí)的課堂教學(xué)過程所開展的觀摩及合作性研究[3]。工作室成員按活動(dòng)主題進(jìn)行“獻(xiàn)課”即公開課，以課堂教學(xué)為陣地，聚焦教學(xué)細(xì)節(jié)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。課后首先由獻(xiàn)課者進(jìn)行說課及教學(xué)反思，圍繞教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與達(dá)成度，重點(diǎn)分析教學(xué)設(shè)計(jì)方案的成功之處、不當(dāng)之處、調(diào)整之處及生成之處；其次聽課的各位教師和師范生以自己觀察的視角切入，從不同方面表達(dá)自己的聽課感受；最后由工作室負(fù)責(zé)人評價(jià)及總結(jié)。工作室教師在一起交流、探討，在觀點(diǎn)碰撞中生成教學(xué)智慧，在思想交流中提升素養(yǎng)，在前沿分享中促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

根據(jù)任務(wù)內(nèi)容和要求的不同，學(xué)生采用的展示方式也不斷變化。有的學(xué)生自己制作PPT進(jìn)行詞匯、課文重點(diǎn)難點(diǎn)或課后練習(xí)的展示；有的學(xué)生會提前錄制好視頻進(jìn)行才藝展示；還有的學(xué)生在角色扮演時(shí)為做到逼真，會從服裝到道具都進(jìn)行精心的準(zhǔn)備。

“課例觀摩”活動(dòng)要求不同，主要有兩類：一是同課異構(gòu)，二是基于某種理念的教學(xué)。在這一環(huán)節(jié)中，師范生不僅是旁觀者、思考者，更要置身其中?；顒?dòng)前工作室會告知課例課題，學(xué)生提前預(yù)習(xí)、了解相關(guān)內(nèi)容，并預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)方案；活動(dòng)中要邊觀摩邊思考“獻(xiàn)課者的教學(xué)設(shè)計(jì)與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)別在哪兒”“獻(xiàn)課者的設(shè)計(jì)意圖是什么”“獻(xiàn)課者是否達(dá)到其預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)”，達(dá)成“觀摩、思考、研究”一體化，既保證觀摩效果，又能通過思考、研究有效完善教學(xué)方案；觀摩后學(xué)生要和工作室中的老師一樣參加研討、發(fā)表自己看法，從而使課例觀摩能夠真實(shí)地對教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生影響；活動(dòng)后工作室負(fù)責(zé)人和成員教師會對學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)，對課例中的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)內(nèi)容選擇、課堂教學(xué)狀態(tài)等問題進(jìn)行細(xì)致分析，幫助學(xué)生解決備課、授課及研討中遇到的困惑，或通過專題授課，引領(lǐng)學(xué)生對教材深入分析，啟迪他們的創(chuàng)新思維，逐步提高教學(xué)技能。以“同課異構(gòu)”活動(dòng)為例，“異”是聽課者關(guān)注的重點(diǎn)，是聽課者關(guān)注的“風(fēng)采”，同一課題，不同講授者因設(shè)計(jì)思路、教學(xué)方法不同，就會呈現(xiàn)出不同的教學(xué)效果，這種效果沒有“好與不好”之分，各有千秋。這種“異”更是師范生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，師范生沒有走上講臺，沒有完全形成自己的教學(xué)風(fēng)格，通過聽各種“異”的課，豐富自己的教學(xué)思路、教學(xué)思想、教學(xué)理念，逐漸提升自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)踐能力以及教育智慧。

“名師工作室”的建立來源于工作需要，源于教師心底自我追求的那份感動(dòng)。正因?yàn)檫@份追求，不僅引導(dǎo)工作室成員有了清晰的目標(biāo)和強(qiáng)烈的上進(jìn)心，激發(fā)了他們專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力，更是對師范生的加入提供了寬松的環(huán)境。每一次工作室的課例研究活動(dòng)中都能感受到教師們的熱情，受益匪淺。

實(shí)踐證明，工作室成員展現(xiàn)出的課上教學(xué)風(fēng)采、課后教學(xué)研究精神都潛移默化地影響著學(xué)生。通過“課例觀摩”，師范生從實(shí)踐性角度理解教學(xué)理論的科學(xué)性，激發(fā)理論學(xué)習(xí)欲望；通過“課例研討”，師范生從科學(xué)性角度領(lǐng)會專業(yè)知識的重要性，享受專業(yè)研究的樂趣；通過“針對指導(dǎo)”，師范生從發(fā)展性角度認(rèn)同與時(shí)俱進(jìn)的必然性，堅(jiān)定終身學(xué)習(xí)的信念。

2.“課例細(xì)解”建理論

心理學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào)“認(rèn)識起源于活動(dòng)，認(rèn)識是從活動(dòng)開始的”?；顒?dòng)是認(rèn)知的基礎(chǔ)?！坝^摩”課例、了解教學(xué)活動(dòng)不是目的，目的是能夠?qū)φn例細(xì)品、解讀，進(jìn)而建構(gòu)、豐富自己的教學(xué)理論體系，為教學(xué)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)?！凹?xì)解”這一環(huán)節(jié)，關(guān)鍵在于學(xué)生要積極分享，切實(shí)說出自己細(xì)解課例后的思考，教師才能因材施教，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的理論重構(gòu)。

“見習(xí)”活動(dòng)結(jié)束后，高師院校教師與學(xué)生組成新的“工作室”，細(xì)解課例，分享聽課感受—遷移教學(xué)理論—建構(gòu)理論體系。以細(xì)解安麗紅名師工作室馬佳老師的《雅典城邦的民主政治》為例：學(xué)生分別從教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的選擇、課堂效果、教學(xué)理念等方面分享了其聽課后的感受。結(jié)合分享成果，明確了學(xué)生對馬老師這節(jié)課用的“SCS(self-study cooperation share)”自學(xué)、合作、分享教學(xué)策略感興趣并有一定困惑。教師以此為目標(biāo)，圍繞學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)“合作學(xué)習(xí)”為起點(diǎn)，針對策略中自學(xué)環(huán)節(jié)的途徑設(shè)計(jì)、合作環(huán)節(jié)中師生的角色定位及任務(wù)、分享環(huán)節(jié)中學(xué)生的交流及教師的評價(jià)等內(nèi)容實(shí)施理論講解，以馬老師的課為案例，詳細(xì)分析每一環(huán)節(jié)的推進(jìn)，使學(xué)生針對這一策略完全理解，并認(rèn)真分析運(yùn)用此策略時(shí)需要注意的問題以及出現(xiàn)問題時(shí)的解決方法。學(xué)生通過課例研討、細(xì)解課例、理論充實(shí)，在不斷的思考、探索中，在與同學(xué)、老師的互動(dòng)過程中，將所獲得的信息整合成一個(gè)有組織的建構(gòu)，更新了自己原有認(rèn)知，豐富了自己的教育理論體系。

雖然以往在課堂授課時(shí)教師也會結(jié)合教學(xué)內(nèi)容播放一些課堂教學(xué)實(shí)錄，但與現(xiàn)場觀摩工作室“獻(xiàn)課”效果完全不同。在現(xiàn)場觀摩教學(xué)情境、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，以“教師”和“學(xué)生”雙重身份坐在課堂上，既從學(xué)生角度學(xué)習(xí)，又從教師角度觀摩，為師范生教學(xué)實(shí)踐能力的提高提供了學(xué)習(xí)樣本，對基礎(chǔ)教育教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)識提供了了解途徑。理論指導(dǎo)實(shí)踐操作，實(shí)踐引領(lǐng)理論學(xué)習(xí)，圍繞課例中的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)理念、教學(xué)效果細(xì)解，有助于學(xué)生對所學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相互映證。

3.“自我反思”減不足

教學(xué)能力提升是不斷更新、建構(gòu)、豐富教學(xué)理論及提升實(shí)踐能力的長期過程，推動(dòng)這一過程可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行的根本動(dòng)力，體現(xiàn)在師范生具備科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度、堅(jiān)定的職業(yè)信仰及自我反思能力的養(yǎng)成。反思促成長，成長促發(fā)展。

師范生即“未來教師”，為提高其教學(xué)能力，適應(yīng)“未來課堂教學(xué)”，要推動(dòng)其反思意識，在這一環(huán)節(jié)以“課例”為載體，倡導(dǎo)“一課三反思”，通過反思“減不足”，具體操作如圖1。

以“課例內(nèi)容”為載體，對比自己與名師的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，分析其設(shè)計(jì)巧妙之處，借鑒其設(shè)計(jì)合理之處，體會其設(shè)計(jì)精彩之處，尋找自己與名師的差距，尋找自己的不足之處，分析、修改自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。在反思中，學(xué)生經(jīng)常會感覺到知識積累不夠用，從而自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)；高師院校教師在反思過程中對學(xué)生進(jìn)行過程性評價(jià)，結(jié)合學(xué)生情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，解決生成性問題。經(jīng)過多次的循環(huán)往復(fù)，學(xué)生必將從中學(xué)會學(xué)習(xí)和教學(xué)，提升課堂教學(xué)實(shí)踐力。

教學(xué)反思，貴在及時(shí)，長期反思，積少成多。通過一系列反思，不僅提高了反思意識，并能將反饋信息應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，促進(jìn)自己不斷地自我完善和成長，提高課堂駕馭能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)。

4.“創(chuàng)新實(shí)踐”促成長

反思則活、則深、則透、則新，新則促“長”。教師的教學(xué)實(shí)踐能力主要是指教師在一定的教育教學(xué)理念導(dǎo)向下，通過教學(xué)實(shí)踐過程達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種綜合性能力。這種綜合性能力體現(xiàn)為教師在遵循和運(yùn)用教學(xué)理念、教學(xué)基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，以教學(xué)目標(biāo)為核心，關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)反思能力。反思促進(jìn)實(shí)踐，實(shí)踐推動(dòng)反思。

在“創(chuàng)新實(shí)踐”這一環(huán)節(jié)，實(shí)施主體是學(xué)生，以學(xué)生獨(dú)立教學(xué)設(shè)計(jì)為主，將理論學(xué)習(xí)和反思成果轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕虒W(xué)智慧。在“觀摩、細(xì)解、反思”后，更主要的是實(shí)踐，并且是創(chuàng)新設(shè)計(jì)，圍繞某一課題，通過對名師經(jīng)驗(yàn)的吸收及理論知識的擴(kuò)充，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可保證準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，靈活合理整合教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生已有認(rèn)知相銜接，確保教學(xué)內(nèi)容具有科學(xué)性、創(chuàng)新性、新穎性；教學(xué)方法選擇得當(dāng)，以學(xué)科核心素養(yǎng)為核心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)培養(yǎng)，使教學(xué)具有啟發(fā)性、形象性、生動(dòng)性；教學(xué)過程中施教步驟清晰，教學(xué)語言專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔易懂，精心處理好教與學(xué)的內(nèi)在交互作用與動(dòng)態(tài)統(tǒng)一；教學(xué)實(shí)施時(shí)能靈活地組織開展教學(xué)活動(dòng)，有效地控制教學(xué)時(shí)間，學(xué)法指導(dǎo)恰當(dāng)，互動(dòng)性強(qiáng)，幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知機(jī)制，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成夯實(shí)基礎(chǔ)，體現(xiàn)預(yù)設(shè)性與生成性。通過一系列“實(shí)踐”環(huán)節(jié)切實(shí)有效地“促成長”，高師院校教師會在這一環(huán)節(jié)參與評價(jià)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會提前發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)先進(jìn)行自評，然后再生生之間互評，最后由教師評價(jià)，幫助學(xué)生獲得良好發(fā)展。

從“課例觀摩”到“創(chuàng)新實(shí)踐”，學(xué)生可真正地提升教學(xué)實(shí)踐能力，促使自己成為優(yōu)秀的教育實(shí)踐者和研究者。

高師院校要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)積極探索人才培養(yǎng)模式?；A(chǔ)教育課程改革背景下師范生的培養(yǎng)必須與一線教學(xué)密切結(jié)合，依托“名師工作室”，提升師范生的教學(xué)實(shí)踐能力。“觀摩—細(xì)解—反思—實(shí)踐”的培養(yǎng)模式既可以提升師范生的教學(xué)實(shí)踐能力，又可以為高師院校人才培養(yǎng)、教學(xué)改革提供指導(dǎo)。