信息化環(huán)境下中職德育課程學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提升策略研究

朱靜嫣

(蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 蘇州 215000)

引言

目前，各類(lèi)信息技術(shù)在中職學(xué)校中的應(yīng)用已逐步普及，并在推動(dòng)中職學(xué)校教育教學(xué)管理工作中發(fā)揮了支撐性作用[1]。然而，很多中職學(xué)校僅僅將信息技術(shù)作為教學(xué)輔助性技術(shù)，未能充分實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提升的融合發(fā)展。因此，有必要結(jié)合中職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的特點(diǎn)，開(kāi)展信息化環(huán)境下中職德育課程學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提升策略的研究與探討，以期能夠提升中職德育課程教學(xué)效果。

一、信息化環(huán)境在激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的作用

隨著4G技術(shù)的全面普及，信息技術(shù)在中職教育教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用范圍越來(lái)越廣泛。當(dāng)前信息技術(shù)在中職教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用的情況看，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步結(jié)合各類(lèi)信息技術(shù)的特征及教學(xué)支撐功能，將其靈活運(yùn)用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而有效發(fā)揮其在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層面的激發(fā)作用。從總體來(lái)看，信息化環(huán)境在激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的作用有以下四個(gè)方面：

1.信息化環(huán)境可以為中職學(xué)生提供豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源

目前，中職教育的教學(xué)方式呈現(xiàn)出多元化發(fā)展趨勢(shì)，面向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)信息供給的手段也十分豐富。依托各類(lèi)技術(shù)融合應(yīng)用所形成的信息化教學(xué)環(huán)境，不僅可以及時(shí)、快捷、高效的進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的供給，而且有別于傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下以文字信息為單一教學(xué)信息資源的供給方式，學(xué)生所能接受到的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源還可以是圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻以及音頻等多媒體形式[2]。豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源給學(xué)生帶來(lái)極佳的感官學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，凝聚學(xué)生的注意力以及提升學(xué)習(xí)的積極性。

2.信息化環(huán)境可以為中職學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在信息化環(huán)境下教師可以通過(guò)信息技術(shù)模擬問(wèn)題情境，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的探究欲望。借助網(wǎng)絡(luò)信息資源的檢索途徑，對(duì)自發(fā)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題或者教師布置的課程作業(yè)，自主進(jìn)行信息的檢索，并最終形成自身對(duì)于問(wèn)題的看法或數(shù)字化作業(yè)。通過(guò)這種以信息化環(huán)境為依托的漸進(jìn)引導(dǎo)式教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了強(qiáng)化，學(xué)習(xí)能力也隨著信息匯集經(jīng)驗(yàn)的積累而得到提升。

3.信息化環(huán)境可以為中職學(xué)生提供高效的學(xué)習(xí)工具

信息化環(huán)境在為學(xué)生提供豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源以及多樣化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，還可以通過(guò)多種技術(shù)的聯(lián)合應(yīng)用，為學(xué)生提供高效的學(xué)習(xí)工具。以當(dāng)前中職教育中常見(jiàn)的能動(dòng)型學(xué)習(xí)平臺(tái)為例，學(xué)生不僅可以在線儲(chǔ)存自身所需的學(xué)習(xí)資料，同時(shí)系統(tǒng)還可以根據(jù)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，定向?yàn)閷W(xué)生推送相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。對(duì)于學(xué)生在線答題環(huán)節(jié)所出現(xiàn)的知識(shí)遺漏點(diǎn)及錯(cuò)誤，系統(tǒng)可以幫助強(qiáng)化學(xué)習(xí)與訓(xùn)煉。這些豐富的學(xué)習(xí)工具可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4.信息化環(huán)境可以為教學(xué)活動(dòng)提供精準(zhǔn)化評(píng)價(jià)

以往，由于教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)難以撲捉、教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程十分復(fù)雜，因此很多中職學(xué)校課業(yè)評(píng)價(jià)形式主義嚴(yán)重，未能體現(xiàn)其真正的作用。然而，在信息化環(huán)境下，不僅教學(xué)的全過(guò)程能夠全面記錄與掌控，而且借助快捷運(yùn)算方式，教學(xué)管理者僅需輸入基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，便可獲取較為全面的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，從而為下一階段教學(xué)活動(dòng)的完善與改進(jìn)提供思路[3]。學(xué)生、家長(zhǎng)以及教學(xué)管理者可以隨時(shí)通過(guò)信息化環(huán)境支持下的課業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)教師進(jìn)行反饋，幫助教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方案以及教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)。

二、學(xué)生在中職德育課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面存在的主要問(wèn)題

1.中職學(xué)生對(duì)德育課程認(rèn)知程度不高，重視程度不足

盡管當(dāng)前中職教育一直強(qiáng)調(diào)德育課程的重要性，但部分中職學(xué)生仍然對(duì)德育課程缺乏正確的認(rèn)識(shí)，他們普遍認(rèn)為接受中職教育最重要的是掌握好專(zhuān)業(yè)技能，學(xué)好專(zhuān)業(yè)課程，以便為將來(lái)從事技能型工作奠定基礎(chǔ)。在他們的認(rèn)知當(dāng)中，由于德育課程基本上與技能形成和就業(yè)沒(méi)有太大的關(guān)聯(lián)性，因此不愿意花費(fèi)太多的精力學(xué)習(xí)德育課程，學(xué)習(xí)積極性明顯不足。

2.中職德育課程教學(xué)內(nèi)容空洞，缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力

德育課程作為中職教育中的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展具有重要的指導(dǎo)作用。然而，德育教育的教學(xué)內(nèi)容通常較為抽象，理論性的內(nèi)容較多，單從教材內(nèi)容的角度來(lái)看，“大而空”的特征十分明顯，這與處于青春期的中職學(xué)生喜愛(ài)生活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成了差距，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力不足。此外，很多教師在教授德育課程的過(guò)程中，進(jìn)行“填鴨式”的灌輸，課堂氛圍沉悶，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)交流，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于德育課程的消極抵觸情緒[4]。

3.學(xué)生德育課程學(xué)習(xí)存在困難，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法

中職學(xué)校學(xué)生德育課程學(xué)習(xí)成效的好壞，不僅僅體現(xiàn)于考試分?jǐn)?shù)的高低，更為重要是要通過(guò)德育課程的學(xué)習(xí)使他們形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。然而，從中職學(xué)校學(xué)生德育課程學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來(lái)看，部分學(xué)生存在一定的認(rèn)知困難，主要是以下三個(gè)方面原因：第一，在日常生活中受不良社會(huì)思想的影響，從而出現(xiàn)認(rèn)知偏差，對(duì)于德育教育存在厭惡心理；第二，在初中學(xué)習(xí)德育課程的階段，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)受挫，從而導(dǎo)致接受德育教學(xué)信息的能力明顯不足；第三，青春期青少年的逆反心理較為嚴(yán)重，學(xué)習(xí)德育課程的過(guò)程中出現(xiàn)焦慮、煩躁情緒，德育課程越是強(qiáng)調(diào)和引導(dǎo)的內(nèi)容，他們就越不愿意在思想上去接受。

4.中職德育課程評(píng)價(jià)不合理，缺乏對(duì)學(xué)生的激勵(lì)機(jī)制

目前，國(guó)內(nèi)大部分中職學(xué)校德育課程的評(píng)價(jià)主要以期末考試評(píng)價(jià)為主，雖然能夠有效的總結(jié)一個(gè)學(xué)期內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是由于時(shí)間跨度較長(zhǎng)，很難在課程進(jìn)行的過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成效進(jìn)行及時(shí)的把握，不利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)管理。此外，當(dāng)前中職學(xué)校德育課程的評(píng)價(jià)存在“只重結(jié)果，不重運(yùn)用”的現(xiàn)象。大部分中職學(xué)校的學(xué)生都處于青春期，他們心理尚不成熟，自尊心強(qiáng)，外界評(píng)價(jià)對(duì)其思想行為的影響具有很強(qiáng)的支配作用，他們十分渴望自身的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果能夠獲得來(lái)自學(xué)校和教師的肯定。然而，很少有對(duì)中職學(xué)校德育課程完善的激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性難以獲得持續(xù)提升。

三、信息化環(huán)境下中職德育課程學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提升的策略

1.利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多元學(xué)習(xí)場(chǎng)景

針對(duì)目前學(xué)生重視技能學(xué)習(xí)的心理特征，德育教師應(yīng)當(dāng)在準(zhǔn)確掌握學(xué)生心理的基礎(chǔ)上，積極利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)德育課程與技能學(xué)習(xí)課程相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，進(jìn)而通過(guò)模擬場(chǎng)景學(xué)習(xí)氛圍，來(lái)形成對(duì)于德育課程的正確認(rèn)識(shí)[5]。例如，在面向空乘專(zhuān)業(yè)學(xué)生教授《職業(yè)道德與法律》課程時(shí)，可以結(jié)合國(guó)內(nèi)主要航空公司對(duì)于職業(yè)道德的要求，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中播放職業(yè)道德素養(yǎng)要求、勞動(dòng)模范經(jīng)驗(yàn)介紹等內(nèi)容的相關(guān)視頻以及圖片，遠(yuǎn)程對(duì)話在職空乘人員等方式，來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)空乘服務(wù)的各類(lèi)實(shí)踐學(xué)習(xí)場(chǎng)景。這樣不僅能夠使學(xué)生更為直觀的體會(huì)到職業(yè)道德素養(yǎng)的重要性，又可以使他們切實(shí)認(rèn)識(shí)到如何通過(guò)德育課程的學(xué)習(xí)來(lái)提高職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而形成良性的德育課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.利用信息技術(shù)活躍課堂氛圍

教育心理學(xué)研究表明，如果學(xué)生能夠親身參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)，將會(huì)有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)筑深層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，中職學(xué)校德育課程應(yīng)當(dāng)在充分分析課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的課堂互動(dòng)，從而達(dá)到活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果[6]。例如，在《生活與哲學(xué)》課程的“個(gè)人魅力展示”這一教學(xué)單元中，可以鼓勵(lì)學(xué)生利用手機(jī)自主拍攝自身形象小視頻，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑分享于教師以及其他班級(jí)成員，教師則可以在課堂中選擇其中優(yōu)秀的小視頻現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)及理論解析。采用這種以情感表達(dá)為基礎(chǔ)的課堂互動(dòng)，能夠通過(guò)氛圍的渲染，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，輕松理解知識(shí)內(nèi)涵。

3.利用信息技術(shù)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

中職學(xué)?？梢詫⑿畔⒓夹g(shù)有目的、有計(jì)劃地嵌入到學(xué)生德育課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程當(dāng)中，從而幫助學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。一方面，利用信息技術(shù)可以幫助教師高效的開(kāi)展課前預(yù)習(xí)，德育課程教師可以針對(duì)學(xué)生知識(shí)的理解情況，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，有目的指導(dǎo)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，進(jìn)行課程學(xué)習(xí)資料的發(fā)送。這種差異化的課前輔導(dǎo)方法，有助于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生順利的補(bǔ)齊和提高課程知識(shí)；另一方面，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的信息化技術(shù)手段，可以為教師和學(xué)生提供更為便捷化、及時(shí)化的互動(dòng)溝通環(huán)境，不僅學(xué)生可以通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)向教師請(qǐng)教問(wèn)題，而且教師也可以通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)掌握和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[7]。

4.利用信息技術(shù)優(yōu)化課程評(píng)價(jià)

以往定期進(jìn)行的德育課程評(píng)價(jià)，可以在信息技術(shù)環(huán)境下分解成為階段化目標(biāo)，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)快速實(shí)現(xiàn)任務(wù)與結(jié)果的反饋。通過(guò)階段化目標(biāo)的設(shè)立，可以為學(xué)生樹(shù)立短期持續(xù)性激勵(lì)機(jī)制，使他們?cè)诓恢挥X(jué)當(dāng)中形成努力學(xué)習(xí)的意識(shí)，完成課業(yè)知識(shí)的積累，進(jìn)而激發(fā)更深層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。階段化目標(biāo)的設(shè)立和運(yùn)用，可以通過(guò)信息技術(shù)快速實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)與運(yùn)用，例如教師可以通過(guò)常用的釘釘學(xué)習(xí)軟件，自主設(shè)立課堂目標(biāo)完成積分的規(guī)則，對(duì)于每位同學(xué)課堂表現(xiàn)、回答問(wèn)題情況、作業(yè)完成情況等進(jìn)行賦分，由軟件進(jìn)行日常分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)。當(dāng)學(xué)生個(gè)人積分達(dá)到一定程度時(shí)，可兌換預(yù)設(shè)的小禮品；當(dāng)班集體積分達(dá)到一定程度時(shí)，可獎(jiǎng)勵(lì)看一次電影或一次課外活動(dòng)。這種充分融入信息技術(shù)的課程評(píng)價(jià)方式，可以更好地激發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升德育課程教學(xué)管理的質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

中職學(xué)校要想有效實(shí)現(xiàn)信息化環(huán)境下德育課程學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的持續(xù)提升，必須在認(rèn)真分析各類(lèi)信息技術(shù)與德育課程結(jié)合點(diǎn)的前提下，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，秉持個(gè)性化教學(xué)的原則，從為學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)方案入手，通過(guò)“設(shè)計(jì)——實(shí)踐——反饋”的探索途徑，來(lái)逐步形成具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的教學(xué)模式，助力學(xué)生形成科學(xué)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。