慕課在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用路徑研究

張 倩，張宏艷

(哈爾濱金融學(xué)院 管理系，哈爾濱 150030)

引言

在2014年夏的達(dá)沃斯論壇上，李克強(qiáng)總理明確提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號(hào)召。作為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)重要途徑的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才的重要職責(zé)。現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)入高校的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中，為我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來了巨大的變革，帶動(dòng)了高校創(chuàng)業(yè)教育與高科技的融合。慕課以科技融合形式進(jìn)入我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中，為我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來了新的契機(jī)。慕課虛擬平臺(tái)的出現(xiàn)，大幅度提高了我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效率，提高了學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)教育的興趣，為我國高校學(xué)生提供了更多的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐機(jī)會(huì)。本文以慕課在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用路徑作為具體研究對(duì)象，對(duì)當(dāng)前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的一些常見問題加以分析，從而使慕課平臺(tái)為我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。

一、慕課及其特點(diǎn)

(一)慕課

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來帶動(dòng)了教育的發(fā)展和變革，為教育發(fā)展提供了新的契機(jī)。慕課就是以互聯(lián)網(wǎng)為依托，利用互聯(lián)網(wǎng)的便利性及時(shí)效性，將互聯(lián)網(wǎng)與教育教學(xué)緊密結(jié)合的一種互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)。慕課利用互聯(lián)網(wǎng)線上特點(diǎn)，顛覆了傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，使高校學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，不被時(shí)間和空間束縛，真正實(shí)現(xiàn)了24小時(shí)教學(xué)，也為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)便利。慕課的出現(xiàn)，為互聯(lián)網(wǎng)教育教學(xué)拉開了帷幕，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了教育資源、教育心得共享的目的。如今，慕課平臺(tái)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和教學(xué)工作中，為熱愛學(xué)習(xí)的人們帶來更多便利和優(yōu)質(zhì)資源。

(二)慕課的特點(diǎn)

慕課是以互聯(lián)網(wǎng)為依托創(chuàng)建的互聯(lián)網(wǎng)教育教學(xué)平臺(tái)，因此慕課教育包含了一定互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)，具體如下：

1.受眾較廣

慕課教育以互聯(lián)網(wǎng)為依托，面對(duì)的受眾不受種族、職業(yè)、收入、學(xué)歷、年齡等方面限制，任何具備上網(wǎng)條件和能力的人都可以通過慕課實(shí)現(xiàn)線上教育。因此，從受眾群體上看，慕課具有受眾廣泛的特點(diǎn)[1]。

2.開放性

慕課教育以互聯(lián)網(wǎng)為依托，可以有效實(shí)現(xiàn)資源共享，不受空間限制，只要滿足上網(wǎng)條件都可以通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)。慕課不僅為廣大求學(xué)者提供了良好的開放性資源，同時(shí)也為教師及學(xué)者提供了一個(gè)良好的開放性平臺(tái)，為越來越多的慕課愛好者提供了便利。

3.自由性

慕課教育以互聯(lián)網(wǎng)為依托，完全不受時(shí)間限制，求學(xué)者可以利用自己的空余時(shí)間或者碎片時(shí)間，自由選擇接受教育的時(shí)間。同時(shí)，慕課教育提供了多元化的科目與課程，使求學(xué)者可以自由選擇所要學(xué)習(xí)的科目，也可以自主選擇課程安排。

4.規(guī)模性

慕課教育經(jīng)過多年的發(fā)展已經(jīng)成為華北地區(qū)首屈一指的大型網(wǎng)校，在高校和成人群體中具有較高的口碑。同時(shí)，慕課教育已發(fā)展成為具有超過130種課程、200多名常任教師和450多名兼職教師的網(wǎng)校。因此，目前慕課教育已經(jīng)發(fā)展成為一個(gè)規(guī)模較大、影響力較高的現(xiàn)代企業(yè)。

(三)慕課與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的契合點(diǎn)

慕課教育對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響較大，通過互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)平臺(tái)的支持，慕課教育內(nèi)容與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容具有較高的契合度，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1.通過慕課的競(jìng)爭(zhēng)性，可以有效推動(dòng)我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展

慕課教育為我國高校教師提供了自我展示的平臺(tái)，同時(shí)也增加了各高校教師之間的競(jìng)爭(zhēng)。國家相關(guān)教育部門可以利用教師競(jìng)爭(zhēng)來推動(dòng)我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，對(duì)高級(jí)教師進(jìn)行積極培養(yǎng)，以提高各高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的能力。同時(shí)，通過慕課教育平臺(tái)，讓更多的求學(xué)者掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生合理選擇適合自己的專業(yè)和方向，為高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供重要的參考依據(jù)。

2.慕課教育有助于提高創(chuàng)業(yè)教育教師的整體能力

互聯(lián)網(wǎng)具有開放性的特征，因此慕課教育的資源可以有效實(shí)現(xiàn)共享，教師間可通過相互交流和學(xué)習(xí)來提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力。

3.慕課教育與高校創(chuàng)業(yè)教育教材內(nèi)容項(xiàng)目吻合

雖然慕課教育不受時(shí)間、空間限制，但慕課教育所采用的教材都是以創(chuàng)業(yè)教育大綱中的內(nèi)容進(jìn)行共享和講解的。通過互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，專家和教師可以通過對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面相關(guān)經(jīng)驗(yàn)及心得的分享，讓學(xué)生更加深入地了解和掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真諦和內(nèi)涵，為學(xué)生是否選擇創(chuàng)業(yè)提供重要的依據(jù)。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題分析

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位不清晰

目前，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的定位不夠清晰，很多院校只是為了完成教育教學(xué)指標(biāo)而設(shè)立必修課，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不足。此外，由于高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位的不清晰，導(dǎo)致很多高校教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不十分了解，很多教師只是講解理論，無法將課程內(nèi)容與實(shí)際內(nèi)容對(duì)接。學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也只是形式化學(xué)習(xí)，沒有領(lǐng)悟到其內(nèi)在的意義；教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育并沒有深入理解，對(duì)學(xué)生未來求職以及創(chuàng)業(yè)方向幫助很小，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)作用也微乎其微。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不健全

我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)不健全也是目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題。具體表現(xiàn)為：首先，我國高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)過程缺少整體計(jì)劃和細(xì)節(jié)部署，很多學(xué)校都是照本宣科，不利于學(xué)生吸收和消化[2]；其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容對(duì)學(xué)生專業(yè)的區(qū)分度不大，幾乎所有專業(yè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程都是同一本教材，不能根據(jù)具體情況講解與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)；再次，教師在教育教學(xué)中沒有統(tǒng)一的授課標(biāo)準(zhǔn)或授課目標(biāo)，往往是為了完成任務(wù)而組織教學(xué)活動(dòng)，不利于學(xué)生積極參與實(shí)踐研究；最后，針對(duì)學(xué)生課后的考核工作相對(duì)也比較簡(jiǎn)單，僅僅是圍繞課程相關(guān)理論進(jìn)行考核，對(duì)是否啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力考核相對(duì)較少。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式比較單一

高校在組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中幾乎都是同一模式復(fù)制，沒有創(chuàng)新的課堂教學(xué)方式，傳統(tǒng)教學(xué)覆蓋了整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。多數(shù)高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂安排在大教室，采用百人教學(xué)模式，將近百人的學(xué)生組織到一個(gè)教室進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，這樣做無異于在思想意識(shí)上降低了學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度。在課堂中，教師采用灌輸式教育，學(xué)生被動(dòng)接受，無法真正理解和實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)形式化，不利于學(xué)生提高對(duì)本學(xué)科的重視和興趣，降低了學(xué)生積極思考和探索的熱情，也違背了本課程開設(shè)的初衷。

(四)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量相對(duì)薄弱

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)教師的要求相對(duì)比較嚴(yán)格，不僅需要教師具有豐富的理論知識(shí)，還需要教師在思想上具有一定的超前意識(shí)和創(chuàng)新精神，即教師必須對(duì)組織教學(xué)實(shí)踐具有豐富的經(jīng)驗(yàn)。但由于我國高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開始的時(shí)間尚短，對(duì)本學(xué)科研究較深且能力突出的教師資源又相對(duì)較少，有些教師僅僅具備創(chuàng)新精神，但對(duì)專業(yè)知識(shí)涉及較少；而有些教師雖然理論知識(shí)相對(duì)豐富，但創(chuàng)新意識(shí)相對(duì)落后或組織能力相對(duì)較低等等都限制了我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資力量的壯大。

(五)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重理論輕實(shí)踐

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)理論知識(shí)相對(duì)比較偏重，而缺少真正意義的社會(huì)實(shí)踐或課堂實(shí)踐，很多學(xué)生不能做到學(xué)以致用，違背課程開設(shè)的初衷。多數(shù)院校在開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程時(shí)，僅僅是為了跟隨教育部門的要求及當(dāng)下主流的課程風(fēng)向，缺少對(duì)本課程的深入理解和研究，導(dǎo)致課程開設(shè)相對(duì)比較隨意，缺少對(duì)實(shí)踐的重視。同時(shí)，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段，教師水平及數(shù)量的限制導(dǎo)致很多課堂無法組織實(shí)踐，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的提升。由此可以看出，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過度重視理論卻輕視實(shí)踐。

三、慕課在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用路徑

(一)通過慕課建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)

一方面，通過慕課平臺(tái)可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程層次深化。利用慕課的細(xì)化優(yōu)勢(shì)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分部和細(xì)化，并合理地重新組織歸類，將課程體系逐漸深化。通過課程體系的深化和細(xì)化，可以滿足多數(shù)不同需求的學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生對(duì)理論課程的深入理解，學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間選擇學(xué)習(xí)，將教育工作做得更有針對(duì)性[3]。另一方面，通過慕課教育健全教學(xué)保障制度。通過慕課平臺(tái)，學(xué)生選擇自己獨(dú)立的時(shí)間線上學(xué)習(xí)，并將學(xué)生學(xué)習(xí)的課程數(shù)量納入學(xué)分，將傳統(tǒng)的教育教學(xué)學(xué)分制改良。教師也可以通過慕課平臺(tái)將自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享和總結(jié)，并以此作為教師晉升和評(píng)優(yōu)的條件，從而使慕課平臺(tái)幫助高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化和全面化發(fā)展。

(二)結(jié)合慕課完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

教育的目的，從宏觀角度來看具有培養(yǎng)優(yōu)秀人才的作用；從微觀角度來看可以為個(gè)人提供未來工作所需的各類知識(shí)基礎(chǔ)。慕課在高校中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要集中在微觀角度，也就是為大學(xué)生未來的工作提供知識(shí)儲(chǔ)備。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一般是以學(xué)習(xí)為主、教導(dǎo)為輔的模式。這個(gè)模式好處在于推廣迅速，一次性可以學(xué)習(xí)的學(xué)生較多；但缺點(diǎn)是輔助較少[4]。當(dāng)前慕課采用的教育模式是學(xué)習(xí)和教導(dǎo)并重的模式。授課教師都是慕課邀請(qǐng)的各領(lǐng)域?qū)＜?，授課內(nèi)容比較權(quán)威。專家在授課時(shí)，首先要收集相關(guān)的課程資料以及對(duì)未來職業(yè)幫助等多方面因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行推薦，再由學(xué)生自己選擇[5]。學(xué)生在上課過程中會(huì)結(jié)合課程內(nèi)容與教師和同學(xué)進(jìn)行相關(guān)的互動(dòng)、討論、答疑和解釋。結(jié)合當(dāng)前慕課內(nèi)部的一系列優(yōu)勢(shì)，完善當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

(三)運(yùn)用慕課拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

傳統(tǒng)教育領(lǐng)域中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式非常簡(jiǎn)單，教師在課上對(duì)學(xué)生講述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功者的經(jīng)歷，對(duì)當(dāng)時(shí)面臨的困難和選擇對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單講解。這種模式從某種角度來說增加了學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)困難的預(yù)見性，也增加了學(xué)生面對(duì)困難時(shí)的意志力，但每個(gè)人所面臨的問題都是不同的，這些解讀對(duì)學(xué)生解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的實(shí)際困難并沒有多大的幫助。當(dāng)前慕課所采取的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式既包含傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功者的解讀，同時(shí)也包含一些實(shí)際案例，拓展了新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力[6]。

(四)借助慕課彌補(bǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資短板

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一直存在一個(gè)短板，即教師資源短缺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)教師的要求很高，傳統(tǒng)的教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面專業(yè)性較差，實(shí)踐與解決問題的能力均較弱。這主要有兩個(gè)原因：一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求教師有較高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，要時(shí)刻關(guān)注各行業(yè)和學(xué)術(shù)的前沿資訊與科技，還要將相關(guān)的咨詢編制成為案例資料向?qū)W生傳播；另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)范圍極廣，包括各行各業(yè)，同時(shí)又要對(duì)行業(yè)有一定的深入了解，才能給予學(xué)生精準(zhǔn)的講解和判斷。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)教師的要求很高[7]。因此，借助慕課的教師資源優(yōu)勢(shì)來彌補(bǔ)當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師資源不足的情況十分必要。當(dāng)前慕課內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師多是世界范圍內(nèi)的知名專家，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有深入研究。專家們還經(jīng)常進(jìn)行內(nèi)部討論，在拓寬視野的同時(shí)也互相交流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程經(jīng)驗(yàn)。最重要的是，慕課平臺(tái)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師采取高薪待遇，可以吸引更多有學(xué)識(shí)、有深度的人才加入到慕課中來。

(五)依托慕課加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最終的考試并不是一張簡(jiǎn)單的試卷，而是要在當(dāng)前競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)上進(jìn)行搏殺，成功地創(chuàng)立企業(yè)。這就對(duì)創(chuàng)業(yè)者提出了更高的要求，而僅僅掌握理論知識(shí)是不夠的，還必須要進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐。當(dāng)前慕課教育中對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐非常重視，不但組織學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行各種考察實(shí)踐，同時(shí)也安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)，以此保證實(shí)踐性。另外，慕課在規(guī)劃課程時(shí)既注重理論知識(shí)也注重實(shí)踐，專門設(shè)計(jì)了相關(guān)的實(shí)踐競(jìng)技大賽，以物質(zhì)和精神做獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生了解企業(yè)運(yùn)營機(jī)制、設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書等等[8]。

結(jié)束語

創(chuàng)新是國家民族發(fā)展的不竭動(dòng)力，鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，一方面可以緩解就業(yè)壓力，同時(shí)也能大幅度地增加國家發(fā)展動(dòng)力。而當(dāng)前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)還存在諸多問題，比如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位不清晰、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不健全、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式較單一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中教師資源短缺以及仍重理論輕實(shí)踐等問題。本文以慕課的特點(diǎn)以及慕課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的契合度為出發(fā)點(diǎn)，提出慕課模式下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展路徑：通過慕課建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)；結(jié)合慕課完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系；運(yùn)用慕課拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式；借助慕課彌補(bǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資短板；依托慕課加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐等。