大學(xué)英語學(xué)習(xí)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

陳 妍，曹秀萍

(湖北文理學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北 襄陽 441000)

引言

隨著中國高等教育的普及以及高校的擴招，全國大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)逐年增長，就業(yè)市場競爭愈加激烈，畢業(yè)生就業(yè)難度不斷加大，越來越多的高校畢業(yè)生不得不融入“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代潮流中。然而調(diào)查表明，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀并不樂觀，自主創(chuàng)業(yè)成功者少之又少。那么，作為高校通識教育必修課程的大學(xué)英語，應(yīng)當(dāng)如何發(fā)揮學(xué)科潛能，為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力貢獻力量呢？

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在的問題

高等教育肩負(fù)著為服務(wù)、生產(chǎn)及管理等一線企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型與技術(shù)型專業(yè)人才，為國家高新技術(shù)發(fā)展、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新升級供應(yīng)技術(shù)支撐的責(zé)任[1]。當(dāng)前，各高校大力支持大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，鼓勵思維活躍的學(xué)生參與感興趣的項目實踐。此舉對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力固然大有裨益，但大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仍存在以下問題：

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識匱乏

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的動態(tài)教育過程。從本質(zhì)上講，創(chuàng)業(yè)教育既是一種與高等教育使命相契合的全面的素質(zhì)教育，也是高等教育實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的有效路徑[2]。而大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知還處于摸索階段，存在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要驚人的創(chuàng)意”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必須依托于高科技”“創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)立新的組織或企業(yè)”等錯誤認(rèn)識，或者認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與自己毫無關(guān)系。許多大學(xué)生大一、大二就開始接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但此時的知識儲備多是圍繞所學(xué)專業(yè)且層次較淺，知識結(jié)構(gòu)單一，涉及的知識領(lǐng)域狹窄，獲取知識的廣度和深度不夠，因此對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏整體、全面的認(rèn)識。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維不夠活躍

形成活躍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵一環(huán)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維是發(fā)散的思維、逆向的思維，需要學(xué)生突破固有觀念，大膽創(chuàng)新創(chuàng)造。但當(dāng)前許多大學(xué)生在尋求問題解決方法的過程中過于依賴教師或外界的幫助，常常循規(guī)蹈矩，思維陳舊固化，缺乏獨立思考，不愿意大膽創(chuàng)造，甚至對創(chuàng)新觀念有抗拒心理。此外，大學(xué)生自我控制能力較弱，在學(xué)習(xí)中容易分心，難以集中精力，更無法推陳出新形成創(chuàng)新性思維。學(xué)生長期以來形成了思維惰性，過于注重知識技能而忽略創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，面對問題不愿主動思考，久而久之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維停滯不前。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗不足

大多數(shù)學(xué)生由于初次接觸大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，參與實踐活動的機會少，因而缺乏豐富的實踐經(jīng)驗，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的各方面了解不足，以至于在實際操作中無法把控細(xì)節(jié)、兼顧全局，且因為自身的實踐技能缺乏、社會經(jīng)驗缺失等局限，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)停留在理論層面，難以付諸實踐。學(xué)生往往只注重理論學(xué)習(xí)而忽視實踐經(jīng)驗的積累，或是想法僅停留在思想層面并未及時采取行動，在這樣的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生容易錯失積累經(jīng)驗的寶貴機會，即使掌握扎實的理論知識，也只能“紙上談兵”。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力薄弱

理論是實踐的來源，一定的知識基礎(chǔ)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的根本。學(xué)生若想成功地進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，應(yīng)及時更新所掌握的理論知識，養(yǎng)成較強的學(xué)習(xí)能力。但當(dāng)前大學(xué)生普遍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識掌握不全面，獨立自主學(xué)習(xí)能力較弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能匱乏等問題。同時，學(xué)生不懂得如何將已掌握的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力并加以運用，而正是這種運用知識的能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能否成功的決定性因素之一。除此之外，思維惰性也是導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足的原因之一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升不是一蹴而就的，需要從“知識”“思維”“經(jīng)驗”等方面綜合培養(yǎng)。

二、在英語學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的可行性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升不是單方面的，而是要通過知識的掌握、思維的形成、經(jīng)驗的積累等多方面進行綜合鍛煉。大學(xué)英語學(xué)習(xí)也是提升學(xué)生綜合能力的過程，因此在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中找到提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的契機并加以實施，有利于學(xué)生發(fā)展成為社會所需要的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

1.英語學(xué)習(xí)有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的豐富

英語作為一門兼具工具性和人文性的語言，既能發(fā)展學(xué)生聽說讀寫的能力，更能開闊學(xué)生的視野，形成跨文化意識。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中，需要查閱大量參考文獻，其中就包括英語著作，而掌握扎實的英語知識，則便于學(xué)生更好地理解文獻內(nèi)容，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目服務(wù)。同時，英語語言也具有橋梁作用，能夠幫助學(xué)生了解不同領(lǐng)域的知識并逐漸與所學(xué)的專業(yè)知識相結(jié)合，進而豐富、充實自己的知識體系，彌補創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識的不足。

2.英語學(xué)習(xí)有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的形成

由于英語知識具有一定的復(fù)雜性，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，不僅要學(xué)會獨立思考，有意識地分析英漢語言之間的不同，拓展自己的思維，而且還要突破異國文化障礙，用思辨的觀點看待中西方文化的差異，形成批判性思維。同時，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中所接觸的語言材料往往反映某些立場和觀點，若學(xué)生能夠獨立分析文字背后的意義，則有助于鍛煉思維能力，進而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中培養(yǎng)自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識和能力，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

3.英語學(xué)習(xí)有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的積累

目前的大學(xué)英語課堂不再是單一的理論知識教學(xué)，教師同樣注重學(xué)生英語實踐能力的培養(yǎng)，增設(shè)許多課內(nèi)外教學(xué)活動，除在課內(nèi)訓(xùn)練學(xué)生的英語聽說讀寫能力外，還在課外舉辦英語演講比賽、英語講座、英語情景劇等英語實踐活動。此類活動有助于學(xué)生開闊視野，運用已有的理論知識，合理解決實踐過程中出現(xiàn)的問題，進而幫助學(xué)生解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的困難，更好地熟悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實操流程，積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。

4.英語學(xué)習(xí)有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升

不斷學(xué)習(xí)英語理論知識和解決英語學(xué)術(shù)問題，能幫助學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的能力。在豐富的英語實踐活動中，學(xué)生通過參加英語團體競賽和相關(guān)活動，探索與隊友良好的交流和合作模式，鍛煉團隊協(xié)作能力和社交能力，這對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升是必不可少的。在培養(yǎng)英語綜合能力的同時，學(xué)生能在潛移默化中形成活躍的創(chuàng)新性思維，獲得一定的實踐經(jīng)驗，進而培養(yǎng)綜合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下大學(xué)英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與不足

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式來強化大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。但是由于種種因素的影響，當(dāng)前高校還未切實實現(xiàn)教育模式的轉(zhuǎn)變[3]。英語學(xué)習(xí)雖具有提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的可行性，但學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中仍存在諸多不足。

1.學(xué)生缺乏獲取知識的主動性，知識體系不夠?qū)拸V

當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)常以“教師講，學(xué)生被動接受”的模式進行，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目的單一且未制訂明確的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)知識的主動性，導(dǎo)致知識領(lǐng)域無法突破。英語學(xué)習(xí)本身是一個擴展知識體系的過程，喪失學(xué)習(xí)主動性的學(xué)生會長期處于被動、消極的狀態(tài)，不愿意接納創(chuàng)新性知識，久而久之導(dǎo)致創(chuàng)新視野狹窄，創(chuàng)新知識體系不豐富。隨著外界知識網(wǎng)絡(luò)的更新，此類學(xué)生的知識儲備會愈加貧瘠。缺少寬廣的知識體系，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)則失去了理論基礎(chǔ)。

2.學(xué)生缺乏積極思維的主動性，創(chuàng)新意識不夠活躍

通過對大學(xué)英語教學(xué)狀況的分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語教學(xué)缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，導(dǎo)致學(xué)生獨立意識相對薄弱，難以順應(yīng)社會的需求[4]。隨著英語學(xué)習(xí)知識和經(jīng)驗的不斷積累，大學(xué)生的邏輯能力和思維能力有了一定程度上的提高。但由于知識面狹窄，不懂得將英語學(xué)習(xí)與其他專業(yè)結(jié)合，他們的思維方式往往是單一的，在思考問題時缺乏創(chuàng)新性。即使部分學(xué)生具備快速積累經(jīng)驗和掌握知識的能力，但在英語學(xué)習(xí)中總是被動接受知識，缺少鞏固和創(chuàng)新的過程，導(dǎo)致他們在現(xiàn)有的認(rèn)知水平上停滯不前，缺乏敢于提出標(biāo)新立異觀點的勇氣，致使創(chuàng)新思維得不到發(fā)掘。

3.學(xué)生英語實踐的參與度不高，經(jīng)驗積累不夠豐富

學(xué)生英語實踐經(jīng)驗的積累度與英語實踐活動的參與度有很大關(guān)聯(lián)。在英語教學(xué)中，有許多實踐活動，如英語詩朗誦、英語辯論賽、英語故事會等，但由于這些實踐活動大都流于表面，形式老套，導(dǎo)致學(xué)生的參與興趣低，難以積累實踐經(jīng)驗。同時，許多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有很強的功利性，僅關(guān)注理論學(xué)習(xí)，極少參與各類英語實踐，錯失了鍛煉英語應(yīng)用能力的機會，更失去了培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗技能、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的機會。經(jīng)驗積累不夠豐富直接影響著學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的綜合發(fā)展。

4.學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的主動性，創(chuàng)新能力不夠扎實

創(chuàng)新能力是一種綜合能力，需要寬廣的知識體系、活躍的創(chuàng)新意識、豐富的實踐經(jīng)驗等共同作用來促進其發(fā)展。但大多數(shù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中過于依賴教師、電子產(chǎn)品等其他外界的幫助，忽略了實踐能力和探究能力的鍛煉，導(dǎo)致離開課堂就不知道如何制訂合理的學(xué)習(xí)計劃，在學(xué)習(xí)中遇到問題也不知道該如何解決，自主學(xué)習(xí)能力一度缺失。喪失了學(xué)習(xí)的主動性，知識的廣度和深度得不到優(yōu)化和發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生無法掌握精湛的創(chuàng)新技能，即使產(chǎn)生創(chuàng)新意識也很難付諸實踐，這將極大地限制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。

四、如何在英語學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

1.健全英語教學(xué)的內(nèi)容體系，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識

當(dāng)前的英語教學(xué)需要擴大知識范圍，與其他專業(yè)知識相融合。大學(xué)英語教育除了講授語言知識外，還可融入人文知識、人文理念等內(nèi)容，促進大學(xué)英語課程思政育人的成效。同時還應(yīng)分層次、分階段地在英語教學(xué)中加深創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，確保從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能、知識體系等多方面強化學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的基礎(chǔ)性認(rèn)知，切實提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

2.增加英語思辨的教學(xué)活動，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維理念

教師在教學(xué)過程中需要教授高水平而且具有專業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)實踐與知識技能相結(jié)合的復(fù)合型、創(chuàng)新型的綜合素質(zhì)高的現(xiàn)代化應(yīng)用型人才為目標(biāo)[5]。在英語基礎(chǔ)課程設(shè)置中，教師可增加英語思辨類教學(xué)活動，如賞析外國經(jīng)典著作、觀看著名英文電影等，并將學(xué)生分組交流感想，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，在學(xué)生討論過程中，培養(yǎng)其發(fā)散思維和聚合思維，訓(xùn)練思維的深刻性并培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維理念。同時，教師可立足于英語課文，設(shè)計新穎的教學(xué)活動和任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生多角度地探究解決方法，拓展學(xué)生思維。教師還應(yīng)在英語學(xué)習(xí)中給予學(xué)生更多的自主思考空間，并為學(xué)生營造良好的答疑氛圍，鍛煉其邏輯思考能力，讓學(xué)生在思索中發(fā)展創(chuàng)造性思維。

3.增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的模擬實訓(xùn)，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗

除在英語課堂上豐富學(xué)生的知識體系、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念外，課外的實踐操作也至關(guān)重要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動實踐是對創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)的鞏固，是創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗交流的重要渠道[6]。高校可有針對性地根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，邀請相關(guān)的優(yōu)秀專家或校友進行經(jīng)驗分享，讓他們少走彎路；開展“我與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”相關(guān)主題的演講比賽，提高學(xué)生的思辨與表達能力；組織校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，促進不同專業(yè)學(xué)生的交流學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團隊協(xié)作意識；深化校企合作，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐機會；建立校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息網(wǎng)站，及時發(fā)布最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息，讓學(xué)生了解外界的發(fā)展情況；建立更多的實踐培訓(xùn)基地，讓學(xué)生有更多的機會積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。

4.豐富自主學(xué)習(xí)的任務(wù)安排，鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力

各產(chǎn)業(yè)和高新企業(yè)對人才的需求越來越多，要求的標(biāo)準(zhǔn)也越來越高，尤其是對有豐富的專業(yè)知識、較強的實踐能力同時兼?zhèn)鋭?chuàng)新能力和創(chuàng)造精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才更為渴求[7]。因此教師在設(shè)置英語自主學(xué)習(xí)任務(wù)時要面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差異，可在課前依據(jù)重點教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自主選擇英語哲理故事、英語名言等進行抄錄和背誦。同時增加實踐性較強的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，如模擬英語電商實習(xí)、模擬外企英語面試等，鍛煉學(xué)生的英語語言運用能力和交際能力，讓學(xué)生在不斷實踐中提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力。

結(jié)束語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是當(dāng)今高校教育發(fā)展的必然趨勢，雖然國內(nèi)不少高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面取得了一定的成績，但仍面臨著一些發(fā)展瓶頸。尤其對于初次接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生而言，知識匱乏、思維怠惰、經(jīng)驗不足、能力薄弱等難題，都是他們已經(jīng)遇到或即將面臨的。因此，高校應(yīng)充分挖掘各個學(xué)科潛在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源和優(yōu)勢，全方位培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)能力。就大學(xué)英語而言，應(yīng)對課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容進行合理調(diào)整，增加培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)容比重，為學(xué)生提供更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)機會，以期更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。